莊新霞（福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福州350108）

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【外語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言文化研究】

應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易理論與政策教改探析

莊新霞
（福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院，福州350108）

摘要：國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程是高等院校本科國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的必修課，在應(yīng)用型本科高校中，該課程存在高?！爸貞?yīng)用”、教師“重理論”、教學(xué)定位模糊、授課以教師為主、考核單一等問題?；诖?，高校應(yīng)該構(gòu)建以“學(xué)生為本”的教改理念，注重教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用、多樣化教學(xué)方法的使用、多元化教學(xué)考評(píng)指標(biāo)的構(gòu)建、自由寬容的教學(xué)氛圍的創(chuàng)造等措施的應(yīng)用。此外，根據(jù)該門課教學(xué)改革的需要，對(duì)應(yīng)用型本科高校、教師和學(xué)生提出了相應(yīng)要求。

關(guān)鍵詞：國(guó)際貿(mào)易理論與政策；應(yīng)用型本科高校；教學(xué)改革；探討

國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程是為高等本科院校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該門課作為先修課程為后面的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨代、報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)等課程奠定了一定的基礎(chǔ)。該課程主要探討了國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利益等問題，同時(shí)也揭示了世界各國(guó)進(jìn)行商品和服務(wù)交換的規(guī)律和特點(diǎn)，是一門涉及基本理論和政策的課程。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化和區(qū)域一體化的背景下，國(guó)際分工進(jìn)一步深化，國(guó)際貿(mào)易發(fā)展呈現(xiàn)多樣性的特征，因此，該課程的開設(shè)有利于學(xué)生把握當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的基本理論規(guī)律，掌握當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易的主要政策。在以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科高校中，作為一名理論性強(qiáng)的學(xué)科，如何立足應(yīng)用型本科高校發(fā)展的實(shí)際情況，走出理論課程教學(xué)的困境，是本文進(jìn)行教改探討的主要目的。

一、應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程存在問題

（一）應(yīng)用型高?！爸貞?yīng)用，輕理論”

應(yīng)用型本科高校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，因此對(duì)此類高校而言，一般都傾向于對(duì)實(shí)踐性比較強(qiáng)的課程有較多的投入。比如，很多學(xué)校對(duì)實(shí)踐性課程不僅要求課堂有實(shí)訓(xùn)的課時(shí)，同時(shí)還要有2周集中實(shí)訓(xùn)的課時(shí)。這種對(duì)實(shí)踐性課程的過(guò)多投入經(jīng)常導(dǎo)致理論課程邊緣化。在這種氛圍下，不少國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生也跟著陷入了“誤區(qū)”，認(rèn)為國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、報(bào)關(guān)報(bào)檢實(shí)務(wù)等課程才有助于他們的未來(lái)職業(yè)生涯，而國(guó)際貿(mào)易理論與政策沒有什么實(shí)踐價(jià)值，存在輕視的心理。

（二）授課教師“重理論，輕應(yīng)用”

國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程是一門研究型的理論課程，課程圍繞著古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)理論、當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論、關(guān)稅措施、非關(guān)稅壁壘、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易、跨國(guó)公司、區(qū)域一體化組織和WTO等相關(guān)章節(jié)展開。該課程與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)等課程相比，理性論強(qiáng)，因此，具有所有理論性課程所存在的最大問題，即對(duì)初學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容顯得枯燥無(wú)味，難以掌握。因此，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生積極性不高，教學(xué)氛圍較沉悶，對(duì)理論內(nèi)在的掌握更無(wú)從提及。作為國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程的授課教師，其往往在研究型高等院校受過(guò)較專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，理論基礎(chǔ)雄厚。因此，該課程的理論性質(zhì)以及教師所接受的研究型教育，往往決定了教師在授課過(guò)程中傾向于采用研究型高校的授課模式，存在“重理論，輕應(yīng)用”的現(xiàn)象。這種教學(xué)傾向不僅與應(yīng)用型高校的定位矛盾，甚至對(duì)初學(xué)的學(xué)生提出了很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生的理解跟不上教師的進(jìn)度，對(duì)理論的理解停留于表面，如有個(gè)別學(xué)生只知道自由貿(mào)易理論，但是一旦被問起自由貿(mào)易政策的理論基礎(chǔ)，卻不懂如何作答。有另一部分學(xué)生甚至在授課過(guò)程中自暴自棄。

