郭家翔

(湖北第二師范學(xué)院 文學(xué)院， 武漢 430205)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代漢語國際教育專業(yè)課程建設(shè)
——以《語言學(xué)概論》為例

郭家翔

(湖北第二師范學(xué)院 文學(xué)院， 武漢 430205)

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變。漢語國際教育專業(yè)的課程建設(shè)應(yīng)該緊跟時(shí)代新思維，引入“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，在師資隊(duì)伍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)督察管理制度、校外實(shí)踐基地、課程考核等方面進(jìn)行改革，使課程建設(shè)更科學(xué)合理、更好適應(yīng)新時(shí)代下的專業(yè)需求和社會(huì)需求。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”，漢語國際教育專業(yè)，課程建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識(shí)創(chuàng)新推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。它代表一種先進(jìn)的生產(chǎn)力，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷發(fā)生演變，從而提升社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

課程建設(shè)過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，需要嚴(yán)密的論證、科學(xué)的步驟和嚴(yán)格的規(guī)范。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，教育對(duì)象和手段、內(nèi)容都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，高校課程建設(shè)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

根據(jù)教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，漢語國際教育專業(yè)(以下簡(jiǎn)稱本專業(yè))的培養(yǎng)目標(biāo)有二：一是培養(yǎng)從事對(duì)外漢語教學(xué)的專門人才，一是培養(yǎng)從事語言文化交流與傳播的專門人才。本研究以《語言學(xué)概論》課程為例，嘗試提出在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，漢語國際教育專業(yè)如何優(yōu)化與更新專業(yè)課程建設(shè)，培養(yǎng)出適應(yīng)國家和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的漢語國際教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

課程改革的每一環(huán)節(jié)都必須通過參與其中的人來實(shí)現(xiàn)。教師與教學(xué)對(duì)象——學(xué)生發(fā)生直接關(guān)聯(lián)，教師的改變促進(jìn)或阻礙著課程實(shí)施的進(jìn)展。

1.老師自身的轉(zhuǎn)變

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，老師首先要轉(zhuǎn)變思想，其次要轉(zhuǎn)變行為。改變以往課堂以老師為主角、老師負(fù)責(zé)滿堂灌的做法，學(xué)會(huì)利用互聯(lián)網(wǎng)、各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)、各種移動(dòng)終端來提高學(xué)習(xí)效率，將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主角。老師要學(xué)會(huì)放棄以往已經(jīng)駕輕就熟的教學(xué)模式和舊有的現(xiàn)成教學(xué)資源，而摸索和創(chuàng)造一條新的教學(xué)道路。

老師轉(zhuǎn)變應(yīng)該得到行政方面的支持，比如，對(duì)老師的教學(xué)考核應(yīng)該賦予他們更多的自主權(quán)，不宜完全照搬傳統(tǒng)的考核模式。

2.專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)的打造

一門課程不應(yīng)局限于一名老師來講授，至少應(yīng)該有兩位主講老師。讓每名老師承擔(dān)某幾個(gè)章節(jié)的講授，將負(fù)責(zé)的章節(jié)研究得精、深、透，成為專家，使每個(gè)教學(xué)內(nèi)容擁有相對(duì)固定的師資配備。

同一課程的任課老師以及本專業(yè)的所有任課老師之間應(yīng)該定期開展教學(xué)研討會(huì)、集體備課會(huì)等，共同探討一條行之有效的適合本地域本校本專業(yè)學(xué)生的“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式。

本專業(yè)的所有任課老師一般都應(yīng)具有對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)始終活躍在教學(xué)與實(shí)踐的第一線，對(duì)教學(xué)對(duì)象比較熟悉，能夠有針對(duì)性地對(duì)全部教學(xué)過程進(jìn)行管理和監(jiān)控。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的漢語國際教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)

“概論”課內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)眾多，要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)老師教學(xué)成就感。

1.突出漢語國際教育專業(yè)特色

不少院校的漢語言文學(xué)專業(yè)與本專業(yè)的“概論”課都是同樣的老師、同樣的教學(xué)大綱和授課計(jì)劃。實(shí)際上，由于這兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)不盡相同，應(yīng)在教學(xué)大綱和課時(shí)安排、內(nèi)容取舍上有所差異。

