胡項(xiàng)加

摘 要：初中化學(xué)知識(shí)對(duì)于高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言有著非常重要的作用，故而要有效地提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)注重初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接。

關(guān)鍵詞：化學(xué)知識(shí)；舊知識(shí)；新知識(shí)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)的要求也越來(lái)越高，而在高一的化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)相較于初中所學(xué)的內(nèi)容存在一定的難度。由此，教師必須要深刻探索初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的化學(xué)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，促使學(xué)生得以全面發(fā)展。

一、重視初中化學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)，由舊知識(shí)導(dǎo)入新知識(shí)

初中化學(xué)與高中化學(xué)的內(nèi)容有許多是相關(guān)聯(lián)的，故而，教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)以前的初中化學(xué)知識(shí)，以此為銜接點(diǎn)，進(jìn)行新的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)此，筆者認(rèn)為教師在講學(xué)時(shí)，應(yīng)僅僅抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)σ郧八鶎W(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶，從而活躍課堂氣氛。例如，在進(jìn)行人教版高一“金屬及其化合物”的教學(xué)中，教師就可以先在課堂上提出問(wèn)題：“同學(xué)們，我們?cè)诔跞臅r(shí)候曾經(jīng)學(xué)過(guò)金屬和金屬材料，我們知道了金屬的化學(xué)性質(zhì)，那今天我們就來(lái)探討一下金屬的化學(xué)性質(zhì)。”通過(guò)這些話語(yǔ)進(jìn)行新課導(dǎo)入，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行整合。

二、注重化學(xué)知識(shí)的局限性，不同階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)教學(xué)

初中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與高中化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是存在著較為明顯的區(qū)別的，由此，學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，教師需要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)的銜接。對(duì)此，筆者認(rèn)為高中化學(xué)教師應(yīng)對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行分析，并根據(jù)這些進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)。初中化學(xué)內(nèi)容有些還不夠全面，以至于到了高中，其一些化學(xué)知識(shí)有一些偏差，也就是說(shuō)初中化學(xué)知識(shí)與高中的概念以及原理不一定相符，倘若教師不能進(jìn)行一些講解，學(xué)生很可能產(chǎn)生疑惑，從而難以正確學(xué)習(xí)這些知識(shí)。比如，在初中化學(xué)中，氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的定義是分開(kāi)學(xué)習(xí)的，而到了高中，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是不能單獨(dú)存在的。由此，教師就需要向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而進(jìn)行相關(guān)的講學(xué)。

初中化學(xué)知識(shí)與高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理的銜接，對(duì)于學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)是非常重要的。而由于筆者自身能力有限，可能還存在不足，但希望通過(guò)筆者的分析與建議，能夠幫助學(xué)生提高自身的化學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

蔡萬(wàn)玲.新課程背景下高中化學(xué)課程“支架式”教學(xué)模式構(gòu)建[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）.

編輯 溫雪蓮