摘 要：“整體教育”思想在美國學(xué)前教育領(lǐng)域中呈現(xiàn)為多種教育形式，體現(xiàn)了“多樣中統(tǒng)一”的特點。美國學(xué)前教育中的“整體教育”思想的特色受到其社會背景的影響——強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與自由靈活的經(jīng)濟(jì)意識，多民族、崇尚個性的文化背景，重新排列組合的家庭結(jié)構(gòu)以及通過政策法規(guī)明確責(zé)任的政府態(tài)度。

關(guān)鍵詞：整體教育；學(xué)前教育；家庭背景；政府態(tài)度

20世紀(jì)70年代以后，整體教育在美國出現(xiàn)并被廣泛地應(yīng)用于教育實踐，“整體教育”思想深入人們的教育理念中?！罢w教育”思想突出教育的關(guān)聯(lián)性，這種關(guān)聯(lián)不僅體現(xiàn)在教育自身內(nèi)部組成之間的關(guān)聯(lián)性，也包括教育與外部各個影響因素之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)前教育領(lǐng)域的“整體教育”思想強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育是0～6歲兒童的連續(xù)的整體的教育，學(xué)前教育的發(fā)展與其所在的社會大背景是一個整體。

一、“整體教育”思想在美國的呈現(xiàn)——多樣的學(xué)前教育形式

整體教育思想在美國學(xué)前教育領(lǐng)域體現(xiàn)為通過形式多樣的學(xué)前教育形式服務(wù)于嬰幼兒教育，并使整體教育思想融入、貫穿各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育理念中。美國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型很多，根據(jù)主要的責(zé)任主體不同，大致可以分為兩類：

（一）責(zé)任主體為教育機(jī)構(gòu)自身

這種機(jī)構(gòu)主要是在本機(jī)構(gòu)與兒童父母的協(xié)商中厘定兒童的教育方案，它們的形式非常豐富，一般包括短時兒童教育中心、上學(xué)前與放學(xué)后的保育、家庭日間保育、雇主式或法人團(tuán)體式的兒童保育、私人保育、保育學(xué)校、學(xué)習(xí)化家庭以及托兒所、幼兒園等，其中，有些機(jī)構(gòu)的教育方案是針對0～6歲兒童的，有些機(jī)構(gòu)只針對學(xué)前某一特定階段開展教育，但是他們也非常注意各個階段教育的銜接，將兒童的整個學(xué)前教育看做一個整體。

（二）政府為主要責(zé)任主體的機(jī)構(gòu)或者計劃

這些機(jī)構(gòu)或者計劃都是為了保證教育公平而設(shè)置的，比如，“家庭開端計劃”，這個計劃是針對家庭相對貧困的0～6歲兒童，在家里為他們提供教育，使他們能夠獲得與其他孩子相同的入小學(xué)的學(xué)習(xí)水平。美國學(xué)前教育與家庭和社區(qū)的聯(lián)系相對比較成熟，由于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型多樣，因此，在同家庭、社區(qū)的相互結(jié)合時呈現(xiàn)的形式也多種多樣，家庭參與學(xué)前教育、學(xué)前教育走進(jìn)社區(qū)等，通過多種形式的組合促進(jìn)了學(xué)前教育同家庭、社區(qū)相互融合，為學(xué)前兒童的健康發(fā)展形成教育合力。

二、背景分析

（一）經(jīng)濟(jì)背景——強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與自由靈活的經(jīng)濟(jì)意識

經(jīng)濟(jì)是教育社會基礎(chǔ)的重要組成部分，或者稱為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為教育提供物質(zhì)基礎(chǔ)，決定著教育發(fā)展的規(guī)模與速度，影響教育的運(yùn)行方式。美國的資本主義自由經(jīng)濟(jì)有著悠久的歷史，這種由市場主導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)孕育了美國自由、靈活、靈敏的經(jīng)濟(jì)意識，反映在教育中就呈現(xiàn)為多種的教育需要和形式。美國是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)大國強(qiáng)國，有著豐富的經(jīng)濟(jì)儲量，國家能夠為教育提供相對優(yōu)厚的資金，使得教育的發(fā)展能夠在保證一般需要的基礎(chǔ)上，還可以采取多種形式滿足一些個性化的教育需要，這不是一般國家可以比肩的。