以“概論”課為例，由于本專業(yè)的學(xué)生以后的教學(xué)對(duì)象是有本族語背景的外國人，這部分人學(xué)漢語與漢族人學(xué)漢語最大的區(qū)別在于，受到母語的干擾和遷移。所以在本專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)“人類語言的共性與個(gè)性”“世界語言的語法結(jié)構(gòu)類型”“文字的類型”“兩種文字家族的演變”“語法手段與語法范疇”等內(nèi)容的課時(shí)，使學(xué)生明了世界上語言豐富多彩的詞法和句法面貌，漢語與英語在語音、語義、詞匯和語法方面的異與同。便于他們以后在面對(duì)外國人時(shí)能夠講清楚漢語的各種特點(diǎn)，與英語的差異，增加外國人的理性認(rèn)識(shí)，提高外國人學(xué)習(xí)漢語的效率。

2.注意線上與線下、課內(nèi)與課外教學(xué)內(nèi)容的分配與平衡

相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式下，老師把幾乎所有教學(xué)內(nèi)容都在課堂上傳授給學(xué)生來看，由于互聯(lián)網(wǎng)的參與，老師可以自主決定哪些內(nèi)容在課堂向?qū)W生講授、是自主講授還是做成微課小視頻看結(jié)合講；哪些內(nèi)容放到課程網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；哪些內(nèi)容在課堂上翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生先在線上學(xué)習(xí)，然后學(xué)生再到課堂上來討論，老師負(fù)責(zé)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

對(duì)“概論”課來說，像語言的符號(hào)性、語言與思維的關(guān)系、人類語言的語法結(jié)構(gòu)類型、音位與音素、音位變體、變換分析法、層次分析法、文字的類型等知識(shí)點(diǎn)可以做成微視頻，隨堂播放講解。

語法手段與語法范疇、義素與義項(xiàng)、語言各要素的發(fā)展演變、語言的分化與統(tǒng)一、語言發(fā)展演變的原因和特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生先觀看教學(xué)視頻，再到課堂上討論答疑。

語言學(xué)流派、語流音變、言語交際合作原則、兩種文字家族的演變等內(nèi)容可以放在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生自學(xué)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的漢語國際教育專業(yè)教學(xué)方法建設(shè)

教學(xué)方法建設(shè)是課程建設(shè)的重點(diǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，要逐漸將傳統(tǒng)教學(xué)方法與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，改進(jìn)教學(xué)條件，突出教學(xué)手段的現(xiàn)代性，完善網(wǎng)絡(luò)教育，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化。

1.網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法

建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)教學(xué)資源庫建設(shè)，包括教材庫、全程課件、全程教學(xué)錄像、習(xí)題庫、疑難知識(shí)點(diǎn)庫、試題庫，建立完善的動(dòng)態(tài)性、立體化的課程資源庫。

在資源庫建設(shè)中，要注意學(xué)生與老師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)。比如，與章節(jié)目次對(duì)應(yīng)的習(xí)題，學(xué)生提交后，老師在網(wǎng)上批改，批改完后，學(xué)生登陸可以看到批改結(jié)果，此時(shí)，每道題旁邊多出一個(gè)按鈕，點(diǎn)擊一下會(huì)彈出本題的參考答案。在全程課件的每一章后，學(xué)生可以在網(wǎng)上提交問題，對(duì)這些問題，以及疑難知識(shí)點(diǎn)庫中學(xué)生可能提出的問題，老師可以有針對(duì)性地選擇在課堂集中講解或單獨(dú)在網(wǎng)上向個(gè)人答疑。

在本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中建立其它重點(diǎn)院?；驀壹?jí)精品課程同門課程的網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航，使學(xué)生在完全開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲得這些資源并進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

