楊　棟

(甘肅政法學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

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《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的教學(xué)瓶頸與突破

楊棟

(甘肅政法學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，甘肅 蘭州 730070)

摘要:《中國近現(xiàn)代史綱要》是一門融歷史知識(shí)與思政教育為一體的思想政治理論課程，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育方面擔(dān)負(fù)著重要作用。目前，本課程存在著“備課難”、“講課難”、“結(jié)課難”的教學(xué)瓶頸問題。為此，教師必須立足教材和學(xué)生，改革教學(xué)方法，突破教學(xué)瓶頸，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：中國近現(xiàn)代史綱要；教學(xué)瓶頸；教學(xué)改革；思想政治教育

《中國近現(xiàn)代史綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)是根據(jù)中宣部和教育部“05文件”精神而開設(shè)的一門思想政治理論課程，也是一門需要重點(diǎn)建設(shè)的課程。自2007年《綱要》課程全面開設(shè)以來，學(xué)界圍繞教學(xué)有關(guān)問題展開了深入討論，提出了一些重要意見，形成了一些共識(shí)，但在課程定位和教學(xué)方法等重要問題上仍存在不少分歧和爭(zhēng)議。因此，針對(duì)本課程的教學(xué)難點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)真研究，提出切中實(shí)際的改革方案，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性、實(shí)效性和說服力、感染力，已是當(dāng)務(wù)之急。

一、《綱要》教學(xué)存在的瓶頸問題

第一，備課難，即教學(xué)體系難以設(shè)計(jì)?！毒V要》課程從歷史教育的角度承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的任務(wù)，旨在通過講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來的中國歷史，幫助大學(xué)生了解國史國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會(huì)主義道路、選擇了改革開放事業(yè)，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和科學(xué)的歷史觀。教材業(yè)經(jīng)數(shù)次修訂，基本上圍繞“四個(gè)選擇”編寫內(nèi)容和組織框架，側(cè)重于以史證論、于敘事中寓論斷，但限于篇幅，沒有在正文中對(duì)一些歷史名詞作展開詮釋，需要教師自行查閱教材每一篇章附注的“必讀文獻(xiàn)”和“延伸閱讀文獻(xiàn)”。比如，教材正文對(duì)由同盟會(huì)發(fā)展而來的國民黨和由中華革命黨發(fā)展而來的中國國民黨沒有作具體說明，就需要教師自主閱讀參考文獻(xiàn)中開列的《<民報(bào)>發(fā)刊詞》和《中國國民黨第一次全國代表大會(huì)宣言》等文獻(xiàn)，理清二者的聯(lián)系和區(qū)別。因此，怎樣合理設(shè)計(jì)教學(xué)體系，在對(duì)近代中國國史國情的描述中，既體現(xiàn)“四個(gè)選擇”的歷史必然性，又闡明有關(guān)的歷史概念和基本史實(shí)，就成為《綱要》課程的教學(xué)難題。

第二，講課難，即教學(xué)內(nèi)容難以呈現(xiàn)。作為一門思想政治理論課，《綱要》課程不是大學(xué)歷史課，而是從局部“一人一物”和“一時(shí)一事”的描述，逐步深入提升至對(duì)歷史脈絡(luò)與規(guī)律的整體把握，在時(shí)代的演進(jìn)中體現(xiàn)歷史的思考和選擇，達(dá)到思想政治教育的功能。[1]比如，在講授鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)容時(shí)，就無需介紹戰(zhàn)爭(zhēng)的具體經(jīng)過，而要重點(diǎn)分析失敗的根源和結(jié)果，向?qū)W生指出中國腐朽落后的封建制度根本無法對(duì)抗生氣蓬勃的西方資本主義工業(yè)文明。然而，在實(shí)際教學(xué)中，一些教師對(duì)課程重難點(diǎn)把握不到位，對(duì)有關(guān)問題分析不深刻，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解不夠透徹。因此，怎樣改進(jìn)授課方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、條理明晰、結(jié)論明確，就成為本課程亟待解決的一大難題。

