孫迎春，楊崇君，游　敏

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院 旅游與教育學院，湖北 宜昌 443003)

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高職校園文化與企業(yè)文化的融合
——以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院為例

孫迎春，楊崇君，游敏

(湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院 旅游與教育學院，湖北 宜昌 443003)

摘要:作為湖北省示范性高職院校，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院高度重視校園文化建設(shè)，積極探索高職校園文化與企業(yè)文化融合的有效路徑：用校訓精神作指導，踐行高職院校校園文化企業(yè)職業(yè)特色；引入企業(yè)文化元素，強化學生企業(yè)文化意識；加強職業(yè)技能訓練，增強企業(yè)文化與校園文化的融合度，希望能對高職院校校園文化建設(shè)有所裨益。

關(guān)鍵詞：高職校園文化；企業(yè)文化；校企合作

高職校園文化是高職院校師生為實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標而展開的一系列活動，同時在教育活動中所創(chuàng)造出來的物質(zhì)和精神財富, 集學歷教育與職業(yè)教育為一體, 融入現(xiàn)代職業(yè)教育理念、反映職業(yè)教育特色。高職院校校園文化對高職院校人才培養(yǎng)的意義重大，關(guān)系到高職院校的穩(wěn)定與發(fā)展，是高職院校可持續(xù)發(fā)展的重要保障。[1]企業(yè)文化是企業(yè)在生產(chǎn)過程中形成的，是企業(yè)價值觀、精神、經(jīng)營理念的集合,是企業(yè)的核心競爭力。

將企業(yè)文化融入高職校園文化，是校企互相促進、合作共贏的優(yōu)良策略，有利于創(chuàng)建獨具特色的高職院校校園文化。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院在調(diào)研分析高職院校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，積極探索高職校園文化與企業(yè)文化的有效融合，實施了如下建設(shè)方案：

一、用校訓精神作指導，踐行高職院校校園文化企業(yè)職業(yè)特色

由于高職人才培養(yǎng)具有校企合作、工學結(jié)合、職業(yè)道德鮮明的企業(yè)性特色，決定了高職教育應該以能力為培養(yǎng)宗旨，以職業(yè)為導向培養(yǎng)高技術(shù)技能人才。培養(yǎng)目標的定位和校企結(jié)合的人才培養(yǎng)方案是高職教育區(qū)別于普通高等教育的關(guān)鍵之處，凸顯企業(yè)的職業(yè)特性，高職院校校園文化與企業(yè)文化的融合，應該健全文化素養(yǎng)與職業(yè)技能結(jié)合的培養(yǎng)方式。[2]湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院的校園文化建設(shè)是以自身校訓文化為核心，融入高職院校自身特有的人文素質(zhì)、反映企業(yè)性、地域性、開放性的文化，其文化內(nèi)核就是教育文化與職業(yè)文化的結(jié)合。[3]

校訓是按照本校的教育目的以及本校的傳統(tǒng)、歷史、區(qū)域性等情況，凸顯學校的教育目標而確定的具體教育政策，是學校期望師生共同遵守的價值追求和行為規(guī)范。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院“正則，修能，追遠”的校訓，既體現(xiàn)出本校的高職特性和區(qū)域傳統(tǒng)，而且反映出辦學的追求，體現(xiàn)了學校培養(yǎng)人才的特質(zhì)與目標。其中的“修能”關(guān)乎“為學”，“追遠”是“目標、價值追求”，凝煉了學校的人才培養(yǎng)目標、職教特質(zhì)、辦學追求和理想。其初衷便是對學校辦學理念、理想目標和價值追求的文化思考，及時修身、培養(yǎng)高尚品德、鍛煉出眾才干。校訓取“修能”二字，教化引導師生時時不忘修煉技能和才干，營造了“重技能”的校園育人氛圍，目的在于期待師生重視提升職業(yè)技能，同時也突出了高技能型人才的培養(yǎng)目的，顯示出了學校的職業(yè)性教學追求。

