方 爾 埼

(中國政法大學(xué)　法學(xué)院，北京　102249)

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游戲理論對兒童全面發(fā)展的指導(dǎo)意義

方 爾 埼

(中國政法大學(xué)法學(xué)院，北京102249)

摘要：自2010年以來，學(xué)前教育兒童的快樂健康成長和全面發(fā)展在提高國民教育素質(zhì)中被賦予了更重要的地位和意義．理論上，以游戲為基本活動是貫穿學(xué)前兒童教育的主導(dǎo)性教育方法，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點．但現(xiàn)實中，如何真正做到以游戲為基本活動，仍需回歸到游戲理論，真正理解游戲的本質(zhì)和教育價值，轉(zhuǎn)變教育觀念，將理論化為行動，科學(xué)性地為兒童提供豐富的游戲材料和游戲環(huán)境，均衡開展各類游戲活動，關(guān)注兒童個體差異，建立游戲活動評估體系，保證游戲活動在學(xué)前兒童教育中的主導(dǎo)地位，還兒童以快樂權(quán)和發(fā)展權(quán)，保障兒童快樂生活、健康成長和全面發(fā)展．

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；游戲理論；游戲活動；全面發(fā)展

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出了學(xué)前教育改革與發(fā)展“德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的方針[1]．《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(國發(fā)[2010]41號)把發(fā)展學(xué)前教育擺在更重要的位置，并指出“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分；要堅持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持以游戲為基本活動，寓教于樂，促進幼兒健康成長”[2]．2012年9月，教育部頒發(fā)了《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，提出了具體的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標和教育建議，以培養(yǎng)兒童全面發(fā)展[3]．由此不難看出：第一，學(xué)前教育的內(nèi)容兼具啟蒙性和全面性，涉及到認知、情感、態(tài)度、審美、技能、社會適應(yīng)能力等各方面的培養(yǎng)和發(fā)展；第二，學(xué)前教育要尊重兒童的心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗．

1　游戲的本質(zhì)特性與以游戲為基本活動

福祿貝爾早在1826出版的《人性教育》中提到，活動是幼兒的天性．玩耍、游戲是幼兒時期之發(fā)展中的最高階段，是幼兒內(nèi)心需求的表現(xiàn)[4]．他將游戲作為幼兒教育的基礎(chǔ)，建立了一個以游戲和活動為主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)前教育體系，并將游戲分為運動性游戲和精神性游戲兩大類，以鍛煉和發(fā)展兒童的獨立運動能力，豐富和積累兒童的感知經(jīng)驗，培養(yǎng)兒童的合作意識和愛心，訓(xùn)練兒童的思考和判斷能力，幫助兒童認識外部世界萬物的基本特征，發(fā)展他們的智力．弗洛伊德認為，游戲是兒童補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望、克服創(chuàng)傷性事件，逃脫現(xiàn)實的強制和約束、發(fā)泄?jié)撘庾R中的能量以應(yīng)付現(xiàn)實環(huán)境的健康發(fā)泄方式[5]．皮亞杰認為游戲是“認識的興趣和情感的興趣之間的一個緩沖地區(qū)”，并且根據(jù)他的認知發(fā)展理論，提出了“游戲發(fā)展階段論”，將游戲分為練習(xí)性游戲、象征性游戲和有規(guī)則游戲三個階段[6]．維果茨基認為“游戲是在真實的實踐以外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象．在這種活動中，幼兒憑借語言，以角色為中介，了解、學(xué)習(xí)和掌握基本的人與人的社會關(guān)系”．“兒童在游戲中的表現(xiàn)總是超過他的實際年齡，高于他日常的行為表現(xiàn)，孕育著兒童所有的發(fā)展趨向和新的發(fā)展可能性，創(chuàng)造了‘最近發(fā)展區(qū)’，游戲本身就是發(fā)展的主要源泉，游戲與發(fā)展是相互作用相互促進的”[7]．所以，游戲是適合于學(xué)前兒童的特點的一種獨特的社會性活動，游戲是在假想或想象中完成的一種現(xiàn)實活動，是想象和現(xiàn)實生活的一種獨特的結(jié)合，是解決渴望獨立參加社會實踐活動與實際經(jīng)驗及能力水平之間的矛盾的主導(dǎo)活動，是促使兒童心理發(fā)展的一種最好的活動形式[8]．游戲的價值其直接作用在于兒童尋求快樂，間接作用在于對兒童生活的莫大助益．游戲能夠發(fā)展身體、培養(yǎng)高尚品德、發(fā)展智力、放松精神以得到休息．通過游戲，可以發(fā)展兒童的個性與造就社會的良好分子[9]．綜觀國內(nèi)外不同歷史時期的游戲理論，從不同視角說明了游戲活動可以滿足兒童成長過程中身體、心理、情感、認知、技能、適應(yīng)社會等各方面的愿望和需求，是兒童的基本活動，幼兒教育以游戲為基本活動，符合兒童身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點．

