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(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000)

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以大篇章閱讀和任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)的英國文學(xué)課程改革
——以河北北方學(xué)院為例

蘆建順，胡榮欣，郭艷虹，常磊

(河北北方學(xué)院 外國語學(xué)院，河北 張家口 075000)

摘要：以大篇章閱讀和任務(wù)型教學(xué)模式為基礎(chǔ)的英國文學(xué)課程改革，需要做好頂層設(shè)計、修訂教學(xué)大綱、完善教材系統(tǒng)、調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容、加強(qiáng)過程考核和教師干預(yù)、改革評價標(biāo)準(zhǔn)以及搞好團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面的工作。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，這一數(shù)學(xué)模式具有明顯成效。

關(guān)鍵詞：大篇章；閱讀；任務(wù)；目標(biāo)；干預(yù)；課程改革；實(shí)驗(yàn)

英語專業(yè)的英國文學(xué)課程是最重要的專業(yè)課程之一。長期以來，閱讀量偏小和以知識傳遞為主的課堂教學(xué)模式在很大程度上影響了學(xué)生對文學(xué)的感性認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為這門課程就是文學(xué)史常識加部分作品選讀而已。研究過程中的調(diào)查顯示，600名英語專業(yè)學(xué)生(3年級)中有403人持此觀點(diǎn)(占67.2%)。以教師為主的作品分析和史實(shí)講授占課堂時間的85%以上，導(dǎo)致學(xué)生對作品缺乏了解，更談不上有效的分析。這在畢業(yè)論文寫作中表現(xiàn)得尤其明顯，許多學(xué)生沒有思想和頭緒，對作品沒有切身感受，只能人云亦云，甚至抄襲。長此以往，高校培養(yǎng)的外語人才只能是應(yīng)付考試、沒有思想且毫無創(chuàng)造性的“機(jī)器人”，英語專業(yè)到了危險的境地。

課題組以大篇章閱讀為核心的教學(xué)模式引入到英國文學(xué)課程改革中，在大綱、教材、師資、教學(xué)方式和內(nèi)容以及評價模式等方面都進(jìn)行了嘗試性改革，取得了明顯成效。

一、大篇章閱讀教學(xué)模式

所謂大篇章，指短篇小說及其它詞匯量在2 000詞以上的文本，或詞匯總和在2 000詞以上且需讀者在單位時間內(nèi)不間斷閱讀的若干文本，其中包括作品選讀和有關(guān)的英文文獻(xiàn)。以大篇章閱讀為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)模式包含“更新觀念，方法先導(dǎo)”、“任務(wù)驅(qū)動，體驗(yàn)為先”、“人際交流，思想浸潤”及“讀寫結(jié)合，全程監(jiān)控”4個方面[1]。

二、課程改革思路

英國文學(xué)課程改革不是孤立地改革某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、本科教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用性人才的要求做好頂層設(shè)計，然后根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)制定具體的實(shí)施方案。首先，考慮到學(xué)校定位和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)要求，確定大篇章閱讀為文學(xué)課程教學(xué)的核心內(nèi)容。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)要求修訂教學(xué)大綱并選定教材。最后，確定教學(xué)內(nèi)容和模式、評價方式以及師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案。

(一)修訂教學(xué)大綱

教學(xué)大綱是課程教學(xué)的準(zhǔn)則和規(guī)范。在充分理解和認(rèn)識教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會對英國文學(xué)的課程說明和相關(guān)建議的基礎(chǔ)上，借鑒國外高校英國文學(xué)教學(xué)要求和權(quán)威出版物的相關(guān)內(nèi)容，并結(jié)合自身的實(shí)際情況，課題組對英國文學(xué)教學(xué)大綱作了以下修訂：1.內(nèi)容由詳古略今調(diào)整為一視同仁，增加了奇幻文學(xué)、婦女文學(xué)與當(dāng)代文學(xué)的比重，使教學(xué)更貼近時代，更易于學(xué)生接受。2.教學(xué)重點(diǎn)由使學(xué)生了解知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诹私馕膶W(xué)常識的基礎(chǔ)上學(xué)會自主分析文本。3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的重要性和主體性，提出具體的建議性教學(xué)方式。