（三）教學(xué)定位模糊

實(shí)踐性課程的定位在應(yīng)用型本科高校中基本比較清晰；但是理論性課程的定位比較模糊，導(dǎo)致理論課程往往陷入怪圈，既夠不著研究型課程，也算不上實(shí)踐性課程。這也導(dǎo)致其在應(yīng)用型本科高校中沒有起到應(yīng)有的教學(xué)培養(yǎng)作用［1］。

（四）以教師為主的授課方式，考核方式簡(jiǎn)單

傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程較多采取教師講授的填鴨式方式。而對(duì)于理論的填鴨式教育，顯然只會(huì)使理論更加枯燥，生澀難懂，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。而當(dāng)前社會(huì)的多元化發(fā)展，填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式已然不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。另外，作為專業(yè)課教師，往往“上課來(lái)，下課走”，理論學(xué)習(xí)在課外往往是“放羊”狀態(tài)。以教師為主的填鴨式授課方式往往采用單一的考核評(píng)價(jià)方式，忽視學(xué)生多元化智力，學(xué)生為考試而背書，忽視了課堂知識(shí)的內(nèi)生化。

（五）授課內(nèi)容重書本知識(shí)，輕社會(huì)熱點(diǎn)

國(guó)際貿(mào)易理論與政策是一門開放性的課程，課程內(nèi)容應(yīng)該隨著當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的發(fā)展而變化，而目前大部分教材內(nèi)容都相對(duì)老舊，大多圍繞著傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易理論，如古典貿(mào)易理論、新古典貿(mào)易理論、產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論等，而對(duì)當(dāng)代一些比較有影響的理論卻鮮有介紹，并且對(duì)當(dāng)前國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域出現(xiàn)的熱點(diǎn)把握不足。比如，非關(guān)稅壁壘這一章，絕大部分教材都關(guān)注貿(mào)易中常見的幾種壁壘，而忽視了很多對(duì)我國(guó)未來(lái)影響較大的新興壁壘，比如動(dòng)物福利壁壘、勞工標(biāo)準(zhǔn)以及歐美剛剛實(shí)行的碳關(guān)稅等等；或者在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化一章中，介紹的都是比較早的區(qū)域組織，比如亞太經(jīng)合組織、CEPA等組織，而對(duì)目前新興的組織如上海自貿(mào)區(qū)等卻基本不涉及。而作為教師，通常照本宣科，覺得能把書本上的內(nèi)容講完就不錯(cuò)了，不愿對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和更新。

二、應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易理論與政策教改的理念

基于以上應(yīng)用型本科高校內(nèi)部國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程存在的尷尬境地，同時(shí)結(jié)合該門課程自身存在的問題，提出了該門課程教改的理念。該門課程教改的目的是為了更好地服務(wù)于應(yīng)用型本科高校，因此首先必須對(duì)應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)定位進(jìn)行解讀。

（一）應(yīng)用型本科高校的目標(biāo)定位解讀

應(yīng)用型本科高校的產(chǎn)生有其特定的社會(huì)意義和政策意義，該種類型的高校辦學(xué)定位強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。因此應(yīng)該全面解讀應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)最核心的是應(yīng)用能力的培養(yǎng)。應(yīng)用能力是一種比實(shí)踐能力更深層次的能力，不僅強(qiáng)調(diào)人才的知識(shí)運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)人才的創(chuàng)新能力、解決問題能力和人際交往能力等［1］，其中創(chuàng)新能力是人才最核心的軟實(shí)力，在當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新關(guān)系著一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定位并不意味著要排斥相關(guān)理論課程，相反，理論是指導(dǎo)應(yīng)用型課程的基礎(chǔ)。因此，作為一門理論性課程，如何擯棄傳統(tǒng)研究型課程的定位，主動(dòng)與高校定位目標(biāo)相嵌合是教改的一個(gè)重要的方向。

