張小鳳

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500）

論學(xué)生寫作效能感的培養(yǎng)

張小鳳

（云南師范大學(xué) 教育科學(xué)與管理學(xué)院，云南 昆明 650500）

寫作能力是指在寫作活動(dòng)中表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)固的心理特征的綜合。它往往直接決定寫作活動(dòng)的成敗。寫作活動(dòng)既要有智力因素，也要有非智力因素的參與。研究表明，學(xué)生寫作的自我效能感不僅能影響學(xué)生的寫作成績，還能預(yù)測學(xué)生寫作的成敗。因此，為提高學(xué)生寫作能力，應(yīng)注意分析學(xué)生寫作效能感的結(jié)構(gòu)、影響因素及其與寫作能力的關(guān)系，提出培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略。

寫作；效能感；培養(yǎng)

從小學(xué)三年級(jí)開始，學(xué)生便寫命題作文，一直寫到高中畢業(yè)，練習(xí)時(shí)間長達(dá)10年之久，學(xué)過的范文不下三四百篇，但不少學(xué)生就是寫不出質(zhì)量較高的作文。長此以往，學(xué)生在作文訓(xùn)練中，容易形成三種心態(tài)：一是厭惡心理，不少學(xué)生視寫作文為畏途，不愿寫作文，寫作成為了他們沉重的心理負(fù)擔(dān)；二是冷漠心理，學(xué)生對(duì)寫作缺乏熱情，報(bào)無所謂的態(tài)度，敷衍了事；三是對(duì)抗心理，有些差生在上作文講評(píng)課時(shí)，總是挨批評(píng)，受指責(zé)，便萌發(fā)了對(duì)抗心理。[1]學(xué)生寫作心理素質(zhì)差，是不會(huì)寫出來好作文的。心態(tài)對(duì)作文具有調(diào)劑支配的作用，研究心態(tài)，作文教學(xué)就具有了針對(duì)性，控制學(xué)生的心態(tài)，教學(xué)就具有了控制權(quán)。

一、自我效能感概述

自我效能感是由班杜拉在其社會(huì)認(rèn)知論中提出的一個(gè)概念，指人們關(guān)于個(gè)人能力的判斷。自我效能是一種關(guān)于一個(gè)人“能夠”完成某項(xiàng)任務(wù)的信念。它并不直接“引起”行為，而是通過影響人在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的時(shí)候做出的選擇、努力、堅(jiān)持以及他們的思維方式與情感反應(yīng)來作用于人的行為。班杜拉認(rèn)為，建構(gòu)自我效能有四個(gè)主要的信息來源，即成敗經(jīng)驗(yàn)、替代經(jīng)驗(yàn)、言語說服和身體與情緒狀態(tài)。[2]成敗經(jīng)驗(yàn)即個(gè)體對(duì)自己實(shí)際活動(dòng)的成就水平的感知，是獲得效能信念最有影響力的途徑，因?yàn)樗梢跃鸵粋€(gè)人能否調(diào)動(dòng)成功所需的一切提供最可靠的證明。某一領(lǐng)域的成功會(huì)增強(qiáng)個(gè)體在該領(lǐng)域的自我效能感，失敗尤其是個(gè)體在該領(lǐng)域的效能感還沒有牢固建立起之前的失敗會(huì)削弱效能感。替代經(jīng)驗(yàn)是對(duì)能力等人格特征與自己相似的他人的活動(dòng)及其成就水平的觀察，它使觀察者相信當(dāng)自己處于類似的活動(dòng)情境時(shí)也能獲得同樣的成就水平，正所謂“別人能做到的，我也一定能做到”。言語說服指接受別人認(rèn)為自己具有執(zhí)行某一任務(wù)的能力的語言鼓勵(lì)而相信自己的效能，勸說者的權(quán)威性和信任度、勸說的適當(dāng)性和方式是重要的影響因素。個(gè)體在面臨任務(wù)時(shí)的身體和情緒狀態(tài)也是效能感信息的來源，例如平靜的反應(yīng)使人鎮(zhèn)定、自信，焦慮不安則使人對(duì)自己的能力發(fā)生懷疑。班杜拉強(qiáng)調(diào)說，在形成效能判斷的時(shí)候，往往需要平衡和整合這些來源多樣的效能信息，而且人們所使用的整合方式也因人而異。換句話說，個(gè)體通常會(huì)運(yùn)用自己的方式對(duì)多維度效能信息來源進(jìn)行整合才形成在某領(lǐng)域的自我效能感。