2　游戲活動與兒童全面發(fā)展

游戲作為兒童的基本活動，成為兒童學(xué)習(xí)和成長的基本領(lǐng)域和主導(dǎo)途徑．就參與者來說，兒童在游戲活動中具有主動性、自主性、主體性、體驗性、創(chuàng)造性、發(fā)展性．兒童為尋求認知、心理、精神上的平衡或滿足，他們會主動發(fā)起或組織游戲以得到快樂體驗，自主決定跟誰玩、玩什么、怎么玩、游戲規(guī)則如何制定，進而成為游戲的主體，在游戲中他們以自我為中心，興趣占主導(dǎo)地位，沉浸其中，自得其樂，同時將已有的認知結(jié)構(gòu)、游戲材料、游戲環(huán)境以及日常生活中成人與社會對他們的影響結(jié)合起來，在體驗中加以創(chuàng)造性地運用，以達到滿足自己心理和情感上的需求，這種創(chuàng)造性使用會使他們在游戲中的表現(xiàn)高于其日常的行為表現(xiàn)，從而使其原有的認知結(jié)構(gòu)、心理水平和情感都有可能得以發(fā)展．就游戲活動本身來說，游戲具有真實性、進步性、社會性．兒童雖然會將他們所觀察到和認識到的生活、成人、社會反映到游戲當中去，但同時也會不可避免地在游戲中會展開想象，借助象征物創(chuàng)造情景和組織游戲．雖然是假裝游戲，但當兒童忘我地投入到游戲當中時，他們表現(xiàn)出的行為和情感是真實的，否則他們就不會得到滿足感和愉悅感．當兒童的認知和心理在游戲中得到發(fā)展時，游戲也隨之發(fā)展，兒童發(fā)展與游戲的進步相互作用、相互促進．為達到游戲目的，兒童還需要調(diào)整自己與人(伙伴)、物(游戲材料)、環(huán)境和諧相處，學(xué)會協(xié)作與社會交往．

由此可見，游戲，這一貫穿兒童成長過程的基本活動，其功能和價值體現(xiàn)在鍛煉性、愉悅性和教育性上．在游戲活動中，一方面，兒童的身體得以鍛煉，身體各部位的靈活性和協(xié)調(diào)能力得以發(fā)展，另一方面，兒童通過游戲材料、環(huán)境、伙伴再現(xiàn)和體驗他們的已有的感知和認識，并在體驗中克服生活創(chuàng)傷、補償現(xiàn)實中不能滿足的愿望、重溫現(xiàn)實中感受到的快樂，從而享受到愉悅感，這種愉悅感會促使他們產(chǎn)生自信心，有助于形成樂觀向上的品格；同時，在與伙伴的互動過程中，不僅其語言能力、感知能力、認識能力會因相互影響相互作用而得到提高，而且他們會表現(xiàn)出愛心、責(zé)任感和合作意識，有助于培養(yǎng)他們的社會道德和發(fā)展適應(yīng)社會生活的能力．因此，游戲活動與兒童全面發(fā)展密不可分．

