施佩娟　蔡飛　朱劍萍

導讀：高職院校學生學習成效的評價，應以促進學生職業(yè)綜合能力發(fā)展為目標，建立多元評價體系，充分發(fā)揮評價的導向性、教師主動性和創(chuàng)造性，激勵教師積極參與課程改革，以評價促發(fā)展，提高教育教學質量，促進專業(yè)發(fā)展，從而實現(xiàn)促進學生全面發(fā)展的目標。

關鍵詞：高職學生；學習成效；評價體系；教學質量

高職院校學生學習成效評價是對學校教育質量所作的科學測量，具有導向和激勵作用。就目前而言，我國高職院校對學生學習成效的評價仍然偏重于終結性評價。以培養(yǎng)職業(yè)技能為主要目標的高職教育而言，建立以過程為導向、多方參與的高職學生學習成效評價模式才能滿足高職發(fā)展需求。

一、高職學生學習成效評價體系的目標設計

長期以來，在高職學生學習成效評價方面，存在著“四重四輕”現(xiàn)象。一是重結果、輕過程。往往采用總結性評價方法，在課程教學結束時通過考試讓學生取得一個分數(shù)，作為在此門課程中學習狀況的記載。二是重知識、輕能力。評價內容主要是認知領域中的知識內容，即陳述性知識、程序性知識的掌握情況，難以全面真實地反映學生在職業(yè)崗位方面的技能水平。三是重智能、輕德育。專業(yè)教學評價通過測試采集學生的試卷分數(shù)，且分數(shù)分布在常模參照測驗中呈現(xiàn)出正態(tài)分布，為學生學習成績劃分智能等級或技能等級。這種傳統(tǒng)的考核評價方法重在對學生知識和能力的評價，而對學生日常學習生活中的思想道德素質和在實習實訓過程中的職業(yè)道德評價重視不足。四是重教師、輕學生。在高職專業(yè)教學評價中，評價標準主要由教師確定，極易出現(xiàn)教師認為重要的內容即為學科知識評價的內容，而作為學習主體的學生，在傳統(tǒng)的學習成效評價中幾乎沒有給予太多的評價空間。

高職是以培養(yǎng)技術應用型人才為目標的教育。教育部規(guī)定高職學生至少應有40%以上的教學時間在校內或校外的實訓基地進行。高職學生的職業(yè)技術和職業(yè)素養(yǎng)主要在職業(yè)崗位的實踐中學習培養(yǎng)，如果忽視實踐性教學這一環(huán)節(jié)，很難培養(yǎng)出合格的應用型高技術人才。與之相適應，高職學生學習成效的評價也應該結合高職學生實際，從培養(yǎng)目標出發(fā)，尊重學生的差異性，建立適合多方參與的多元化評價模式，適應學生的能力培養(yǎng)和企業(yè)的多樣化需求。

二、高職學生學習成效評價的內容設計及實施思路

高職學生學習成效的評價內容設計，應著力評價方式的創(chuàng)新，以學生職業(yè)技能為核心，結合專業(yè)群特點，注重學生求知過程、探究過程和努力過程的綜合評價。評價重心要逐步轉向更多關注學生求知的過程、探究的過程和努力的過程，形成目標評價、項目評價、終極性評價、過程性評價等評價方式，使評價方式多元化?；诖耍谶M行評價指標設計時，改變單一考試成績評價學生的方法，將量化評價和質性評價相結合，將形成性評價與終結性評價有機結合，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分。根據(jù)學生能力發(fā)展規(guī)律和學習進程，將評價分為專業(yè)知識評價、職業(yè)技能評價和職業(yè)發(fā)展評價這三項內容。

（一）專業(yè)知識評價

學生的專業(yè)知識評價，結合各學科專業(yè)教學方案執(zhí)行情況，靈活開展，確保利用先進的信息化技術，包括但不限于各類題庫考核平臺、虛擬仿真軟件平臺、模擬測試環(huán)境等進行日常教學考核，在考核過程中注重紙質與電子表格資料的保存。

對于專業(yè)技能課的考核尤其要注重對技能知識的過程考核，擺脫以往唯結果論的考核方式。采用多維化、多層次的考核模式，建設適合專業(yè)技能考核的考核指標，具體可包括學習過程評價和學習效果評價兩項內容。

1.學習過程評價：每個學期常態(tài)化的評價，用于專業(yè)課程和專業(yè)實訓的過程性評價。主要通過課程考勤、階段評價與期末評價等方面來實施評價。以階段評價為例，成績計算按學生參加階段測評次數(shù)（因病、事假未參加的次數(shù)可不計算在內；若無故未參加的次數(shù)則必計算在內）取評價成績的平均數(shù)，再按比例折合成學生學業(yè)評價體系中學業(yè)評價的一塊得分。

2.學習效果評價：主要在每學期期末或實訓環(huán)節(jié)結束時進行。評價方式可以視具體情況采取筆試、口試或搜集主題資料以及創(chuàng)作小論文、作業(yè)設計等學科作品等多種形式進行。