第三，結(jié)課難，即教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)到。《綱要》的課程特性是理論性、歷史性和實(shí)踐性的三位一體，實(shí)踐性更是溝通該課程歷史性和理論性的橋梁和紐帶。這就要求教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，既要進(jìn)行課堂知識(shí)傳授，還要開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用史料、學(xué)習(xí)理論、感知社會(huì)、體驗(yàn)人生，實(shí)現(xiàn)教化與內(nèi)化、知與行的統(tǒng)一。[2]比如，在講完太平天國、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)和維新變法三節(jié)內(nèi)容后，就應(yīng)該組織課外分組討論，加深學(xué)生對(duì)近代中國農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)維新派救國主張的認(rèn)識(shí)和比較，作出客觀公正的評(píng)價(jià)。然而，一些教師過分注重教師的“講”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，難以吸引和教育學(xué)生。因此，怎樣在教學(xué)活動(dòng)中做到《綱要》理論性、歷史性和實(shí)踐性的統(tǒng)一，完成課程由教學(xué)體系向?qū)W生信仰體系的轉(zhuǎn)化，就成為必須解決的重要問題。

二、《綱要》教學(xué)瓶頸問題的根源

第一，課時(shí)因素。《綱要》教材統(tǒng)括了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以來170余年的歷史，內(nèi)容非常豐富，信息含量極大。然而，很多高校為本課程所設(shè)課時(shí)偏少，往往只有18周36個(gè)課時(shí)，這就形成了教材內(nèi)容豐富與教學(xué)課時(shí)偏少的矛盾?！耙朐谟邢薜恼n時(shí)內(nèi)，將中國近代以來160多年波瀾壯闊、盤根錯(cuò)節(jié)的歷史進(jìn)行追本溯源，面面俱到，全面介紹，也是有一定難度的?！盵3]為此，教師往往上課時(shí)盡量趕進(jìn)度，一些內(nèi)容被一帶而過，一些問題講得不透不深，實(shí)踐教學(xué)無暇開展，教學(xué)方法簡(jiǎn)單粗放。

第二，教師因素?！毒V要》課程重在以史佐論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育。[4]本課程的教學(xué)原則可以概括為“史實(shí)略講，史論詳解”，但在實(shí)際教學(xué)中，思想政治專業(yè)的教師常常偏重于闡述理論，歷史專業(yè)的教師往往偏重于分析史實(shí)，這就造成了課程性質(zhì)的錯(cuò)位和偏移。盡管教師花費(fèi)了大量氣力去備課講課，但只是片面地關(guān)注了某一個(gè)方面，要么缺乏思想性，要么缺乏說服力，教學(xué)效果并不理想。而且，一些教師教學(xué)方法落后，依舊采取滿堂灌的老舊講課方式，使得課程感染力不強(qiáng)、吸引力不夠。

第三，學(xué)生因素。當(dāng)代大學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)訴求和心理特點(diǎn)等方面的新變化，對(duì)《綱要》教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。一些大學(xué)生把《綱要》課程視為中學(xué)歷史課的延續(xù)，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)過，對(duì)本課程重視不夠、熱情不高。而且，在信息爆炸的今天，他們可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種途徑獲取知識(shí)，對(duì)高校《綱要》教學(xué)也就有著更高的要求和期望。此外，處在青春期的大學(xué)生心理素質(zhì)尚不成熟，具有叛逆好動(dòng)、崇尚個(gè)性的年齡特點(diǎn)，一旦受到非主流文化和思想觀念的影響，就可能對(duì)宣傳主流價(jià)值的思想政治理論課程產(chǎn)生抵觸情緒。