3　游戲理論對兒童全面發(fā)展的指導(dǎo)意義

3.1提供科學(xué)而豐富的游戲材料和游戲環(huán)境

就科學(xué)層面來說，一方面，游戲材料配置要遵循兒童認知發(fā)展規(guī)律，要與相應(yīng)年齡階段兒童的認知能力和學(xué)習(xí)特點相吻合；另一方面，游戲材料要符合兒童在身體、心理、智力、語言、審美、品格、社會性等全面發(fā)展的需求．在游戲材料方面，要品種多，數(shù)量足，成型玩具與未成型玩具比例投放，有梯次地及時更新．既要豐富幼兒的感性認識，又要讓幼兒手腦并用，還要隨著游戲水平的進步促進幼兒在認知、情感、態(tài)度、社會適應(yīng)能力等各方面的提高．在游戲環(huán)境方面，一要注意通過造型、圖案、文字、色彩、布局等創(chuàng)設(shè)開放、自然、優(yōu)美、歡快、神秘、富有童趣的游戲大環(huán)境，激發(fā)兒童的想象力，影響幼兒的思想和行為；二要考慮到兒童獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲等多種游戲活動的需求，創(chuàng)建開放而方便的游戲區(qū)域，減少兒童在游戲中的沖突；三要結(jié)合兒童的現(xiàn)實生活、在園活動、焦點事件等及時創(chuàng)設(shè)主題情景，不斷更新游戲熱點，增強幼兒游戲中對事物的觀察和思考；四要創(chuàng)設(shè)良好的精神環(huán)境．教育者與兒童之間要平等、親切，幼兒之間要互助、友愛，讓兒童在輕松、愉快的環(huán)境中自然、真實地表現(xiàn)自己，快樂成長．

3.2均衡開展各類游戲活動

每一種游戲都有其主要的教育作用．為了使兒童在通過游戲活動得到德、智、體、美、能等各方面的和諧發(fā)展，教育者在組織兒童游戲時需要注意各類游戲的均衡開展．運動游戲(如體育性游戲、音樂游戲等)不僅鍛煉兒童的健康體魄、身體協(xié)調(diào)能力、對音樂或節(jié)奏的感受能力，而且有助于培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志和主動、樂觀、合作的態(tài)度；建構(gòu)游戲(搭建、泥工、折紙、繪畫、小制作等)，不僅讓兒童熟悉多種材料的性能，發(fā)展兒童的感知能力，而且讓兒童手腦并用，培養(yǎng)兒童的動手能力、想象力、創(chuàng)造力和審美觀；假裝性游戲(表演游戲、生活游戲、民間游戲)讓兒童在運用游戲材料象征、模仿和游戲伙伴的扮演角色的過程中，通過語言、動作、表情等創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活，加深對生活知識和人際關(guān)系的體驗和理解，培養(yǎng)對生活和社會的適應(yīng)能力．每一類游戲活動都有其主要教育作用，但絕不是唯一，健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面無不滲透到各類游戲中，使兒童在游戲活動中得以德、智、體、美、能全面發(fā)展．