(二)建立教材系統(tǒng)

在10年的時間里，教學(xué)團(tuán)隊(duì)先后選用了4種教材，并不斷根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，對課外閱讀的文本目錄反復(fù)增刪或修改，使其最大限度地滿足教學(xué)需求又能夠被多數(shù)學(xué)生接受，逐步形成課內(nèi)主教材和課外參考教材加閱讀文本的教材系統(tǒng)，使課堂教學(xué)內(nèi)容有了調(diào)整的可能。在文學(xué)史主教材的選用方面，原則是內(nèi)容完整、英文編寫、難易適度、思想健康、史論結(jié)合且易于教學(xué)。根據(jù)實(shí)際情況，將作品選讀放在重要位置，引導(dǎo)學(xué)生重視文本閱讀，按照主教材中文學(xué)史的發(fā)展脈絡(luò)，列出相應(yīng)的閱讀書目，并編配思考題。此外，還結(jié)合各文學(xué)思潮和時期，推薦閱讀文獻(xiàn)目錄，幫助學(xué)生深入思考問題。由此主教材、參考教材、課外閱讀的大篇章文本及相關(guān)文獻(xiàn)等共同構(gòu)成該課程的教材體系。

(三)改革教學(xué)方式

英國文學(xué)課程教學(xué)經(jīng)歷了“教師主講”——“教師主講+學(xué)生附和”——“教師主講+學(xué)生答問”——“學(xué)生自學(xué)+師生互動”幾個階段，從教師主體模式發(fā)展到如今的學(xué)生主體模式，形成了以大篇章閱讀為基礎(chǔ)和任務(wù)型教學(xué)為特點(diǎn)的目標(biāo)教學(xué)模式。

1.課題型

在每個單元教學(xué)活動開始前，教師給出20余個研究課題，學(xué)生自主選擇其中一個，也可以以小組合作的方式共同完成，但每個組一般不多于3人，各組題目一般不重復(fù)。所有題目都圍繞單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，既有史論，又有作品或人物分析，學(xué)生必須參考并引用一定量的文獻(xiàn)，提交的論文中有注釋，結(jié)論要有自己的觀點(diǎn)。其它要求還有：用英文完成，總詞數(shù)不少于3 000。同時，要將論文的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并制成PPT課件。教師在閱讀各組論文(或報告)后，抽取最差或最好的一組在課上演示課件并講解論文，由其他學(xué)生提問，最后根據(jù)課堂表現(xiàn)為報告者和提問者評定成績。這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生認(rèn)真閱讀作品和文獻(xiàn)、參與討論及撰寫文字材料的積極性，培養(yǎng)了其文獻(xiàn)檢索和讀寫能力。

2.數(shù)量型

在課程教學(xué)之初，教師即規(guī)定該門課程有大閱讀量的要求。具體為每周閱讀不少于400標(biāo)準(zhǔn)印刷頁(32或36開左右的文本)的英文原著，即不是改寫或簡寫版本，閱讀內(nèi)容包括文學(xué)原著、英文文獻(xiàn)和其它原版材料。教師定期通過提問和提交讀書報告(book report)等形式檢查效果。

3.問答型

為了使學(xué)生能夠真正閱讀作品，教師為必讀作品設(shè)計了大量問答題，范圍覆蓋要求閱讀文本的全部內(nèi)容。學(xué)生只有按照要求從頭至尾閱讀材料，才能回答所有問題。在這些問題中，有的比較淺顯，從字面即可找到答案；有的需要結(jié)合上下文考慮；還有不少問題很難在漢譯本中找到答案。學(xué)生如果抄襲別人的答案，就會在隨后的面試(interview)中暴露出來。以莎士比亞作品為例，教師為學(xué)生必讀的1部喜劇和4部悲劇分別設(shè)計了100多個問題，有的是關(guān)于修辭，有的是關(guān)于詞匯在文本中的作用，學(xué)生只有認(rèn)真閱讀原著且經(jīng)過思考，才能給出答案。3年的實(shí)踐證明此辦法效果顯著。