（二）職業(yè)技能評價

職業(yè)技能評價針對學生實踐技能掌握情況進行的評價。職業(yè)技能評價環(huán)節(jié)貫穿于學生在校期間專業(yè)技能學習的整個過程，關注學習過程，包括學習過程評價和實踐技能掌握水平評價等若干維度，成績于實習實訓環(huán)節(jié)結束時給出，每學期期末進行匯總。

（三）職業(yè)發(fā)展評價

職業(yè)發(fā)展評價是對學生在校期間在學習潛力、技術潛力等方面進行評價，考核點包括培訓進修、技能等級提升、參與競賽獲獎等，以學期為單位進行考核。學生一個學期的職業(yè)發(fā)展評價成績?yōu)閷W生在本學期參加的有關專業(yè)方面的培訓進修經(jīng)歷、技術資質學習和獲證情況、參加有關的競賽經(jīng)歷和成果按不同級別標準予以直接加分。成績的認定需有獲獎通知、證書等證明材料作為依據(jù)。

綜前所述，學生學習成效評價工作按照學校教學計劃以學期為單位實施，并依據(jù)時間節(jié)點分為學期評價與畢業(yè)評價。學期評價以學期為單位，根據(jù)實時的教育教學活動即時、動態(tài)地進行；畢業(yè)評價在畢業(yè)前進行，由各個學期的評定結果匯總合成，通過建立“學生綜合素質成長記錄檔案袋”，反映學生的成長過程。此外，在評價過程中，可以使用紙質檔案積累學生成長的過程材料，也可選擇過程材料中有代表性的電子文檔內容；可以開展網(wǎng)上自主評價、互相評價等活動，參與評價的主體可以是學生本人、同學、家長和教師，他們通過電子網(wǎng)絡平臺記錄學生成長信息、參與評價過程和獲取評價結果。

三、高職學生學習成效多元評價體系的實施效果

（一）培養(yǎng)學生的主體精神和公平公正參與的意識

學習成效評價改變了過去單一的由教師以分數(shù)作為唯一評價的方法，為學生創(chuàng)設多種參與的評價機會，堅持以學生為主體，把學生真正作為評價的主體，發(fā)揮了學生的主體地位。每個學生都能積極參與并且客觀評價，以每個具體任務應達到知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標為出發(fā)點，分別從工作準備、參與工作方案制定、工作過程、成果展示等多方面內容上進行考評?？荚u標準明確具體，便于學生操作：通過讓學生自評、相互評價，組內打分，并選出小組中特別有代表性的成果，然后讓各小組成員展示他們的成果，陳述其優(yōu)點，再由其他小組打分，最后讓教師對學生沒有發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點和問題加以補充。學生自評、小組互評樹立學生客觀看自己、公平公正待他人、虛心學習他人長處、彌補自身不足的好風氣，有利于學生在交流和評價中鍛煉能力，彌補不足，培養(yǎng)學生樹立自信、虛心好學、認真積極工作態(tài)度。教師在學生實踐任務活動過程中對學生完成任務的情況進行監(jiān)督，這既能促進學生任務的完成，也能提高學生完成任務的主動性和積極性。

（二）可以減輕學生的心理負擔和課業(yè)負擔

過去一分之差就可能淪落為失敗者，這使大部分學生對分數(shù)產(chǎn)生恐懼，而教師又往往以加大課業(yè)負擔來求得高分。而采用等級制評價后，沒有了分數(shù)的束博，消除了學生心理壓力，特別是評價內容的多樣化，使不同發(fā)展水平的學生都能嘗到學習成功的喜悅，在愉悅中提高學習的信心。同時，采用課程進行中跟隨完成工作任務的各環(huán)節(jié)進行評價，使學生重視自己參與學習的過程，特別是不同考核指標評價，降低了學生學習達標的難度，使學生感到工作態(tài)度積極、自己稍微努力一下，就可獲得成功。這樣的評價，就由過去的被動學習，變?yōu)榉e極主動地學習、探索知識，提高了學生學習的興趣。

（三）多樣化的評價，可促使學生提高反思能力

針對專業(yè)核心課程，可以組織學生進行實習、參觀，可以適時、客觀、全面地引進企業(yè)專家予以全程指導、參與評價。多樣化的評價強調了多元主體共同參與，關注學生的個體差異，通過班主任、任課教師參與評價，將學生的日常行為規(guī)范納入評價，對學生的日常考勤、上課表現(xiàn)、文明禮貌、宿舍衛(wèi)生等成績記入考核，將對學生產(chǎn)生極大約束力，也可以極大地促進學生自我管理能力的提升。通過進一步完善評價內容、評價手段，鼓勵學生、教師、企業(yè)參與，形成目標性、過程性和多元化的評價體系，堅持學業(yè)評價與職業(yè)技能鑒定的有機融合，有助于準確、真實地評價學生對知識、技能的掌握程度，從而實現(xiàn)全面提高教學質量的目標。

責任編輯：張煒