二、 引入企業(yè)文化元素，強化學生企業(yè)文化意識

高職院校教育的職業(yè)性特征強調(diào)的是在高職校園文化建設(shè)中融入企業(yè)文化。高等職業(yè)教育一定要體現(xiàn)職業(yè)性的特征，學生未來的工作崗位性質(zhì)要求高職校園文化要與企業(yè)核心文化合拍，而企業(yè)的文化要素融入到校園文化之中，可以使學生的就業(yè)競爭能力大大增強，同時又能給高校校園文化建設(shè)注入新鮮血液。創(chuàng)建和諧的高職院校校園文化，需要企業(yè)文化中的職業(yè)道德操守融入到校園文化之中。根據(jù)高職教育的要求,高職院校必須加強企業(yè)文化對學生的熏陶,增強學生在參加工作前的企業(yè)文化意識。企業(yè)在創(chuàng)建本企業(yè)的文化特質(zhì)時，也要強調(diào)工作責任、誠信理念、創(chuàng)新理念，追求以人為本、團隊協(xié)作精神。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院在校園文化建設(shè)中引入企業(yè)文化元素，強化學生企業(yè)文化意識，把許多與本校專業(yè)相關(guān)的企業(yè)所崇尚的文化理念轉(zhuǎn)化為校園文化的核心內(nèi)容，采取了如下舉措：

首先，在創(chuàng)建校園物質(zhì)文化方面。本校在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，體現(xiàn)出企業(yè)理念，按照企業(yè)建設(shè)理念、實踐與生產(chǎn)、教學研合一創(chuàng)建校內(nèi)實訓基地, 將理論與實訓教學一體化落到實處，學校教學與企業(yè)實訓相輔相成，強化校內(nèi)實習實訓場所的企業(yè)氣息，最大程度上模仿企業(yè)的辦公環(huán)境和工廠生產(chǎn)環(huán)境。[4]比如學校針對學前教育專業(yè)與實訓所對應的幼兒園共同制訂幼兒園各崗位職業(yè)標準，明確每個崗位對相關(guān)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求。在校園綠化美化過程中也有意識地融合幼兒園文化元素，讓學生時刻受到濃厚的幼兒園文化氣氛的熏陶，對未來職業(yè)的選擇達成共識，確立未來職業(yè)奮斗的目標，激發(fā)學生認真學好學前教育職業(yè)技術(shù)和培養(yǎng)良好職業(yè)操守的目的。學生在仿真的幼兒園環(huán)境中操練，讓學生對未來的生存環(huán)境直接感知及深入了解，可有效增強學生未來職業(yè)的競爭力。[5]

其次，在創(chuàng)建校園制度文化方面。與學校相比, 企業(yè)的管理更加嚴格，本校借鑒企業(yè)的管理制度，加強對學生的管理。比如針對本校學前教育專業(yè)的學生，每學期均抽一兩周時間安排學生進幼兒園實訓、見習，采用學期間見習、頂崗實習、學校與幼兒園交替學習等形式，使學生對幼兒園管理制度、幼兒園文化加強了解。在制定的各項規(guī)章制度中，體現(xiàn)出職業(yè)特色，比如，把高職院校的學前教育活動設(shè)計室創(chuàng)建成仿真幼兒園教學環(huán)境，讓學生體會幼兒園教師的工作狀態(tài)，模仿幼兒園教師上班刷卡制度，把實訓學生作為一名準幼兒園教師來進行管理，加強組織紀律教育，營造幼兒園教學氛圍。把行業(yè)標準、行業(yè)習慣、行業(yè)風格引進來，使安全規(guī)則、管理制度、人事管理等方面盡量與幼兒園教與學深度融合，讓幼兒園文化和幼兒園精神滲透進來，引入團結(jié)、敬業(yè)、責任等幼兒園文化元素，樹立服務意識，形成職業(yè)思維，養(yǎng)成良好的工作習慣，增強學生的職業(yè)認同感，從而加快適應未來工作崗位的需求。[6]