4.表演型

對于重要的戲劇片段、詩歌和小說片段，教師除了引導(dǎo)學(xué)生深入理解外，還組織他們在課下對上述材料進(jìn)行有聲表演。只有當(dāng)學(xué)生真正理解并熟悉材料后，才能表演與朗誦。而為了能在課堂上有較好的表現(xiàn)而獲得不錯的平時成績，學(xué)生會在課下認(rèn)真閱讀文本、反復(fù)揣摩作者意圖和文字內(nèi)涵，從而加深理解。

5.翻轉(zhuǎn)課堂型

由于課堂教學(xué)與課下自學(xué)相結(jié)合，課上主要解決課題與作品分析等內(nèi)容，師生討論和學(xué)生分組討論占據(jù)課上多數(shù)時間，翻轉(zhuǎn)課堂逐步形成。教學(xué)團(tuán)隊(duì)將學(xué)生坐席設(shè)計為半圓形，里圈與外圈的學(xué)生相對而坐，便于隨時展開討論，教師坐席位于教室一角。這種設(shè)計完全改變了傳統(tǒng)的教室模式，給學(xué)生帶來全新的感受，從形式影響到心理，使其不知不覺地認(rèn)同這一模式并參與到小組活動中。

教師從教室的前部中心位置移到一角，突出了學(xué)生的主體地位，但并沒有削弱教師的主導(dǎo)地位。作為課堂活動的“總導(dǎo)演”，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備好問題和相關(guān)材料，組織學(xué)生在課上展開對話并引導(dǎo)他們發(fā)起討論，甚至展開辯論。在此過程中，教師適時地補(bǔ)充或作相應(yīng)的解釋，并控制好課堂活動的節(jié)奏，使一切活動都可以井然有序地進(jìn)行。在這一環(huán)節(jié)中，教師的正面引導(dǎo)和情緒調(diào)動十分重要，在討論進(jìn)入僵持階段時，需要教師作宏觀把控和點(diǎn)撥，使討論得以進(jìn)行或正常結(jié)束，并使學(xué)生有所收獲。但要防止那種對于學(xué)生開闊視野與發(fā)展認(rèn)知能力無太大意義，內(nèi)容過于淺顯且作用不大的“討論”。

(四)改革教學(xué)內(nèi)容

只改革方式卻不觸動內(nèi)容的課程教學(xué)改革是不可能成功的。英國文學(xué)教學(xué)內(nèi)容基本分為文學(xué)史和作品選讀兩個方面。不少院校起初將文學(xué)史和作品選讀作為兩門課分別開設(shè)，隨后又認(rèn)為課時不夠而合為一門課，但對于兩個部分比重的處理很不一致。該研究所作的調(diào)查顯示，60%以上高校的英語專業(yè)將文學(xué)史講授放在了主要地位，筆者在幾所高校聽課時也觀察到不少師生熱衷于完成“知識”層面的教學(xué)任務(wù)，而對文本分析和討論顯得熱情不足或信心不夠。必須意識到，由于應(yīng)試教育的影響，重知識與輕實(shí)踐的文科學(xué)習(xí)思路始終在控制著多數(shù)英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，由于教學(xué)評價的某種制約，一些教師不得不迎合學(xué)生“學(xué)知識”的心理，在課上系統(tǒng)地“講授”課本上的固定“知識點(diǎn)”，而不愿花時間與學(xué)生進(jìn)行篇章閱讀和文本分析，這在一定程度上固化了學(xué)生對英國文學(xué)課程性質(zhì)的錯誤認(rèn)知，以為背誦文學(xué)史相關(guān)知識就等于掌握了英國文學(xué)。此時，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位格外重要，其態(tài)度和對教學(xué)內(nèi)容的取舍直接影響學(xué)生對課程性質(zhì)的認(rèn)識。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過幾年教學(xué)實(shí)踐的磨合，最終確定將作品閱讀與文本分析作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師幫助學(xué)生從體裁和原理入手，學(xué)習(xí)如何分析文本、討論有關(guān)作品及分析相關(guān)內(nèi)容。文學(xué)史部分的學(xué)習(xí)則以學(xué)生課外自學(xué)為主，教師只在課上作提綱挈領(lǐng)的宏觀描述，學(xué)生需要把各階段的重要思潮、流派、代表人物、代表作品和關(guān)鍵詞等總結(jié)出來，并在小組或課上進(jìn)行交流。實(shí)踐證明，這種處理辦法可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的興趣，使其對文學(xué)有直觀認(rèn)識，并學(xué)會必要的分析方法。