三、《綱要》教學(xué)改革的主要措施

第一，凝練主線，舉綱張目?！毒V要》課程應(yīng)以“現(xiàn)代化”作為中國近現(xiàn)代歷史的主線，將“兩大任務(wù)”、“四個(gè)選擇”等要目串聯(lián)起來，使之成為相互聯(lián)系的整體，以利于學(xué)生深刻把握中國近代歷史的進(jìn)程和規(guī)律。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以降，中國淪為半殖民地半封建社會(huì)，面臨著“現(xiàn)代化”的命題，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和人民解放、實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)和人民富裕這兩大歷史任務(wù)也就應(yīng)運(yùn)而生。為了完成兩大歷史任務(wù)，中國人民進(jìn)行了艱苦卓絕的偉大探索，出現(xiàn)了“三次巨變”和“三件大事”。辛亥革命、中華人民共和國的成立和社會(huì)主義制度的建立、改革開放，這是中國人民在“現(xiàn)代化”征程上所經(jīng)歷的“三次巨變”，說明只有在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，只有堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義，才能實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興和現(xiàn)代化的宏偉重任。新民主主義革命、社會(huì)主義革命和改革開放，這是中國共產(chǎn)黨緊緊依靠人民完成的“三件大事”， 從根本上改變了中國人民和中華民族的前途命運(yùn)，說明只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民不斷開創(chuàng)現(xiàn)代化事業(yè)的新局面。近代中國歷史雄辯地說明，中國歷史和人民在奮進(jìn)歷程中，最終做出了“四個(gè)選擇”——中國共產(chǎn)黨、馬克思主義、社會(huì)主義道路、改革開放，這也是指引中國走向“現(xiàn)代化”的唯一途徑。

第二，理清層次，提煉主題?！毒V要》教材內(nèi)容信息量豐富，這就需要教師高度分析和總結(jié)每個(gè)篇章的主題，突出結(jié)構(gòu)和層次，為學(xué)生呈現(xiàn)立體演進(jìn)的歷史。為此，按照教材章節(jié)可將中國近現(xiàn)代歷史分為三個(gè)階段。教材上篇為第一階段，講述從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到五四運(yùn)動(dòng)九十年間的歷史，屬于對(duì)國家出路的早期探索時(shí)期，闡述了近代中國社會(huì)的基本性質(zhì)和歷史任務(wù)，分別敘述了農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)救亡圖存的努力。教材中篇為第二階段，講述從五四運(yùn)動(dòng)到新中國建立三十年間的歷史，屬于新民主主義革命時(shí)期，主要包括中國共產(chǎn)黨的建立、國民大革命、土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)、抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)等內(nèi)容，說明中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)、馬克思主義的指導(dǎo)和社會(huì)主義的道路是中國歷史和人民做出的選擇。教材下篇為第三階段，講述新中國建立以來的歷史，屬于社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，主要包括社會(huì)主義改造時(shí)期、社會(huì)主義建設(shè)道路的早期探索時(shí)期、“文化大革命”時(shí)期、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期等四個(gè)階段，闡明了中國特色社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，尤其是改革開放以來的偉大成就。

第三，把握重點(diǎn)，回應(yīng)現(xiàn)實(shí)。鑒于本課程課時(shí)有限，“如果全面講授從1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到今天的歷史，既不能講授完，也不能避免與中學(xué)‘中國近現(xiàn)代史’課程的重復(fù)。為了避免與中學(xué)‘中國近現(xiàn)代史’課程的重復(fù)，也為了使學(xué)生更好地把握‘中國近現(xiàn)代史’的發(fā)展進(jìn)程及其規(guī)律，在教學(xué)中必須突出重點(diǎn)?！盵5]因此，教師要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)和篇章主題，精講而不盡講，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由點(diǎn)及面，掌握全篇。比如，在講授《辛亥革命與君主制度的終結(jié)》時(shí)，就要重點(diǎn)介紹辛亥革命爆發(fā)的歷史背景以說明資產(chǎn)階級(jí)民主革命的歷史必然性，并通過分析辛亥革命失敗的原因，說明舊式的資產(chǎn)階級(jí)民主革命已是窮途末路。在講課過程中，教師還應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，積極回應(yīng)現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，以史鑒今，答疑解惑。比如，在講述《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，就可以向?qū)W生說明，根據(jù)《開羅宣言》的規(guī)定，日本必須向中國歸還在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)之際竊取的釣魚島，釣魚島主權(quán)無疑屬于中國。