二、寫作效能感概念

關(guān)于寫作自我效能感的概念目前有三種觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為寫作自我效能感就是學(xué)生對(duì)有效使用寫作技能的自信心評(píng)價(jià)。而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為寫作自我效能感是學(xué)生對(duì)成功完成具體寫作任務(wù)的能力判斷。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為寫作自我效能感由兩種成分構(gòu)成：成功使用特定寫作技能的自我效能判斷和成功完成具體寫作任務(wù)的自我效能判斷。本文采取第三種觀點(diǎn)，即認(rèn)為寫作效能感由寫作技能效能感和寫作任務(wù)效能感構(gòu)成。[3]自我效能感在學(xué)生的寫作過程中起著舉足輕重的作用。當(dāng)代心理學(xué)研究把寫作看作一種反映目標(biāo)指向行為的問題解決過程，該領(lǐng)域的研究試圖去揭示構(gòu)成學(xué)生整個(gè)作文過程的心理結(jié)構(gòu)，但對(duì)認(rèn)知加工與寫作活動(dòng)之間的關(guān)系了解得愈多，愈感到這種關(guān)系的復(fù)雜性。[4]許多研究者通過考察寫作中所涉及的情感因素已經(jīng)承認(rèn)了這種錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系的存在。因?yàn)閷懽鳠o疑既是一種認(rèn)知活動(dòng)，同時(shí)也是一種情感活動(dòng)。個(gè)體的情感成分自然影響到寫作過程的各個(gè)階段。那些在寫作上感到有能力的學(xué)生應(yīng)比那些懷疑自己寫作能力的學(xué)生更可能選擇寫作、更可能付出努力、堅(jiān)持完成寫作任務(wù)。因此有理由相信適當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感水平可能是今后寫作教學(xué)改革提高學(xué)生寫作水平的一項(xiàng)有效措施。

三、寫作效能感的影響因素及其培養(yǎng)

（一）寫作經(jīng)驗(yàn)

班杜拉研究指出，成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高自我效能感。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)自我效能感的影響是最大的。不斷成功使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，并且不會(huì)因一時(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似的情境中去。而多次的失敗則會(huì)降低自我效能感。有寫作障礙的小學(xué)生在寫作過程中常常由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體對(duì)行為結(jié)果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態(tài)等習(xí)得性無力感現(xiàn)象。如遇到審題、選材等問題無法突破時(shí)，就會(huì)心甘情愿放棄努力，甚至產(chǎn)生“我根本就不會(huì)寫作文”、“我最不喜歡上作文課”這種喪失信心、自暴自棄的想法。這會(huì)嚴(yán)重影響了他們自我效能感的提高。因此教師要培養(yǎng)寫作障礙學(xué)生的自我效能感，最主要的途徑就是要為學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，而非接連失敗的痛苦。一是要依據(jù)學(xué)生的寫作的“最近發(fā)展區(qū)”制定適宜的寫作的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在其取得了相對(duì)較小的成功時(shí)給予及時(shí)的鼓勵(lì)；二是盡可能地發(fā)掘?qū)W生的長處，給學(xué)生充分展現(xiàn)自己寫作能力的機(jī)會(huì)；三是把長期的、困難的目標(biāo)分解成具體的、簡單的目標(biāo)，使學(xué)生在寫作過程中看到自己的每一步進(jìn)展，更多地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的進(jìn)步和成功。