英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏哲學(xué)思想，看待事物相對簡單，分析材料往往流于表面且缺乏深度。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在集體備課時要求教師在課上與學(xué)生共同分析作品，適當(dāng)結(jié)合中國文學(xué)和東西方哲學(xué)觀點(diǎn)，適時推薦哲學(xué)東方學(xué)書目，開展一些比較分析，既開闊學(xué)生視野，又幫助他們認(rèn)識到全面思維的重要性。通過課堂上的文本分析，培養(yǎng)了學(xué)生從正反兩方面看待事物的思維方式，學(xué)會辯證地考慮問題，對作品中的人物分析不再是簡單地判定為“好人”或“壞人”，而是學(xué)會全面分析，發(fā)展地看問題。

課上以文學(xué)史為主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐晕谋痉治鰹橹鞯膶W(xué)習(xí)，課下接觸的閱讀材料在課上得到一定量的分析，常識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹黝}研討和文本分析，學(xué)生的自學(xué)能力和思辨能力得到提高，對文學(xué)和文學(xué)課的認(rèn)識也發(fā)生了改變。

(五)教師干預(yù)

任何教學(xué)活動離開了教師的引導(dǎo)、講授或糾正都不會成功。這些活動都可以看作是教師在教學(xué)活動中的干預(yù)?！按罴茏印崩碚撛谝欢ǔ潭壬峡梢詫@種干預(yù)作出解釋[2-3]。在英國文學(xué)教學(xué)過程中，教師干預(yù)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，教師除了預(yù)先提供文本清單外，還應(yīng)在學(xué)生閱讀過程中密切監(jiān)控，對那些產(chǎn)生厭煩和畏難情緒的學(xué)生加以心理干預(yù)，更多地關(guān)注他們，引導(dǎo)他們把注意力集中到閱讀上，幫助他們建立完成任務(wù)的信心。每周不少于400頁的閱讀量會使一些學(xué)生望而卻步，有的即使勉強(qiáng)開展了閱讀，也會產(chǎn)生退卻的念頭，教師需要在這一階段通過心理安慰、鼓勵以及測試和面試等方式提振他們完成任務(wù)的信心，并在學(xué)習(xí)策略上給予指導(dǎo)，提高其閱讀效率。在中途測試時，教師要注意問題的設(shè)計有難度區(qū)別，開始應(yīng)容易些，使學(xué)生看到閱讀的成效，產(chǎn)生一定的成就感；后面的問題要增加一點(diǎn)難度，但不宜過難，以免影響學(xué)生的意志和自信，產(chǎn)生挫折感；有些問題要具備一些趣味性，能吸引學(xué)生急切地從文本閱讀中找到答案；有些要有深度，使學(xué)生感受到閱讀帶來的快感。

第二，教師在課程初對這一活動不能簡單處置，應(yīng)在任務(wù)布置后觀察和詢問學(xué)生的進(jìn)展情況，并給出建議或作出示范，幫助學(xué)生盡快學(xué)會如何檢索和使用文獻(xiàn)。