（二）應(yīng)用型本科高校目標(biāo)定位下的課程教改理念

只有按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易理論與政策的教學(xué)改革，才能使該課程發(fā)揮其在國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。因此，基于與應(yīng)用型能力培養(yǎng)目標(biāo)的相互匹配，國(guó)際貿(mào)易理論與政策的教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)。一方面，理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)實(shí)踐性課程應(yīng)用能力的培養(yǎng)；另一方面，理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑?；趹?yīng)用型本科高校內(nèi)部國(guó)際貿(mào)易理論與政策存在的問題，建立以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的教改，必須要求教學(xué)中樹立以“學(xué)生為本”的教改理念。而以“學(xué)生為本”的教改理念的構(gòu)建必須滿足：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，要求教學(xué)中學(xué)生自身構(gòu)建知識(shí)體系而不是被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸；（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)；（3）強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建中創(chuàng)新能力、解決問題等能力的培養(yǎng)；（4）強(qiáng)調(diào)教師的輔助作用可為學(xué)生自身知識(shí)的構(gòu)建提供指導(dǎo)等。因此基于此理念，提出了教學(xué)改革的四個(gè)方面。

三、應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易理論與政策教學(xué)改革的探討

（一）注重理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸并了解當(dāng)前變幻的國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)，但是缺乏運(yùn)用理論解釋和預(yù)測(cè)國(guó)際貿(mào)易現(xiàn)象的能力。而以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念之一就是要注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重理論教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際運(yùn)用。比如，國(guó)際貿(mào)易理論與政策第一章講述的是國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)基本概念，諸如國(guó)際貿(mào)易額、國(guó)別結(jié)構(gòu)、商品結(jié)構(gòu)、貿(mào)易條件、貿(mào)易依存度等基本概念，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些概念的理解和運(yùn)用，教師可以指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)，并計(jì)算出近幾年全國(guó)、各個(gè)省份乃至地級(jí)市的對(duì)外貿(mào)易額、對(duì)外貿(mào)易結(jié)構(gòu)、貿(mào)易條件和依存度等，并針對(duì)存在問題作出分析，提出相應(yīng)的解決辦法。通過(guò)這些概念的運(yùn)用，既加深學(xué)生對(duì)概念的理解，又可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。又比如，在波特國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論通過(guò)六個(gè)因素對(duì)我國(guó)的某幾個(gè)行業(yè)進(jìn)行比較分析，從而從理論的視角判斷各個(gè)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)強(qiáng)弱，這不僅有利于課堂理論內(nèi)容的理解，也對(duì)學(xué)生今后走上崗位有一定的幫助；而在產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論的學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生計(jì)算我國(guó)的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易指數(shù)并分析我國(guó)的產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易現(xiàn)狀，并給出該現(xiàn)象存在的合理解釋。所有這些知識(shí)的運(yùn)用都與教學(xué)內(nèi)容所要達(dá)到的教學(xué)目的不謀而合，只不過(guò)相對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式講授，其更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)性，要求學(xué)生能夠運(yùn)用相關(guān)理論解決現(xiàn)實(shí)問題。注重理論教學(xué)的實(shí)際運(yùn)用，除了要求學(xué)生能夠自覺運(yùn)用之外，還特別注重培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題的能力。如今，一項(xiàng)國(guó)際貿(mào)易政策的出臺(tái)，集合多種利益相關(guān)者的博弈，不同的利益相關(guān)者對(duì)同一項(xiàng)政策有不同的看法，或支持或反對(duì)。比如，一國(guó)的對(duì)外貿(mào)易可以提高一個(gè)國(guó)家的福利，但是稀缺要素所有者會(huì)反對(duì)自由貿(mào)易政策，而豐裕要素所有者卻支持自由貿(mào)易政策；又比如，對(duì)征收關(guān)稅后的經(jīng)濟(jì)效用，要求學(xué)生從政府、生產(chǎn)者、消費(fèi)者和進(jìn)口商等角度來(lái)看待這種政策。這種多角度分析問題的能力，會(huì)使學(xué)生看問題更加理性和全面；同時(shí)也使學(xué)生體會(huì)到我國(guó)管理部門作出一項(xiàng)決策的深思熟慮，會(huì)更加理解和支持國(guó)家的相關(guān)政策。

（二）注重多元化教學(xué)方法的使用

以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要求采用多種更有利于驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極參與課程的方法，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。鑒于國(guó)際貿(mào)易理論與政策與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)類課程的區(qū)別，單一的教學(xué)方法顯然不適合該門課。因此，需要綜合使用多種教學(xué)方法，如案例討論法、課堂演示法、提問法和視頻教學(xué)法等。