第四，精研教法，貼近學(xué)生。教師要根據(jù)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特點(diǎn)，以他們喜聞樂見、易于接受的方式開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在身臨其境的視聽體驗(yàn)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。一是善用情景教學(xué)法。教師要結(jié)合所授內(nèi)容適時(shí)造景，引導(dǎo)學(xué)生在情景交融的真切體會(huì)中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加對(duì)近代中國歷史的感性認(rèn)知和理性思考。比如，在講授“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國與世界”時(shí)，就要為學(xué)生簡(jiǎn)筆勾勒出兩張畫像：一個(gè)是老態(tài)龍鐘而自我陶醉的“天朝上國”，一個(gè)是朝氣蓬勃而氣焰逼人的西方世界。通過這樣的直觀對(duì)比，可以促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)封建社會(huì)的窮途末路和鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性。二是善用互動(dòng)教學(xué)法。教師要啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，做好“三問”：課堂上適時(shí)“設(shè)問”，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論；課間進(jìn)行“詢問”，收集學(xué)生的意見建議；課后及時(shí)“答問”，認(rèn)真答復(fù)學(xué)生提出的有關(guān)問題。三是注意與《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》課程的融合互補(bǔ)。《綱要》重在講史，旨在說明中國共產(chǎn)黨對(duì)革命和建設(shè)道路的探索過程?！睹亍分卦谥v論，旨在說明中國革命和建設(shè)道路的理論內(nèi)涵。教師要避免講述重復(fù)，向?qū)W生說明馬克思主義與中國實(shí)際結(jié)合的歷史進(jìn)程。四是開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教師要因地制宜地組織實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用當(dāng)?shù)氐臍v史資源和紅色景觀，把革命傳統(tǒng)教育、愛國主義教育融入教學(xué)過程，使學(xué)生在參觀愛國主義教育基地和歷史遺跡的過程中，深化對(duì)歷史事件、歷史人物和歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)，陶冶革命情操，提高精神境界。

第五，巧設(shè)專題，開拓思維。教師在按照教材框架開展教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，還要結(jié)合學(xué)生感興趣的問題和教學(xué)重點(diǎn)，開設(shè)若干專題，組織專題學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，依托本課程相關(guān)理論觀察和思考問題，在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中提高覺悟、堅(jiān)定信念。一是就重大歷史事件開設(shè)專題，對(duì)不同時(shí)期的同一類型事件進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。比如，教材在不同章節(jié)都講到了中國共產(chǎn)黨的土地政策，教師就可以開設(shè)“黨的土地政策”專題，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)農(nóng)民和土地問題在近現(xiàn)代中國的決定性意義。二是就重要?dú)v史人物開設(shè)專題，將相同或不同時(shí)期歷史人物的具體主張進(jìn)行對(duì)比，既幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)歷史人物，又提高他們比較和分析問題的能力。比如，在講到1931年毛澤東制定的“抽多補(bǔ)少，抽肥補(bǔ)瘦”土地分配方法時(shí)，就可以將其與孫中山新三民主義中的“耕者有其田”思想、洪秀全《天朝田畝制度》中的“凡天下田，天下人同耕”主張進(jìn)行對(duì)比，以此反映歷史人物思想的繼承與發(fā)展關(guān)系。此類專題學(xué)習(xí)要根據(jù)教材知識(shí)要點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力靈活組織，每次先由學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，然后由教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)，這樣可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)的深化和展拓，達(dá)到溫故知新的良好效果。

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責(zé)任編輯付友華

中圖分類號(hào):G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003-8078(2016)01-0108-03

基金項(xiàng)目：甘肅政法學(xué)院2014年教改一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：GZJG2014-B12。

作者簡(jiǎn)介:楊棟(1983-)，男，甘肅西和人，甘肅政法學(xué)院講師。

收稿日期:2015-11-03

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.29