陳勇兵

(阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002)

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高職院校思想政治理論課分段教學(xué)探索與實(shí)踐

陳勇兵

(阿壩師范學(xué)院，四川 汶川 623002)

摘要:縱觀當(dāng)前高校思想政治理論課，在課程教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾還依然比較突出，較大程度上降低了思想政治理論課的實(shí)效，甚至導(dǎo)致思想政治理論課育人功能的缺失。面對(duì)我國(guó)當(dāng)前文化滲透、思想交鋒、觀念撞擊、陣地爭(zhēng)奪日益激烈的新常態(tài)，筆者以高職高專院校的兩門思想政治理論課教學(xué)為例，探索了高校思想政治理論課分段教學(xué)模式的具體實(shí)施。

關(guān)鍵詞:思想政治理論課；分段教學(xué)；探索實(shí)踐

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的意見(jiàn)》中明確提出：以大學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)，堅(jiān)持以人為本，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，努力提高思想政治教育的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。[1]筆者面對(duì)我國(guó)當(dāng)前文化滲透、思想交鋒、觀念撞擊、陣地爭(zhēng)奪日益激烈的新常態(tài)，積極探索了高校思想政治理論課分段教學(xué)模式。旨在從教學(xué)的層面來(lái)提高思想政治理論課的實(shí)效，發(fā)揮高校思想政治理論課在大學(xué)生思想政治教育過(guò)程中主渠道作用，使當(dāng)代大學(xué)生以高度的理論自覺(jué)占領(lǐng)意識(shí)形態(tài)制高點(diǎn)。

一、高校思想政治理論課分段教學(xué)的思路

(一)思想政治理論課分段教學(xué)的指導(dǎo)思想所謂“分段”教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中，把教學(xué)內(nèi)容分段后，安排擅長(zhǎng)此內(nèi)容的教師主講。[2]但高校思想政治理論課“分段”教學(xué)不是對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的分段后，安排不同的教師講授，而是以教學(xué)大綱和統(tǒng)編教材為依據(jù)，從當(dāng)代大學(xué)生學(xué)情出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容模塊化，把教學(xué)時(shí)間階段化，將授課計(jì)劃、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)等進(jìn)行全方位的調(diào)整和組合，在承認(rèn)學(xué)生差異性，并尊重學(xué)生差異性基礎(chǔ)上，結(jié)合教師教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。具體而言，就是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校區(qū)位優(yōu)勢(shì)，學(xué)?？傮w辦學(xué)思路等，按照中宣部、教育部對(duì)高校思想政治理論課提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生的自身實(shí)際、生活實(shí)際、思想實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將思想政治理論課教學(xué)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重視對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感和能力的培養(yǎng)上，繼而影響到學(xué)生的意識(shí)形態(tài)高地和思想行為準(zhǔn)則，并且還能以馬克思主義的基本理論和方法指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。此外，從我校思想政治理論課教學(xué)來(lái)看，還應(yīng)突出思想性、人本性、實(shí)踐性、民族性和時(shí)代性，如圖一所示。

圖一　思想政治理論課

第一，突出思想性：以“知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體”和“意識(shí)、信念、責(zé)任三位一體”的教育理念為指導(dǎo)，全面提升學(xué)生馬克思主義素養(yǎng)，構(gòu)筑學(xué)生馬克思主義思維，強(qiáng)化學(xué)生服務(wù)社會(huì)、報(bào)效國(guó)家的責(zé)任意識(shí)和實(shí)踐能力。

第二，突出人本性：樹(shù)立以“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，承認(rèn)學(xué)生的差異性并尊重學(xué)生的差異性，給予學(xué)生人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，從知、情、意、行等方面磨練并培養(yǎng)學(xué)生的政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

第三，突出實(shí)踐性：思想政治理論課和社會(huì)現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，讓學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)知和體會(huì)課程教學(xué)的真正內(nèi)涵和意義。

第四，突出民族性：我校地處民族地區(qū)，少數(shù)民族學(xué)生占有很大比重，教學(xué)中突出民族特色，地域特色，不斷繼承和發(fā)揚(yáng)少數(shù)民族文化。

第五，突出時(shí)代性：思想政治理論課不應(yīng)一成不變，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)中必須與時(shí)事緊密相連，敢于正視最新時(shí)事動(dòng)態(tài)。

(二)思想政治理論課分段教學(xué)的設(shè)計(jì)思路思想政治理論課分段教學(xué)的設(shè)計(jì)分三個(gè)部分進(jìn)行。第一，將教學(xué)內(nèi)容模塊化；第二，任課教師根據(jù)自身的研究方向等因素，選擇對(duì)應(yīng)的教學(xué)模塊；第三，根據(jù)教學(xué)模塊指定教學(xué)時(shí)段，如圖二：分段教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