第三，在課前的小組報告以及PPT的制作過程中，教師的關(guān)注和指導(dǎo)也是必要的，可以使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的任何一個環(huán)節(jié)都學(xué)到技能和發(fā)展認(rèn)知能力。

第四，在課堂討論時，教師要隨時根據(jù)情況加以引導(dǎo)，而不是放任自流；應(yīng)使討論帶來收獲，而不是走形式，消磨時間。

第五，在文學(xué)課程教學(xué)的全程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行干預(yù)，引導(dǎo)他們主動反思自己的學(xué)習(xí)策略，即具備“元認(rèn)知策略”，能結(jié)合課程要求和個人情況探索適合自身的文學(xué)學(xué)習(xí)策略，在方法論上有一個自我飛躍。這種干預(yù)對學(xué)生一生的發(fā)展都頗有益處。

(六)加強(qiáng)過程考核

作為教學(xué)過程中的重要一環(huán)，學(xué)業(yè)考核對教學(xué)有不可替代的反哺作用。加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的考核是英國文學(xué)課程改革的重要內(nèi)容之一。

在做課程改革的頂層設(shè)計時，團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)注意到成績比例的問題。河北北方學(xué)院的課程(考試課)總成績比例為：平時成績占20%，期末考試成績占80%。多年來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和這一成績比例的影響，使學(xué)生養(yǎng)成了平時不學(xué)習(xí)和考前搞突擊的習(xí)慣，甚至有學(xué)生通過作弊獲得學(xué)分，在很大程度上敗壞了學(xué)風(fēng)，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

在近5年的試驗(yàn)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)不斷改變總成績的分配，平時與期末的成績比例從2:8、3:7、5:5到4:6，經(jīng)過反復(fù)調(diào)整和分析，最終發(fā)現(xiàn)，平時成績占40%和期末成績占60%的比例基本可以有效管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，總評成績與學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果吻合度最高。

平時成績包括課堂表現(xiàn)(討論參與度)、4篇小論文、期中考試及4次小測驗(yàn)等4項(xiàng)，每項(xiàng)占10%。出勤雖然不能加分，但每缺勤一次，扣除2分。

期中考試一般需要學(xué)生提前一個月將已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，并大量閱讀作品和文獻(xiàn)?？荚嚥捎瞄_卷形式，學(xué)生根據(jù)自己的需要和理解程度將事先準(zhǔn)備好的20種材料(每人限帶20種，薄厚自便)帶到考場。考試開始后，教師當(dāng)堂公布題目，每個班有兩個題目，學(xué)生任選一個，在隨后的4個小時里完成一篇3 000詞的論文，學(xué)生只能獨(dú)立完成，不可相互交談，但可以參考自己帶來的材料。經(jīng)過3年實(shí)踐，這種考試方式證明可以促使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)并努力查閱文獻(xiàn)，其閱讀能力、分析概況能力和文字表達(dá)能力都得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

期末考試題型設(shè)計是在參考全國主要高校研究生入學(xué)考試英語專業(yè)題型及雅思等國際權(quán)威考試題型和測試?yán)碚摰幕A(chǔ)上，經(jīng)過10年的使用、甄別和調(diào)整逐步確定的。主要題型有：寫出作品作者姓名(10個小題，共10分)、名詞(術(shù)語)解釋(5個小題，共20分)、閱讀作品片段并回答問題(每篇3～6個小問答題，共30分)、論述(2個小題，共20分)及面試(20分)?？梢钥吹剑囶}構(gòu)成較常規(guī)考試變化較大，取消了常用的選擇題和判斷題，所有筆答部分均需要思考并書寫答案，不能靠應(yīng)試教育模式下的猜選項(xiàng)等辦法來應(yīng)付，且增加了面試(interview)環(huán)節(jié)，并全程錄音。這種面對面問答或討論的模式更直接地考查了學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握程度。調(diào)整后的題型可以直接考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，“主觀題”更加客觀和全面地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，也使學(xué)生的問題和教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)更加直觀地暴露出來，有利于教師準(zhǔn)確研判并確定教學(xué)整改措施的效果。