1.案例討論法

案例討論法適合于一些能與現(xiàn)實(shí)問題相掛鉤的理論內(nèi)容，該方法通過(guò)學(xué)生自身的參與，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索，將外生的知識(shí)內(nèi)生化，從而更有利于知識(shí)的吸收。［2］案例討論法首先需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分組人數(shù)不宜太多，一般6～8人一組。其次，由教師事先設(shè)計(jì)相關(guān)案例，提前一周給學(xué)生，要求各個(gè)小組根據(jù)案例通過(guò)多種方式查閱相關(guān)資料。再次，案例討論中應(yīng)先進(jìn)行小組內(nèi)部討論，然后再進(jìn)行小組與小組之間的討論。討論中要求學(xué)生集思廣益，暢所欲言。為了防止“搭便車”行為，盡量讓組內(nèi)的每個(gè)人都要發(fā)表自己的看法。最后，教師總結(jié)。國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程中案例的設(shè)計(jì)必須將準(zhǔn)備講授的理論內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)上的主要現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合，比如，通過(guò)對(duì)當(dāng)今中國(guó)比較優(yōu)勢(shì)的案例設(shè)定，讓學(xué)生查找并計(jì)算中國(guó)近30年來(lái)的比較優(yōu)勢(shì)，從數(shù)據(jù)看出中國(guó)目前比較優(yōu)勢(shì)的動(dòng)態(tài)變化，從而討論靜態(tài)比較優(yōu)勢(shì)的缺陷，并提出如何實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢(shì)，通過(guò)案例討論完成該章的內(nèi)容?；蛘咄ㄟ^(guò)對(duì)中國(guó)汽車產(chǎn)業(yè)貿(mào)易保護(hù)案例的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生課外查閱相關(guān)資料，對(duì)中國(guó)汽車保護(hù)的原因、可行性、實(shí)施時(shí)間以及成本等展開討論，進(jìn)而基于幼稚產(chǎn)業(yè)保護(hù)理論對(duì)以上各點(diǎn)進(jìn)行分析。

2.角色互換法

該方法讓學(xué)生在課堂中充當(dāng)教師的角色，向其他學(xué)生演示相關(guān)課堂內(nèi)容，主要用于一些不適合采取案例討論法同時(shí)又沒有太多難度的章節(jié)，比如國(guó)際分工與世界市場(chǎng)、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和跨國(guó)公司等章節(jié)。角色互換法中，教師至少要提前一周告訴學(xué)生所要講解的內(nèi)容和希望達(dá)到的教學(xué)目的，要求學(xué)生針對(duì)相關(guān)內(nèi)容和目的制作PPT，然后在課堂上充當(dāng)教師角色，向其他學(xué)生講授該內(nèi)容。在講解過(guò)程中，為了使制作PPT的學(xué)生充分領(lǐng)悟知識(shí)，而不是為了應(yīng)付教師的任務(wù)，或者預(yù)防學(xué)生上臺(tái)照著PPT直接念的行為，應(yīng)要求學(xué)生事先必須對(duì)該章節(jié)的內(nèi)容包括重點(diǎn)、難點(diǎn)有比較清晰的理解。因此，在學(xué)生講解的過(guò)程中，需要像教師授課那樣隨時(shí)提問聽課學(xué)生；講解完畢后，由聽課學(xué)生根據(jù)講解的內(nèi)容對(duì)演示的學(xué)生進(jìn)行提問或者質(zhì)疑；最后，教師根據(jù)講解中的不足對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問和點(diǎn)評(píng)，通過(guò)提問和點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。這種方法，由于時(shí)間的限制，每次課只能有兩三個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示。因此遵循學(xué)生自愿原則，由積極性較高的學(xué)生每人上臺(tái)分別演示一小節(jié)。