圖2　分段教學(xué)設(shè)計(jì)思路

第一，教學(xué)模塊的劃分是關(guān)鍵。教學(xué)模塊的劃分需要按照思想政治理論課分段教學(xué)的指導(dǎo)思想，將課程教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，把課程教學(xué)劃分為多個(gè)既獨(dú)立又相互聯(lián)系的模塊。模塊具有獨(dú)立性、完整性和關(guān)聯(lián)性。首先，每個(gè)模塊具有獨(dú)立性，各個(gè)模塊在教學(xué)內(nèi)容上是獨(dú)立的，進(jìn)而決定了模塊教學(xué)目標(biāo)和要求、模塊教學(xué)設(shè)計(jì)、模塊教學(xué)方法、模塊考評(píng)等都具有獨(dú)特性。其次，所有模塊是一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，每個(gè)模塊的教學(xué)組合起來(lái)能完成整個(gè)課程的教學(xué)任務(wù)和要求，達(dá)到課程教學(xué)目的。再次，模塊之間也是相互關(guān)聯(lián)的，具有一定的邏輯性、時(shí)序性和連貫性。

第二，任課教師是教學(xué)的主體。任課教師的政治素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)及其科研水平等，直接關(guān)乎到思想政治理論課的育人成效。從事思想政治理論教學(xué)的教師，應(yīng)該根據(jù)自身的專業(yè)背景，研究方向和專業(yè)特長(zhǎng)，選擇相應(yīng)的教學(xué)模塊，結(jié)合學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和焦點(diǎn)問(wèn)題，深入開(kāi)展科學(xué)研究，及時(shí)更新授課內(nèi)容，直擊社會(huì)熱點(diǎn)，保障課堂教學(xué)的時(shí)效性和實(shí)用性。

第三，教學(xué)時(shí)段是課程教學(xué)實(shí)施的單元。按照國(guó)家“05方案”的實(shí)施要求，思想政治理論課每門課程基本都在一個(gè)學(xué)期完成，因而分段教學(xué)是以一個(gè)學(xué)期為整體，把一個(gè)學(xué)期劃分為多個(gè)教學(xué)時(shí)段，每個(gè)教學(xué)時(shí)段完成不同的模塊教學(xué)任務(wù)。教學(xué)時(shí)段是連續(xù)的，教學(xué)模塊的安排也根據(jù)其邏輯性、時(shí)序性和連貫性合理規(guī)劃，做到不影響學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和安排，在每學(xué)期規(guī)定學(xué)時(shí)內(nèi)完成課程教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。

(三)思想政治理論課分段教學(xué)的評(píng)價(jià)體系課程考評(píng)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的重要環(huán)節(jié)。實(shí)施思想政治理論課“分段”教學(xué)，需要?jiǎng)?chuàng)新考評(píng)思路，建立新的考核評(píng)價(jià)體系。課程考核分兩個(gè)部分，一部分是每學(xué)期末的綜合考評(píng)，另一部分是各個(gè)模塊的獨(dú)立考評(píng)。模塊考評(píng)的加權(quán)成績(jī)?cè)谡n程考評(píng)中所占比例不低于70%，根據(jù)不同模塊的教學(xué)內(nèi)容要求，任課教師共同決定各個(gè)模塊的考評(píng)權(quán)重，每個(gè)模塊獨(dú)立考評(píng)方式由模塊教學(xué)教師自主確定。在創(chuàng)建考評(píng)體系中應(yīng)該把握以下五個(gè)原則：第一，把模塊化考評(píng)與整體性考評(píng)相結(jié)合，更加注重模塊化考評(píng)；第二，把知識(shí)性考評(píng)與素質(zhì)性考評(píng)相結(jié)合，更加注重素質(zhì)性考評(píng)；第三，把階段性考評(píng)與總結(jié)性考評(píng)相結(jié)合，更加注重階段性考評(píng)；第四，把教師考評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，更加注重學(xué)生自評(píng)；第五，把靜態(tài)考評(píng)和動(dòng)態(tài)考評(píng)相結(jié)合，更加注重動(dòng)態(tài)考評(píng)。

二、高職高專院校思想政治理論課分段教學(xué)實(shí)施

根據(jù)前文所述思想政治理論課分段教學(xué)指導(dǎo)思想和分段教學(xué)設(shè)計(jì)思路，結(jié)合筆者多年思想政治理論課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以“05方案”要求的《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》(簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》(簡(jiǎn)稱“概論”)高職高專兩門思想政治理論課為例，從教學(xué)模塊的劃分、任課教師以及教學(xué)時(shí)段等制定了分段教學(xué)的具體實(shí)施框架。