3.3尊重兒童的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，建立兒童發(fā)展檔案

游戲形式或水平與兒童認知能力相互促進、相互作用．兒童在游戲中的主動性、自主性、主體性、體驗性、創(chuàng)造性皆基于他們的已有認知，否則，他們會因在游戲中體驗不到愉悅而失去興趣，從而終止或放棄游戲．所以，教育者要掌握兒童相應(yīng)年齡段的認知能力，有效組織游戲活動．同時，還要注意個體差異．即使同齡，諸多因素都會導(dǎo)致兒童在身心發(fā)展速度、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式、興趣愛好、性格等方面的個體差異．因此，一要注意自由游戲和有組織的游戲相結(jié)合，讓每個兒童在游戲中得以進步和發(fā)展．自由游戲是因材施教的最佳形式．跟誰玩，玩什么，怎么玩，由兒童自己結(jié)伴，自己決定活動內(nèi)容和游戲規(guī)則，充分發(fā)揮兒童在游戲中的主動性和主體作用．二要注意將不同性別、性格或不同認知能力的兒童適當予以小組混編，并加強對混編小組的關(guān)注、表揚、鼓勵和及時指導(dǎo)，使兒童在游戲中的通過互相影響和幫帶作用促進身心健康發(fā)展以及認知水平和適應(yīng)能力的提高．三要做好游戲活動的旁觀者、幫助者、引導(dǎo)者，注意觀察兒童在游戲中的言談舉止和參與情況，引導(dǎo)兒童恰當處理游戲中產(chǎn)生的矛盾和糾紛，及時給兒童提供游戲過程中需要的材料，發(fā)現(xiàn)兒童的性格和學(xué)習(xí)特點，并做好記錄和分析，建立兒童發(fā)展檔案，以便指導(dǎo)兒童更合理地分組游戲或角色分工，促進游戲形式和游戲水平的進步，引導(dǎo)兒童認知能力的逐步提高和心理、性格的健康發(fā)展．

3.4建立游戲活動評估體系

游戲作為幼兒教育和發(fā)展的基本活動，對游戲活動的評價自然成為幼兒園教育評價中不可或缺的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段．建立游戲活動評估體系，要包括游戲活動涉及到的各要素，能夠考察：1) 游戲活動的教育性目標是否明確；2) 游戲活動的形式或水平是否與兒童身體、心理、認知發(fā)展階段相當；3) 游戲材料和游戲環(huán)境是否滿足兒童進行該項游戲活動的需求；4) 游戲活動形式是否多樣化，符合兒童全面發(fā)展的需求；5) 組織游戲活動是否兼顧到了群體需要和個體差異，使每個兒童都有成就感；6) 兒童參與游戲的自主性、主動性、主體性如何；7) 兒童在游戲過程中的互動情況如何或出現(xiàn)了什么問題以及解決問題方式和結(jié)果如何；8) 教師是否在兒童游戲過程中給予觀察、適當幫助或指導(dǎo)；9) 教師總結(jié)時是否以發(fā)展的眼光對游戲活動和兒童進行積極客觀評價，讓每個兒童都受到鼓勵而增強愉悅感和自信心；10) 游戲活動的效果是否符合每個兒童都得到發(fā)展的預(yù)期目標、存在什么問題、如何改進等，以此保障游戲活動的健康運行和進步，讓兒童在游戲中快樂成長．

4　正確運用游戲理論指導(dǎo)兒童全面發(fā)展

4.1正確理解游戲的本質(zhì)特性

樹立正確的游戲教育理念．正是由于游戲可以使兒童體驗到自主、自由、創(chuàng)造、與伙伴交往的快樂與滿足，游戲才成為貫穿兒童時期成長的基本活動．因此，兒童教育中“以游戲為基本活動”的主線不可偏頗．一方面，游戲活動要以兒童為本，讓兒童成為游戲的主人，自主、自由地組織游戲，充分彰顯兒童的主動性、獨立性和創(chuàng)造性．另一方面，教育者要做好觀察者、幫助者、參與者、引導(dǎo)者，協(xié)助游戲活動的順利進行，指導(dǎo)兒童的健康發(fā)展．一要樹立正確的游戲教育理念，摒棄“游戲就是玩兒”“玩兒不是學(xué)習(xí)”“游戲是不學(xué)無術(shù)”的錯誤觀念；二要明白游戲在兒童教育中的主導(dǎo)價值，避免對兒童游戲統(tǒng)得過多、管得過死，避免把兒童放在被動接受學(xué)習(xí)的地位，避免只把兒童的自由游戲當作課間休息、放松的活動，剝奪兒童的游戲權(quán)利和機會；三要處理好游戲活動和教學(xué)游戲的比例和關(guān)系，避免把教學(xué)游戲與游戲活動混為一談，甚至把教學(xué)游戲當作幼兒教育的主要活動．游戲的意義在于游戲活動本身，是兒童想玩、要玩才游戲，沒有外在的目的性．教學(xué)游戲以傳遞、強化和鞏固知識、機能為目的的趣味性教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式，兒童在這種學(xué)習(xí)中失去了自主性、自由性和創(chuàng)造性，與符合兒童天性的游戲活動有著本質(zhì)的不同．