（二）寫作歸因

韋勒歸因理論認(rèn)為人們通常把成功與失敗歸因于能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀態(tài)以及其他因素，并提出歸因的可控性、內(nèi)外部、穩(wěn)定性三個(gè)維度。所以學(xué)生所采取的歸因方式會(huì)影響其對(duì)未來的寫作成功的期望、情緒反應(yīng)、任務(wù)選擇、努力程度和堅(jiān)持性。當(dāng)學(xué)生采取的是正確的歸因方式時(shí)，如努力，這會(huì)促使學(xué)生在下一次的寫作任務(wù)中更加努力；而寫作障礙學(xué)生往往將寫作成敗歸因于外部的不可控因素如運(yùn)氣、任務(wù)難度等，這種不正確的歸因方式將會(huì)導(dǎo)致他們低的自我效能。因此，教師要培養(yǎng)寫作障礙學(xué)生的自我效能感，正確的歸因是非常必要的。對(duì)于他們，一方面教師要幫助他們分析造成寫作困難的原因、困難的本質(zhì)、尋找克服困難的方法和途徑；另一方面也要幫助他們認(rèn)識(shí)到自身具備克服困難的能力，調(diào)動(dòng)發(fā)揮自己的能力、解決問題的積極性和信心，寫作障礙學(xué)生一旦學(xué)會(huì)將自己的成敗歸因?yàn)榕Γ蜁?huì)提高學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生有效的成就動(dòng)機(jī)，提高自我效能感。

（三）寫作評(píng)價(jià)

個(gè)體可以從他人的評(píng)價(jià)、態(tài)度中獲取有關(guān)自己寫作能力高低的信息。中小學(xué)生處于心理發(fā)展的不成熟期，對(duì)他人的贊許有一種普遍性的需求，在學(xué)校希望自己能夠被教師認(rèn)同和贊許。而在傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)中，教師很容易給優(yōu)秀生以正強(qiáng)化的同時(shí)，忽視了其他同學(xué)的寫作閃光點(diǎn)，甚至有些教師還對(duì)他們的差的習(xí)作進(jìn)行諷刺，來個(gè)“大曝光”。作文評(píng)語也是草草了事，籠統(tǒng)簡單。這樣做勢(shì)必對(duì)寫作障礙學(xué)生造成心理上的傷害，激發(fā)不出寫作的積極性。班杜拉指出，當(dāng)他人對(duì)個(gè)體的能力表示信任而非懷疑時(shí)，比較容易維持一種效能感。寫作障礙學(xué)生尤其渴望被肯定被賞識(shí)，教師表現(xiàn)的肯定性評(píng)價(jià)不僅讓他產(chǎn)生歸屬感，也會(huì)產(chǎn)生自尊。因此，語文教師在口頭上不要吝嗇表揚(yáng)，要以欣賞的目光，發(fā)現(xiàn)學(xué)生尤其是寫作障礙學(xué)生的寫作思維過程中的閃光點(diǎn)。

（四）寫作難度

當(dāng)學(xué)生在作文中體驗(yàn)到樂趣時(shí)，就會(huì)激發(fā)其動(dòng)機(jī)，主動(dòng)去探究問題，這是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。為了有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，教師在命題時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的興趣愛好和學(xué)生生活的實(shí)際，重視學(xué)生的內(nèi)在情感需求，扣住學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的情感特點(diǎn)進(jìn)行命題，使其情感爆發(fā)出來。為此教師在命題時(shí)降低難度，少設(shè)一些門檻。多采用半命題、話題作文的形式或出幾道題目讓學(xué)生自主選擇，是學(xué)生有話可講，有內(nèi)容可寫，有情可抒，教師可以在學(xué)生中征集他們感興趣的話題再從中選擇進(jìn)行命題，充分發(fā)揮他們的主體作用，甚至還可以不命題，只規(guī)定相關(guān)場景，進(jìn)行場景作文。

寫作效能感雖然不能直接作用于學(xué)生的寫作能力，但它可以通過提高學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性，任務(wù)的選擇，調(diào)整學(xué)生的焦慮水平而起到中介作用，所以教師應(yīng)該有意識(shí)地在寫作教學(xué)中，通過提高學(xué)生的自我效能感來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以便更好地促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

（責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng)）

[1]鐘為永.語文教育心理學(xué)[M].北京:警官教育出版社,1998:87.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣州:廣東高等教育出版社,2002:86.

[3]錢海明.寫作自我效能感的初步研究[D].桂林:廣西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.

[4]司繼偉.寫作自我效能感的研究進(jìn)展[J].心理學(xué)動(dòng)態(tài),2000(3):89.

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1671-5454（2016）04-0115-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2016.04.034

2016-05-11

張小鳳(1992-)，女，重慶南川人，云南師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院2015級(jí)碩士研究生。研究方向：課程與教學(xué)的基本原理。