廣東省廣州市荔灣區(qū)龍津小學(xué) 鄒潔雯

一、調(diào)查的目的

本次調(diào)查主要針對(duì)“學(xué)生錯(cuò)題修改及教師對(duì)錯(cuò)題利用的狀況調(diào)查、學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)題的歸因分析、對(duì)錯(cuò)例資源的有效利用及對(duì)策研究問題而開展的，旨在了解教師的作業(yè)設(shè)計(jì)、作業(yè)批改、評(píng)價(jià)及學(xué)生在完成作業(yè)、錯(cuò)題處理及評(píng)價(jià)方面的看法，為開展“小學(xué)生數(shù)學(xué)習(xí)題常見錯(cuò)誤歸因分析與解決對(duì)策”相關(guān)研究提供依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象、方法及內(nèi)容

調(diào)查對(duì)象：本校二、四、六年級(jí)學(xué)生。

調(diào)查方法：問卷調(diào)查法、訪談法。共發(fā)調(diào)查問卷的244份，回收242份，回收率為99%。參與訪談的有8人，分別是四、六年級(jí)的不同層面的學(xué)生。

調(diào)查內(nèi)容：學(xué)生的作業(yè)（課堂作業(yè)、家庭作業(yè)），了解小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)、學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)情況以及師生雙方對(duì)于錯(cuò)題的處理、作業(yè)的批改等情況。

三、調(diào)查情況分析

問卷調(diào)查分成以下四部分：基本情況、課堂練習(xí)、家庭作業(yè)和其他方面進(jìn)行了解。訪談的內(nèi)容主要是對(duì)老師作業(yè)的布置及批改兩方面的看法或建議，亦是對(duì)調(diào)查問卷中，家庭作業(yè)方面的問題的補(bǔ)充了解。

1.基本情況分析

從本次調(diào)查的數(shù)據(jù)表明有85.6%的學(xué)生是喜歡數(shù)學(xué)，有喜歡的數(shù)學(xué)老師。在調(diào)查中100%的學(xué)生為自己能承受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力，有21%的學(xué)生認(rèn)為“數(shù)學(xué)太難”，有17.1%的學(xué)生認(rèn)為自己“聽不懂教師的課”。調(diào)查的結(jié)果顯示，大多數(shù)的學(xué)生是喜歡數(shù)學(xué)老師的，也喜歡數(shù)學(xué)這門學(xué)科的，但是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程遇到了一些主觀或客觀方面的原因。

2.課堂練習(xí)情況分析

本調(diào)查內(nèi)容主要是了解教師的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性、難度、批改的反饋以及學(xué)生在完成課堂練習(xí)過程中的所表現(xiàn)出來的態(tài)度，從教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩個(gè)維度來了解數(shù)學(xué)課堂中的一些現(xiàn)象。調(diào)查結(jié)果表明，98.7%的學(xué)生認(rèn)為教師設(shè)計(jì)的課堂練習(xí)的難度比較合適，教師能根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、分層次設(shè)計(jì)補(bǔ)充其它的練習(xí)。教師在課堂練習(xí)中不足的地方有：練習(xí)的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)；練習(xí)的設(shè)計(jì)比較統(tǒng)一、單一，缺少了展現(xiàn)學(xué)生的能力差異方面的練習(xí)設(shè)計(jì)。

3.家庭作業(yè)情況分析

就家庭作業(yè)方面，涉及到內(nèi)容主要有作業(yè)完成的時(shí)間、難度、種類，以及學(xué)生在完成作業(yè)過程中和作業(yè)批改后的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及教師的作業(yè)批改等方面。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師布置的作業(yè)量是合適的，一般在30分鐘以內(nèi)，難度與課堂作業(yè)差不多，“想想就能做出來”，作業(yè)的種類除了書面作業(yè)外，還有動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查等其他作業(yè)，教師能100%做到“全部批改”，學(xué)生改正后教師也能再次復(fù)批。對(duì)于“老師如何處理作業(yè)上的錯(cuò)誤習(xí)題?”中，“及時(shí)分析評(píng)講的占”13.15%，“及時(shí)分析評(píng)講并補(bǔ)充相應(yīng)的練習(xí)或作業(yè)”僅占3.37%。而學(xué)生中“數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)下來后，你是怎樣做的？”“不想找出錯(cuò)因也不去改正”的占13.79%，“知道錯(cuò)因但不去改正”占48.51%，“老師催促才改正”占17.21%。