3.其他方法

除了以上兩種方法之外，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)該使用不同的方法。比如課堂提問法，它運(yùn)用于一些不適合采用案例分析和角色互換的內(nèi)容，諸如對(duì)于國(guó)際貿(mào)易理論的假設(shè)前提，當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)、貿(mào)易理論之間的區(qū)別等要求學(xué)生給予解釋。此外，提問雖會(huì)給學(xué)生造成一定的壓力，但是適度的壓力有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別要注意的是，提問的題目難度應(yīng)該適中。因?yàn)樘y的題目會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，或者學(xué)生干脆往那一站，什么也不說(shuō)，容易造成冷場(chǎng)；而太容易的題目又容易造成學(xué)生的自負(fù)［3］。而對(duì)于學(xué)生不會(huì)回答的問題，教師要采用從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的啟發(fā)式引導(dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生一步步接近答案，盡量避免教師“一籃子”解釋。除此之外，還可以利用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行視頻教學(xué)法，通過(guò)視頻教學(xué)可以吸引學(xué)生的注意力，改善學(xué)生倦怠情緒，提高教學(xué)效果；而視頻中學(xué)者擁有比較雄厚的知識(shí)底蘊(yùn)與較好的口才，可以將目前的國(guó)際貿(mào)易理論與經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)進(jìn)行巧妙的結(jié)合，比教師呆板的授課方式更有利于學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)。視頻內(nèi)容的選取可以是擅長(zhǎng)研究比較優(yōu)勢(shì)的林毅夫的相關(guān)講座，也可以是財(cái)經(jīng)郎咸平的相關(guān)講座，還可以是電視紀(jì)錄片《大國(guó)的崛起》中有關(guān)貿(mào)易的相關(guān)片段［4］；關(guān)于視頻播放的時(shí)間，要注意時(shí)間應(yīng)控制在20分鐘為宜，太長(zhǎng)學(xué)生容易厭倦，而太短又達(dá)不到效果。這就要求教師在課前有必要對(duì)相關(guān)視頻進(jìn)行剪輯，把與相關(guān)理論內(nèi)容聯(lián)系最緊密的精華部分展示給學(xué)生。

（三）注重教學(xué)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化

以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主的課程，要尊重學(xué)生的共性與個(gè)性。在當(dāng)前社會(huì)價(jià)值體系多元化的背景下，尤其要引導(dǎo)學(xué)生的多元化智力在課堂的充分發(fā)揮。而傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)容易抹殺學(xué)生的積極性與創(chuàng)新性，造成“上課不努力，考前通宵背”的現(xiàn)象。只有正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)才會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，因此應(yīng)注重教學(xué)考核方式的變動(dòng)，采用多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)。多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以結(jié)合課堂的教授方法，將案例討論發(fā)言、課堂PPT演講、課堂提問、期中考試、課堂考勤以及期末考試按照一定的比例加權(quán)組成最終的總成績(jī)。而以學(xué)生為本的教改理念要特別增加課堂表現(xiàn)的成績(jī)比重以及注重指標(biāo)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。比如，案例討論以及PPT演講中的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不能絕對(duì)以答案的對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)該綜合考慮學(xué)生課前資料準(zhǔn)備情況、參加討論的積極性、PPT演講中是否發(fā)言流暢等情況，其次才考慮問題的正確性。因?yàn)榘咐懻摵蚉PT演講的目的是能讓學(xué)生反映自己真實(shí)的想法，同時(shí)對(duì)學(xué)生的一些錯(cuò)誤理解給予修正，所以單純以答案的標(biāo)準(zhǔn)化來(lái)衡量學(xué)生的表現(xiàn)，必然會(huì)導(dǎo)致有的學(xué)生輕易不敢說(shuō)出自己的真實(shí)想法，從而達(dá)不到案例討論的目的。另外，國(guó)際貿(mào)易理論與政策課程的期末考試，應(yīng)該加大主觀題的比重。因?yàn)樽鳛殚_放性理論課程，用絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量問題的答案，容易扼殺學(xué)生的開放性思維。因此，只要學(xué)生對(duì)自己提出的看法有一定的理論支撐即可。