（二）文化背景——多民族、崇尚個性

美國作為一個移民國家，是眾多民族的集合體，不同民族有著各自不同的文化傳統(tǒng)，在相互接觸中不斷融合。多元性是美國文化最顯著的特征，同時，崇尚人道主義、強(qiáng)調(diào)個人權(quán)利的價值觀已經(jīng)深入普通民眾的意識中?！罢w教育”作為正式的教育術(shù)語最早是出現(xiàn)在美國本土的，1988年美國的米勒（L.Miller）創(chuàng)辦季刊雜志《整體教育評論》；1990年在芝加哥召開了第一屆整體教育國際會議?？梢哉f，“整體教育”思想在美國應(yīng)該有著更本真的詮釋，“整體教育”思想更能融入并貫穿整個學(xué)前教育。美國這種更崇尚個性、突出差異的文化使得人們對教育有自己不同的需求，只有設(shè)立種類多樣的學(xué)前教育形式才能使整體教育思想在美國得以實現(xiàn)。

（三）家庭背景——重新排列組合的家庭結(jié)構(gòu)

美國普遍存在重新排列的家庭結(jié)構(gòu)，這要求有不同類型的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)滿足他們早期教育的需要。比如，“短時兒童保育中心”，可以為父母購物、鍛煉身體或者外出約會提供短期保育；“上學(xué)前與放學(xué)后的保育”為兒童在上學(xué)前以及放學(xué)后提供保育；“家庭日間保育”是在家庭中為一群兒童提供護(hù)理，一般從事監(jiān)護(hù)任務(wù)?！皨雰捍碳び媱潯保ㄒ卜Q為父母或嬰兒激勵計劃）通過練習(xí)與游戲提高嬰兒與蹣跚學(xué)步兒童的感覺與認(rèn)知發(fā)展等。雖然美國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類多樣，但是他們在為每一個孩子制定教育方案時，都遵從“整體教育”的思想，將孩子的學(xué)前時期看作一個連續(xù)的整體階段。

（四）政府態(tài)度——通過政策法規(guī)明確責(zé)任

19世紀(jì)中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀(jì)逐漸發(fā)展成為公眾的責(zé)任。國家加強(qiáng)對學(xué)前教育事業(yè)的支持成為一種世界性趨勢。美國政府在處理“整體教育”與多元文化、多樣教育需要的問題中承擔(dān)了政府應(yīng)有的職責(zé)。從20世紀(jì)90年代以來，美國出臺了一系列關(guān)于學(xué)前教育的法律和政策，明確各級政府對學(xué)前教育的職責(zé)，體現(xiàn)國家對學(xué)前教育的重視。其中有些側(cè)重于政府對學(xué)前教育的財政投入，比如，美國政府推出的“0～5歲教育計劃”，計劃每年聯(lián)邦政府撥款100億美元，用于資助各州普及學(xué)前教育，使每個兒童都能獲得平等的教育，為入學(xué)做好準(zhǔn)備，通過這種方式加強(qiáng)政府對教育的方向性引導(dǎo)；有些側(cè)重于政府在教育公平問題上的責(zé)任，據(jù)統(tǒng)計，至2011年《開端計劃》和《早期開端計劃》在美國共為約100萬名0～5歲兒童及懷孕的母親提供幫助。美國加強(qiáng)政府對學(xué)前教育事業(yè)的管理，使得學(xué)前教育事業(yè)能夠在系統(tǒng)的法律政策規(guī)范下以多種形式開展，但仍然體現(xiàn)學(xué)前教育準(zhǔn)公共產(chǎn)品的特征，并遵從“整體教育”的思想，保證尊重個體生命整體性的思想貫穿于學(xué)前教育的多種形式中。

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作者簡介：冀永慧，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)助教，碩士，研究方向：幼兒園課程與教學(xué)、幼兒園教育政策與法規(guī)、幼兒園語言教育。

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