2.微課教學(xué)法

微課是指教師將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過視頻展示，便于學(xué)生更好地理解。微課視頻時(shí)長大約5到8分鐘，微課教學(xué)僅占用一小部分課堂時(shí)間，可以利用剩余的課堂時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反饋。學(xué)生也可以將視頻下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“概論”課的語言學(xué)原理系從各具體語言中抽象概括出，具有高度的抽象性，比如語言的符號(hào)性、音位、變換分析法、層次分析法等。如果單靠老師口頭講解，學(xué)生聽講負(fù)擔(dān)較重，接收效果較差?？蓪⑦@些難點(diǎn)知識(shí)制作成短小視頻，在課堂播放，在視頻之后學(xué)生可以自由討論，并將難點(diǎn)知識(shí)提出來，由教師進(jìn)行或長或短的講解，由于視頻有聲音、圖畫等三維立體效果，比起老師單純的口頭講授，學(xué)生接收效果更好。

與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學(xué)內(nèi)容的主題突出，目的明確，復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容被簡(jiǎn)單化。有助于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，使教學(xué)變抽象為生動(dòng)，更容易為學(xué)生接受。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的逆轉(zhuǎn)。學(xué)生在課堂之外借助于計(jì)算機(jī)、手持終端、多媒體通信網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)與設(shè)備，對(duì)教學(xué)視頻等教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而在課堂上與人討論、回答質(zhì)疑，或者與他人協(xié)作進(jìn)一步研究，或開展相應(yīng)的項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)等。

以“概論”課為例，它的視野是立足于普通語言學(xué)，不是局限于漢語，所以有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)覺得理解和掌握有障礙，在傳統(tǒng)課堂中，經(jīng)常需要老師反復(fù)講解，花費(fèi)較多時(shí)間，比如音位、人類語言的語法結(jié)構(gòu)類型、語法手段與語法范疇、變換分析法、方言與親屬語言等內(nèi)容。現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂中來學(xué)習(xí)這些，學(xué)生先在課外學(xué)習(xí)視頻一輪，后在課堂與同學(xué)討論交流一輪，最后課內(nèi)課外消化重復(fù)觀看視頻一輪，這三輪的學(xué)習(xí)方式不完全一樣，學(xué)生不易感到厭倦，經(jīng)過這三輪后，一般能將這些難點(diǎn)知識(shí)牢固掌握。當(dāng)然，這樣花費(fèi)時(shí)間較多，老師須注意控制課堂進(jìn)度，所以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式在課程改革之初，只適用于少數(shù)重難點(diǎn)內(nèi)容，隨著課程改革的深化，老師和學(xué)生都對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的課程學(xué)習(xí)駕輕就熟后，可以逐漸加大翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的比重，同比減少老師講授的比重。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的漢語國際教育專業(yè)教學(xué)督察管理制度

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特征和需要，改革本課程教學(xué)管理和實(shí)施的制度體系，使本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)施更為完善、規(guī)范、嚴(yán)密和科學(xué)，形成良性循環(huán)的制度和機(jī)制。

1.建立和完善聽課制度。每學(xué)期課程組成員互相聽課不少于2次，可以錄為聽課視頻保存下來，在聽課交流會(huì)上結(jié)合視頻進(jìn)行交流。

2.建立和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)督察制度。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件、習(xí)題、考試和答疑系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督、檢查和管理，加強(qiáng)師生之間、老師之間以及校際的交流。

3.組織學(xué)生定期進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教，課程組老師之間互相網(wǎng)上評(píng)教，加大實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法在評(píng)教中的權(quán)重。

4.規(guī)范網(wǎng)上教學(xué)文件管理。保證教學(xué)大綱、教學(xué)日志、教學(xué)日歷、教案、課程總結(jié)等網(wǎng)上文件資料規(guī)范、齊全，便于學(xué)生監(jiān)督和教師自我監(jiān)督。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的漢語國際教育專業(yè)校外實(shí)踐基地制度

本專業(yè)要實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)國際漢語教師”這一目標(biāo)，在課程設(shè)置上應(yīng)將理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比例做大幅調(diào)整，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例。包括專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)——如畢業(yè)實(shí)習(xí)，和課程實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)——如相關(guān)課程的社會(huì)實(shí)踐等，為學(xué)生提供訓(xùn)練和提高自身教學(xué)能力的實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