（四）創(chuàng)造自由、開放、寬容的教學(xué)氛圍

自由、開放和寬容的教學(xué)氛圍有助于師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的采用，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生上課嚴(yán)重依賴教師，獨(dú)立性差，不愿意融入課堂，參與教學(xué)改革的積極性不高；而一部分學(xué)生因?yàn)樽宰鹦妮^強(qiáng)、缺乏勇氣等原因，害怕錯(cuò)誤，不敢當(dāng)眾或者對(duì)教師發(fā)表自己的觀點(diǎn)，尤其是與主流觀點(diǎn)相悖的觀點(diǎn)。以上兩類學(xué)生是大學(xué)教育中常見的學(xué)生，而激發(fā)他們的積極性進(jìn)而釋放創(chuàng)新思維，營(yíng)造自由、開放、寬容的教學(xué)氛圍必不可少。對(duì)于第一種學(xué)生，教師應(yīng)該多關(guān)注他們，多對(duì)他們提相關(guān)問題，鼓勵(lì)他們參與討論，融入環(huán)境。最重要的是，允許他們“犯錯(cuò)誤”，而當(dāng)他們?nèi)〉靡欢ǖ某删蜁r(shí)，一定要不吝嗇地贊揚(yáng)，從而激發(fā)起他們?nèi)谌胝n堂的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的欲望；后一類學(xué)生，是筆者在教學(xué)提問中經(jīng)常碰到的學(xué)生，由于害怕錯(cuò)誤，在課堂提問中，經(jīng)常抗拒這種方式，不肯上臺(tái)做演示，對(duì)這類學(xué)生，筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他們“沒關(guān)系，你可以邊做我邊教你”。因此，在學(xué)生上臺(tái)做習(xí)題演示時(shí)，碰到困難時(shí)，教師要盡量用溫柔平和的語(yǔ)氣啟發(fā)他們，最后對(duì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的題目講解時(shí)，一定要當(dāng)著全班學(xué)生給他們最大的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，幫助他們建立自信心。由此，產(chǎn)生了一定的示范效應(yīng)，很多學(xué)生從最初的抗拒到最后積極主動(dòng)要求上臺(tái)做演示。因此，在國(guó)際貿(mào)易理論與政策的授課過(guò)程中，教師也應(yīng)該本著自由民主寬容的態(tài)度，允許學(xué)生有不同的想法，支持并鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)的想法。對(duì)于錯(cuò)誤的看法，只要不是原則性的大問題，教師盡量不要使用批評(píng)的語(yǔ)氣去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的問題，更不要高高在上地去指責(zé)學(xué)生。此外，鼓勵(lì)不同觀念的學(xué)生互相辯論，授課時(shí)應(yīng)該灌輸學(xué)生這樣的意識(shí)，即國(guó)際貿(mào)易理論與政策的課程討論沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)，只要提出的問題有足夠的論據(jù)，即使見解和別人不同，也會(huì)受到認(rèn)可的。通過(guò)這種輕松、寬容的教學(xué)氛圍的構(gòu)建，能最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，良好氛圍的構(gòu)建也離不開一定的教學(xué)環(huán)境。目前的教室，學(xué)生的座位基本為四組的坐法，這樣不利于學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，該門課的授課地點(diǎn)可以申請(qǐng)到實(shí)務(wù)課的實(shí)驗(yàn)室去上，采用面對(duì)面的圓桌形式，這樣不僅有利于學(xué)生互動(dòng)，也有利于師生互動(dòng)。

四、應(yīng)用型本科高校國(guó)際貿(mào)易理論與政策教改推進(jìn)要求

（一）對(duì)應(yīng)用型本科高校的要求

以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的理論課程，比傳統(tǒng)的教學(xué)模式有更多的靈活性，教學(xué)計(jì)劃也更加靈活多變，考核評(píng)價(jià)指標(biāo)也相對(duì)多樣化。而本科高校的教學(xué)管理，往往有統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)。比如，很多學(xué)校要求在學(xué)期初就把整學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃錄入系統(tǒng)，而對(duì)采取多種教學(xué)方法的課程，要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反映調(diào)整計(jì)劃。此外，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)成績(jī)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，但是對(duì)作為必修課的國(guó)際貿(mào)易理論與政策系統(tǒng)中通常默認(rèn)平時(shí)成績(jī)只占20%，這對(duì)鼓勵(lì)學(xué)生融入課堂的效果不大。因此就勢(shì)必要求應(yīng)用型本科高校能從這門課程實(shí)際出發(fā)，給予較靈活的管理模式。高?？梢韵葘?duì)某個(gè)班級(jí)試點(diǎn)，如果效果不錯(cuò)，再面向大部分班級(jí)開放。