最后，在創(chuàng)建校園精神文化方面。將企業(yè)文化和價值理念融入到學校的文化教育活動之中來。比如在本校學前教育專業(yè)教學過程中每年都聘請幼兒園管理經(jīng)驗豐富的園長作為學校的兼職教師，請他們經(jīng)常來學校講課，作報告；聘請模范幼師及優(yōu)秀畢業(yè)生到校開展文化講堂，讓學生了解并認同幼兒園的團結(jié)、競爭、效率、誠信等價值理念。帶領(lǐng)學生去幼兒園見習期間，讓學生真正理解幼兒園文化的核心精神，以便使幼兒園的職業(yè)操守等文化價值觀有效融入高職校園文化體系之中，從而增強高職學生在幼兒園文化方面的熏陶，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。因此，努力把企業(yè)理念融入到校園文化創(chuàng)建中，使學生了解企業(yè)的工作制度，掌握企業(yè)的文化和價值觀念，把高職學生培養(yǎng)成為具備敬業(yè)、誠信、守法、勤奮、合作、創(chuàng)新等品德優(yōu)良人才，才能更好地適應社會對人才的需求。[7]

三、加強職業(yè)技能訓練，增強企業(yè)文化與校園文化的融合度

倡導參與各級職業(yè)技能大賽以促進技能訓練，將職業(yè)技能大賽的內(nèi)容融入專業(yè)技能實訓，將技能大賽內(nèi)容與企業(yè)實際應用結(jié)合起來，將技能訓練融入專業(yè)活動中，提升學生的專業(yè)技術(shù)水平，積累職場經(jīng)驗。[8]高職校園文化建設(shè)必須突出職業(yè)技能的訓練和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，健全文化素養(yǎng)與職業(yè)技能結(jié)合的培養(yǎng)方式應該是企業(yè)文化與高職院校校園文化融合的最佳方案，而素質(zhì)的培養(yǎng)還要依賴專業(yè)課程的教學創(chuàng)新，比如，基于實際工作過程而展開的學習過程的課題設(shè)計，使職業(yè)技能訓練內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)要求一致、職業(yè)技能訓練過程體現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與服務過程。

筆者對所在的旅游與教育學院相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生任職的數(shù)家企業(yè)單位進行了調(diào)研，有一部分企業(yè)反應，本院的畢業(yè)生開始進入企業(yè)的時候，顯示了較強的崗位適應能力，較受企業(yè)單位的歡迎。但過幾年后，也顯露出了一些弱點，比如一個高職畢業(yè)生應有的專業(yè)技能所必需的基本理論，以及吸取理念知識提升素質(zhì)必備的繼續(xù)深造學習的能力等。在訪談的時候，也有一些已在單位工作多年的畢業(yè)生，透露了他們的弱點。這也是今后我們在專業(yè)教學創(chuàng)新、課程設(shè)計及教學項目實施中要關(guān)注的問題。

健全和完善職業(yè)技能訓練體系是高職職業(yè)教育校園文化建設(shè)的終極要求，也是高等職業(yè)教育的根本任務。湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院積極探索教學與實際操作等社會實踐相結(jié)合，用市場需求作為引導，實行多樣化的人才培養(yǎng)方案，讓學生掌握本專業(yè)各崗位的工作方式。比如本校學前教育專業(yè)的職業(yè)技能訓練重要形式主要有學前教育活動室仿真訓練、校中辦幼兒園、校外幼兒園頂崗實習等方式。依據(jù)本地區(qū)人才需求以及幼兒園教學特點，嘗試學校與幼兒園雙方共同協(xié)商人才的崗位目標，一起制定培養(yǎng)方案，依據(jù)幼兒園各崗位的實際工作要求，確定理論教學方案和實踐教學形式，合作開發(fā)實訓指導書及技能訓練教材，課程教學過程的實施在學校與幼兒園之間交替進行，教與學結(jié)合，形成定崗實訓模式, 學前教育活動室仿真訓練與幼兒園實訓有效融合，將教學、科研和教學儀器設(shè)備按照幼兒園教學標準、規(guī)范以及工作流程進行設(shè)計。學生學習期間學會相關(guān)工作的技能，培養(yǎng)良好的養(yǎng)成教育。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，與幼兒園合作，分析典型的工作任務及工作情境，形成標準的幼師職業(yè)技能訓練教學方案，突顯出職業(yè)性特征。