1.建立2-3個(gè)穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)基地?？梢允菄鴥?nèi)各兄弟院校，也可以是國外的中小學(xué)或社區(qū)。

2.探索與課程相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)方式。嘗試在學(xué)校內(nèi)開展課內(nèi)、課外的、跨系別、跨專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，或由學(xué)生本人將課程內(nèi)容的教學(xué)錄成小視頻，上傳至專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，接受廣大學(xué)習(xí)者的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。這種傳授式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生更好吸收和消化課程內(nèi)容。

六、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的漢語國際教育專業(yè)課程考核制度

在新時(shí)代背景下，課程考核也要發(fā)生轉(zhuǎn)變。要加大互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)在考核中的比重，同時(shí)隨著教學(xué)方法的變革，也不應(yīng)以期末考試為唯一評(píng)價(jià)依據(jù)，應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。

1.針對(duì)學(xué)生的課程考核

(1) 改變?cè)u(píng)價(jià)機(jī)制，注重過程評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績?cè)谄谀┛偝煽冎械谋戎?。過程評(píng)價(jià)包括關(guān)注學(xué)生是否能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)，根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行自主的、探索性的學(xué)習(xí)；關(guān)注學(xué)生是否能夠積極主動(dòng)地與他人合作、積極探究、解決問題；以及關(guān)注學(xué)生在課下學(xué)習(xí)和課上討論中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

(2) 注重考核學(xué)生實(shí)踐技能。對(duì)學(xué)生在專業(yè)實(shí)習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)中表現(xiàn)出的知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)能力、教學(xué)管理能力、跨文化交際能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(3) 期末考試應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)移為網(wǎng)上考試。設(shè)計(jì)試題庫，通過統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入系統(tǒng)，隨機(jī)生成試卷?？荚噧?nèi)容應(yīng)加大實(shí)踐性比重，對(duì)“概論”課而言，可以多出教學(xué)案例分析題。

2.針對(duì)教師的課程評(píng)價(jià)

(1) 注重過程評(píng)價(jià)。關(guān)注教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和管理、教學(xué)方法、考核手段等方面是否能夠鼓勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、彼此協(xié)作等；是否能夠組織學(xué)生在課堂上形成氛圍良好的小組協(xié)作、探究性學(xué)習(xí)等。

(2) 注重網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)法在課程建設(shè)中的比重。關(guān)注教師是否能較好利用互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)；是否通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與學(xué)生形成積極良性的互動(dòng)交流。

七、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為教育活動(dòng)中不可缺少的組成部分，在課程建設(shè)的每個(gè)方面和環(huán)節(jié)，都應(yīng)適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，它對(duì)于課程建設(shè)的輔助作用是勿庸置疑的。但是，任何事物都有其兩面性，互聯(lián)網(wǎng)教育或多或少也存在一些弊端，教育者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，利用互聯(lián)網(wǎng)提供的平臺(tái)，豐富、拓展教育手段和教學(xué)內(nèi)容，使教育資源最大限度地結(jié)合，助力傳統(tǒng)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：陳君丹

Curriculum Construction of Chinese International Education in “Internet Plus” Era— A Case Study onAIntroductiontoLinguistics

GUO Jia-xiang

(School of Literature, Hubei University of Education, Wuhan 430205, China)

Abstract:“Internet Plus”, the further practical achievement of Internet thinking, is constantly pushing forward the evolution of social-economic formation. The curriculum construction of Chinese international education should keep abreast with times, introducing the concept of “Internet Plus” and promoting the reform in terms of teaching staff, teaching contents, teaching methods, teaching supervision management system, off-campus practice base and course examination. In this way can the curriculum construction better meets the professional and social demands in new era.

Key words:“Internet Plus”; Chinese international education; curriculum construction

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-344X(2016)03-0113-04

作者簡(jiǎn)介：郭家翔(1976-)，女，湖北荊州人，副教授，博士，研究方向?yàn)闈h語歷史語法。

基金項(xiàng)目：湖北第二師范學(xué)院2016年校管課題(XK2016SS22)

收稿日期：2016-02-02