4.2正確把握和運用諸家游戲理論

歷史上不同時期國內(nèi)外諸多哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家分別從不同的角度對游戲活動進行了研究與探討，其游戲理論對當時的幼兒教育均產(chǎn)生了重大影響，即使在今天，對兒童教育仍有重大意義．但每一種理論都各有所長各有所短，在現(xiàn)實運用中，不要因為個人贊成或認同某一理論學(xué)派而排斥或摒棄其他，從而把自己的理論偏見帶進幼兒教育中去而影響了兒童的健康全面發(fā)展．

4.3樹立正確的幼兒教育評價觀

教育者在對兒童評價時，要把握游戲的本質(zhì)特性，既要重視兒童是否在游戲中自由快樂，又要重視兒童在游戲中各種能力的發(fā)展；不僅要面向全體，更要注重個體差異；不僅要看到結(jié)果，更要重視過程．要以發(fā)展的眼光善于發(fā)現(xiàn)每個兒童的進步和優(yōu)點，使每個兒童在體會游戲所帶來的愉悅感的同時都能感受到進步和被夸獎的快樂，從而增強自信心．切不可以游戲結(jié)果是否符合教育者的預(yù)期為標準對兒童在游戲中的表現(xiàn)進行主觀評價，挫傷兒童游戲的積極性和創(chuàng)造性．

根據(jù)1989年11月20日第44屆聯(lián)合國大會通過《兒童權(quán)利公約》，游戲和娛樂是兒童的權(quán)利，教育的首要目的是最充分地發(fā)展兒童的個性、才智和身心能力[10]．游戲是伴隨兒童成長的基本活動，也是兒童賴以發(fā)展的主要途徑和領(lǐng)域．游戲理論從不同的角度揭示了游戲的實質(zhì)，對兒童全面發(fā)展的指導(dǎo)意義在于游戲活動本身符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點．因此，我們在培養(yǎng)教育兒童全面發(fā)展過程中，要尊重兒童的快樂權(quán)和發(fā)展權(quán)，為兒童營造豐富優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境，關(guān)注、協(xié)助、引導(dǎo)兒童在游戲中快樂成長．

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(責(zé)任編校：李建明英文校對：李玉玲)

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The Significance of Play Theories in Guiding Pre-school Children’s Overall Development

FANG Erqi
(College of Law, China University of Political Science and Law, Beijing 102249, China))

Abstract:Since 2010, the happy growth and healthy overall development of pre-school children has been attached more importance in improving the quality of national education. Theoretically, taking play activity as the basic activity in pre-school education conforms to the children’s learning characteristics and the law of their physical and mental development. In practice, however, to guarantee taking play activity as the basic activity needs to go to play theory. It requires pre-school educators to renew their ideas by realizing the essence and educational value of play and transfer the play theory into effective educational actions, such as scientifically offering attractive play materials and environment, carrying out varieties of play activities, keeping an eye to children’s individual differences and establishing an assessing system of play activities, to ensure the key role of play activities through the pre-school children education. Return the right of happiness and development to children. Thus, the happy life, healthy growth and over-all development of children can be guaranteed.

Key words:pre-school education; play theories; play activities; overall development

作者簡介：方爾埼(1992-)，女，河北衡水人，中國政法大學(xué)法學(xué)院本科生.

收稿日期：2015-09-27

中圖分類號：G610

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2065(2016)01-0114-04