（二）對(duì)教師的要求

以學(xué)生為主的教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的理論應(yīng)用能力為目標(biāo)，這對(duì)教師提出了更高的要求，不僅需要教師有博學(xué)深厚的理論知識(shí)，能提出自己獨(dú)到的見解，還要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)前貿(mào)易領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)和前沿，同時(shí)對(duì)課堂還要有較高的掌控能力以及對(duì)學(xué)生要有正確引導(dǎo)的能力。比如案例討論法，由于選擇的案例必須與教學(xué)章節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目的相吻合，所以一個(gè)合適案例的選取、整理和加工等環(huán)節(jié)都需要教師投入較多的精力，而對(duì)于國(guó)際貿(mào)易理論與政策這門課，相對(duì)實(shí)務(wù)類的課程，案例的選取更加有難度，有時(shí)需要教師自己去根據(jù)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況設(shè)計(jì)案例。因此，課前要求教師持之以恒，付出比傳統(tǒng)授課方式更多的備課精力［5］；其次，在案例討論過(guò)程和學(xué)生課堂演示中，對(duì)教師的設(shè)定就是少講授，多點(diǎn)評(píng)。教師應(yīng)允許并鼓勵(lì)有不同觀念的學(xué)生進(jìn)行辯論，以挖掘案例中的關(guān)鍵問題，通過(guò)激烈的辯論，有助于學(xué)生理解相關(guān)理論。而當(dāng)學(xué)生討論脫離了主題，陷入一些糾纏不清的細(xì)節(jié)問題時(shí)，教師要讓他們及時(shí)回歸主題；最后，當(dāng)學(xué)生完成案例討論后，教師能夠針對(duì)各小組成員的辯論做出總結(jié)，尤其要表?yè)P(yáng)辯論或演示中有獨(dú)到見解的學(xué)生。除了以上要求之外，以學(xué)生為本的教學(xué)理念，要求教師對(duì)學(xué)生要有足夠的耐心，營(yíng)造民主、自由的教學(xué)氛圍。

（三）對(duì)學(xué)生的要求

以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程，對(duì)學(xué)生的要求較高。首先，要求學(xué)生課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書館等多種方式充分查閱相關(guān)資料，進(jìn)行資料整合、加工；其次，課堂上要求學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與討論，暢所欲言，能夠?qū)Σ煌目捶ㄌ岢鲎约旱馁|(zhì)疑并辯論；最后，課后要求學(xué)生總結(jié)歸納，繼續(xù)完善自身的知識(shí)體系。這些需要占用學(xué)生較多的課外時(shí)間，并要求學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。而長(zhǎng)期以來(lái)填鴨式教育為主的模式已經(jīng)使大部分學(xué)生養(yǎng)成了惰性，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。尤其是對(duì)大部分學(xué)生而言，高考后已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，覺得好不容易考上大學(xué)了，該好好放松一下，所以寧愿被動(dòng)式地輸入知識(shí)，“課堂屬于老師的，課外屬于自己的”，不愿意在學(xué)習(xí)上過(guò)多投入。因此需要教師和輔導(dǎo)員的正確引導(dǎo)，首先，學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，養(yǎng)成查閱資料，分辨資料，加工資料的能力；其次，要求學(xué)生摒棄安樂享受的思想，樹立正確的價(jià)值觀，進(jìn)而形成自發(fā)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

總之，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化與區(qū)域一體化的大背景下，“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念有利于學(xué)生充分理解當(dāng)今世界的貿(mào)易規(guī)律和貿(mào)易政策，并能夠運(yùn)用相關(guān)理論解釋并預(yù)測(cè)國(guó)際貿(mào)易的相關(guān)形勢(shì)和政策；同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題的能力，為國(guó)家輸送需要的人才。

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［5］李麗，羅琳.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式在國(guó)際貿(mào)易理論課程中的實(shí)踐［J］.文教資料，2012，（6）：190-194.

【責(zé)任編輯曹靜】

An Analysis on Teaching Reform of International Trade Theory and Policy in Applied Undergraduate University

ZHUANG Xin-xia
（School of Economics and Trade，F(xiàn)ujian Jiangxia University，F(xiàn)uzhou 350108，China）

Abstract：International Trade Theory and Policy is a compulsory course for students majoring in international trade in colleges and universities.In current applied undergraduate university，the course have problems，such as colleges“focusing on application”，teachers“focusing on theory”，fuzzy teaching orientation，teacher-oriented approach，single teaching evaluation and assessment and so on.Thus，by analyzing the target location in the applied undergraduate university，the teaching idea of“student-oriented”is put forward.，and put forward the teaching reform measures from four aspects，that is，to pay attention to the application of teaching contents，the use of diversified teaching methods，the construction of diversified teaching evaluation，and the creation of free and tolerant teaching atmosphere.At last，according to the needs of the reform of the course，the requirements of the applied undergraduate universities，teachers and students are put forward.

Key words：International Trade Theory and Policy；applied undergraduate university；teaching reform；analysis

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-5128（2016）02-0039-06

收稿日期：2015-11-24

作者簡(jiǎn)介：莊新霞（1982—），女，福建泉州人，福建江夏學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院講師，福州大學(xué)博士研究生，主要從事國(guó)際貿(mào)易理論、技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究。