4.其他情況分析

這部分問卷主要是針對(duì)學(xué)生有否收集錯(cuò)題的習(xí)慣以及是否擁有其他有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)等方面的資料。調(diào)查結(jié)果顯示96.76%是擁有相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，但學(xué)生完全沒有收集錯(cuò)題的習(xí)慣。

在作業(yè)的布置和批改方面的談話中，我們亦了解到不少的學(xué)生喜歡自己設(shè)計(jì)作業(yè)或在老師布置的作業(yè)當(dāng)中挑選自己認(rèn)為有必要做的題目。作業(yè)的批改中，有一些學(xué)生認(rèn)為最好不要有D的等級(jí)，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的不要打“×”，給他們改正的機(jī)會(huì)再進(jìn)行批改。大多數(shù)的學(xué)生喜歡老師個(gè)性化的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生則喜歡在做作業(yè)的同時(shí)能得到其他同學(xué)的幫助。

四、調(diào)查結(jié)論

在調(diào)查中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的作業(yè)的難度是比較合適。教師能根據(jù)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)、分層次設(shè)計(jì)補(bǔ)充其它的練習(xí)。這是教師們可貴的地方。

綜合以上分析，當(dāng)前教師和學(xué)生就課堂練習(xí)和作業(yè)中存在如下問題。

（一）教師方面

課堂練習(xí)及家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)比較統(tǒng)一、單一，缺少了展現(xiàn)學(xué)生的能力差異方面的練習(xí)設(shè)計(jì)。

家庭作業(yè)的評(píng)價(jià)方式比較單一。

教師的思想誤區(qū)：對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)題訂正只關(guān)注訂正后的書面結(jié)果，較少關(guān)注學(xué)生造成錯(cuò)題的思考過程或訂正錯(cuò)題后的感悟。

教師未能從課堂上捕捉學(xué)生出現(xiàn)的“錯(cuò)點(diǎn)”。

沒有意識(shí)到“學(xué)生自覺糾錯(cuò)的習(xí)慣、方法和對(duì)錯(cuò)題的反思能力”是學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要方面，因此沒有把它科學(xué)地加以指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（二）學(xué)生方面

學(xué)生作業(yè)基本能按時(shí)完成作業(yè)，但對(duì)課堂練習(xí)、作業(yè)錯(cuò)題沒有及時(shí)訂正。大多數(shù)學(xué)生采取“聽之任之”的態(tài)度，老師催促才改正。

學(xué)生未能重視錯(cuò)題的修改，未能掌握正確的糾錯(cuò)方法，更沒養(yǎng)成自覺糾錯(cuò)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生對(duì)錯(cuò)題沒有養(yǎng)成反思習(xí)慣，思維水平、辨析能力有待進(jìn)一步得到提高。

對(duì)錯(cuò)題沒有進(jìn)行收集和系統(tǒng)的整理與分析。

對(duì)家庭作業(yè)的布置和評(píng)價(jià)有一定的看法。

五、改進(jìn)措施及建議

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念

理解“以生為本”“評(píng)價(jià)方式”的理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

（二）教師要重視學(xué)生錯(cuò)例資源的有效利用

師生雙方對(duì)錯(cuò)題都應(yīng)該有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，重視對(duì)錯(cuò)題的收集和整理，定期進(jìn)行反思利用錯(cuò)例資源進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。

提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)——要正確待錯(cuò)題。

師生雙方做好錯(cuò)題的收集——建立錯(cuò)題集。

指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行錯(cuò)題分析、錯(cuò)題反思及教給學(xué)生自主檢查的方法，通過檢查、評(píng)價(jià)等方式幫助學(xué)生強(qiáng)化習(xí)慣。

據(jù)研究表明：學(xué)生每遭遇一次錯(cuò)誤，就增添一次打破和超越已有經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷錯(cuò)誤并克服一次錯(cuò)誤，學(xué)生的已有智慧結(jié)構(gòu)就呈現(xiàn)一種螺旋上升的狀態(tài)，能促使學(xué)生對(duì)已完成的思維過程進(jìn)行周密的反思。經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練。

（三）作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改的方式要根據(jù)學(xué)生的思維水平的高低，分層設(shè)計(jì)作業(yè)。在批改方面，可以增加小組長批改或同桌互改

通過本次調(diào)查，我們真切、深入地了解到一線教師在課改中的教學(xué)行為中優(yōu)秀做法和不足之處，也讓我們教師俯下身來，看看學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的思想和學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸方面的情況。能用辯證的哲學(xué)眼光來關(guān)注“教與學(xué)”的雙邊關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。希望本次調(diào)研分析，為今后的教學(xué)研究提供一個(gè)重要方向。