近年來，本校在校園文化建設(shè)中取得了一些可供借鑒的成效。利用具有職業(yè)特色、地域文化特色的校訓，凝練了辦學理念，培育了師生的價值追求，指導了高職校園精神文化的創(chuàng)建，營造了“重技能”的校園育人氛圍，突出了高技能型人才的培養(yǎng)目的，顯示出了學校的職業(yè)性教學追求。校園綠化美化過程中也有意識地融合企業(yè)文化元素,讓學生受到了濃厚的企業(yè)文化氣氛的熏陶, 達到了激發(fā)學生認真學好職業(yè)技術(shù)和培養(yǎng)良好職業(yè)操守的目的。

在突出職業(yè)教育方面，旅游與教育學院針對學前教育專業(yè)與實訓所對應的幼兒園共同制訂了幼兒園各崗位職業(yè)標準，明確了每個崗位對相關(guān)知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求。校與園雙方依據(jù)各崗位的實際工作要求，確定了理論教學方案和實踐教學形式，分析了典型的工作任務及工作情境，形成了標準的幼師職業(yè)技能訓練教學方案，教學過程的實施在校與園之間交替進行，每學期均安排兩周時間讓學生進幼兒園實訓、見習，學前教育活動室仿真訓練與幼兒園實訓有效融合，讓學生體會幼兒園教師的工作狀態(tài)，加強組織紀律教育，引入團結(jié)、敬業(yè)、責任等幼兒園文化元素，形成職業(yè)思維，增強了學生的職業(yè)認同感，突顯出了職業(yè)性特征。在校園精神文化滲透方面，每年都要聘請幼兒園管理經(jīng)驗豐富的園長、模范幼師及優(yōu)秀畢業(yè)生到校開展文化交流，讓學生了解并認同幼兒園的團結(jié)、競爭、效率、誠信等價值理念，使幼兒園的職業(yè)操守等文化價值觀有效融入到高職校園文化體系之中，提高了學生職業(yè)素養(yǎng)。

本校還特別注重將技能大賽的內(nèi)容與企業(yè)實際應用相結(jié)合，將技能訓練融入到專業(yè)活動之中，提升了學生的職業(yè)技能水平，每年在全省全國職業(yè)技能大賽中均獲得多項獎勵，綜合排名在全省名列前茅，大大鼓舞了全校師生教與學的自信心。

參考文獻：

[1]楊英法，苗方朔.綜合職業(yè)能力模式課程體系的構(gòu)建[J].中國教育學刊，2012(6).

[2]游敏，楊崇君. 正則、修能、追遠”校訓的文化內(nèi)涵及踐行路徑[J].武漢職業(yè)技術(shù)學院學報，2014，(4).

[3]朱登勝，俞勇建.五位一體: 高職校園文化與企業(yè)文化的互融與拓展[J].黑龍江高教研究，2009，(01).

[4]凌海波.高職校園文化內(nèi)涵與建設(shè)路徑[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011，(02).

[5]嚴俊杰，湯忠義，段慧蘭.基于校企合作的高職院校校園文化建設(shè)探析[J].理工高教研究，2010,(1).

[6]周正賓.高職校園文化與企業(yè)文化銜接路徑研究[J].當代職業(yè)教育，2014，(1).

[7]劉衛(wèi)鋒.高職校園文化建設(shè)的探索與實踐——以黃河水利職業(yè)技術(shù)學院為例[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2014,(6).

[8]楊正校.職業(yè)技能訓練體系中的校園文化建設(shè)——以健雄職業(yè)技術(shù)學院為例[J].現(xiàn)代管理，2014,(1).

責任編輯付友華

中圖分類號:G715

文獻標識碼:A

文章編號:1003-8078(2016)01-0095-03

基金項目：2015年度湖北省教育廳人文社會科學研究專項任務項目，項目編號：鄂教思政函(2015)11號。

作者簡介:孫迎春(1977-)，女，湖北枝江人，三峽職業(yè)技術(shù)學院旅游與教育學院副教授，文學碩士；楊崇君(1972-)，女，湖北宜都人，三峽職業(yè)技術(shù)學院旅游與教育學院教授，文學碩士；游敏(1958-)，男，四川廣漢人，湖北三峽職業(yè)技術(shù)學院教授，工學博士。

收稿日期:2015-11-02

doi：10.3969/j.issn.1003-8078.2016.01.25