(一)“基礎(chǔ)”課的分段教學(xué)實(shí)施“基礎(chǔ)”課相對(duì)而言，其理論性偏弱，實(shí)踐性更強(qiáng)。作為大學(xué)生步入象牙塔的“第一課”，主要是通過(guò)課程教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、課堂文化與校園文化等有機(jī)地結(jié)合起來(lái), 從而較好地幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓學(xué)生從思想上和行動(dòng)上能夠很好地把握我想做什么、不想做什么；我該做什么、不該做什么；我能做什么、我不能做什么等幾個(gè)問(wèn)題。

結(jié)合我校實(shí)際情況，結(jié)合“基礎(chǔ)”課程自身特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容為劃分依據(jù)，將“基礎(chǔ)”課劃分為入學(xué)教育、理想信念、愛(ài)國(guó)主義、人生價(jià)值、道德教育、法制教育和綜合教育七個(gè)模塊，每個(gè)模塊均有明確的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等內(nèi)容，同時(shí)每個(gè)模塊都制定具體課時(shí)、教學(xué)參考方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)方案和權(quán)重；指定教師和教學(xué)時(shí)段等?！盎A(chǔ)”課分段教學(xué)模塊設(shè)置整體框架見(jiàn)表1。

(二)“概論”課的分段教學(xué)實(shí)施如果說(shuō)“基礎(chǔ)”課注重人的思想素質(zhì)培養(yǎng)，即“如何做人”，那么“概論”課則側(cè)重于人的能力的培養(yǎng)，即“如何做事”。通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生加深對(duì)黨的基本理論、基本路線、基本綱領(lǐng)、基本經(jīng)驗(yàn)、基本要求的理解和認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)黨的路線方針政策的理解和認(rèn)同，不斷增強(qiáng)道路自信、理論自信、制度自信，掌握馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法；并用這些基本理論和方法指導(dǎo)自己的實(shí)際行動(dòng)。因此，從課程特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合我校實(shí)際，“概論”課分段教學(xué)我們以課程內(nèi)容和課程目標(biāo)為依據(jù)，將“概論”課教學(xué)從教學(xué)目標(biāo)上劃分為知識(shí)教育階段、能力教育階段和素質(zhì)教育階段(又稱實(shí)踐教學(xué)階段)三個(gè)階段。其中知識(shí)教育階段又按照課程內(nèi)容劃分為馬克思主義中國(guó)化等五個(gè)模塊，能力教育階段劃分為毛澤東思想研究和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系研究?jī)蓚€(gè)模塊。具體框架見(jiàn)表2。

綜上所述，高職院校思想政治理論課采取本文提出的“分段式”教學(xué)思路和方法，可以較好地解決教學(xué)實(shí)際中的突出問(wèn)題，提高思想政治理論課的實(shí)效。首先，實(shí)行“分段式”教學(xué)后，可以緩解教師疲于授課，超負(fù)荷應(yīng)付的局面。將教學(xué)內(nèi)容分段以后，每位老師只需要充分地準(zhǔn)備其中某一部分的課程，較大程度地減輕了教師工作量。其次，可以更好地根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地采取不同的教學(xué)方式方法，使整個(gè)課程教學(xué)形式多樣，提高課堂吸引力。再次，可以在施行“分段式”教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活世界的緊密結(jié)合。最后，可以根據(jù)每個(gè)階段教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采取多樣化的考核方式，破解單一的考核形式，強(qiáng)化考核在教學(xué)過(guò)程中的導(dǎo)向作用。當(dāng)然，高校思想政治理論課分段教學(xué)可謂是“新事物、新嘗試、新探索”，在實(shí)施過(guò)程中依然會(huì)遇到各種矛盾和難題，如教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)班級(jí)的進(jìn)度錯(cuò)亂等問(wèn)題，還需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與完善。

表1　“基礎(chǔ)”課分段教學(xué)模塊設(shè)置整體框架

表2　“概論”課分段教學(xué)模塊設(shè)置框架

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國(guó)務(wù)院.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)[C].(中發(fā)[2004]16號(hào))，2004.

[2]梁衍鋒，等.淺談分段式教學(xué)的利與弊[J].中國(guó)病理生理雜志,2009,(11).

責(zé)任編輯付友華

中圖分類號(hào):G711

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1003-8078(2016)01-0111-04

基金項(xiàng)目：四川省高校思想政治教育研究課題(思想政治理論課青年教師專項(xiàng)),編號(hào)：SZQ2014022。

作者簡(jiǎn)介:陳勇兵(1984-)，男，湖北荊州人，阿壩師范學(xué)院講師。

收稿日期:2015-09-17

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.30