(七)教學(xué)評價

教學(xué)評價是學(xué)生對教師教學(xué)效果的重要反饋，好的教學(xué)評價能夠反映出教師的教學(xué)狀態(tài)和效果，同時還可以影響學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的策略認(rèn)知[4]。需要強(qiáng)調(diào)的是，在學(xué)生對英國文學(xué)教師的評價項(xiàng)目中，專門增加了“對文學(xué)課程或?qū)W科的貢獻(xiàn)程度”，以促使教師不斷努力改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)科意識和學(xué)術(shù)水平，同時也使學(xué)生在評價時關(guān)注教師的學(xué)術(shù)思想和方法，在潛意識中對學(xué)科和學(xué)術(shù)有一定認(rèn)知。

(八)加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

該課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)平均年齡38歲，尚屬于比較年輕的隊(duì)伍。全部教師均擁有碩士學(xué)位，其中1人還在國外訪學(xué)和進(jìn)修，并擔(dān)任省高校外語教學(xué)研究會和省莎士比亞學(xué)會的常務(wù)理事。團(tuán)隊(duì)成員除參加國內(nèi)一些學(xué)術(shù)會議及在其他高校訪問外，還定期開展集體備課與相互聽課等教研活動，并且對學(xué)科熱點(diǎn)問題進(jìn)行研討，在課程改革方面勇于探索，確保了課程改革的順利推進(jìn)。

在連續(xù)3年的成績分析中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對考試中論述題的分?jǐn)?shù)進(jìn)行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組和對照組的成績差異顯著。以2014年7月的考試成績?yōu)槔?011級學(xué)生實(shí)驗(yàn)組和對照組各隨機(jī)抽取29名學(xué)生成績，對兩組成績樣本進(jìn)行雙總體t檢驗(yàn)(該題目滿分為20分)。結(jié)果顯示t=4.67>2.56，即大于t(56)0.01，P<0.01，兩組平均成績差異極顯著。再對兩組全部成績進(jìn)行檢驗(yàn)，因?yàn)楦鹘M數(shù)量均為59，即n>30,采用大樣本雙總體Z檢驗(yàn)來判斷P值。由于Z=6.78>2.58,P<0.01，兩組平均成績差異極顯著。這證明以大篇章閱讀為基礎(chǔ)的英國文學(xué)任務(wù)型目標(biāo)教學(xué)模式是成功的。

課程改革是高等院校教育教學(xué)改革的內(nèi)容之一，任何一所學(xué)校的改革方案都不可能適用所有的學(xué)校，也沒有任何一項(xiàng)改革能夠永久有效或完美無缺。英國文學(xué)作為人文素質(zhì)教育和英語專業(yè)的主干課程，改革的道路還很漫長，需要業(yè)界同仁共同努力，作出更大貢獻(xiàn)。

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(責(zé)任編輯張盛男)

Course Reform of English Literature Based on Large Text Reading and Task-based Teaching—Taking Hebei North University as an Example

LU Jian-shun,HU Rong-xin,GUO Yan-hong,CHANG Lei

(School of Foreign Studies,Hebei North University,Zhangjiakou,Hebei 075000,China)

Abstract:The course reform of English Literature on the basis of large text reading and task-based teaching needs the following items accomplished:making top level design;revising syllabus;completing textbook system;adjusting teaching mode and content;strengthening process assessment and teacher intervention;reforming evaluation standard;and bettering teaching group building.The data analysis of teaching experiments indicates that this mode is effective.

Key words:large text;reading;task;target;intervention;course reform;experiment

中圖分類號：G 642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-462X(2016)01-0099-05

作者簡介：蘆建順(1972-)，男，河北曲陽人，河北北方學(xué)院外國語學(xué)院副教授，文學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)橛膶W(xué)和應(yīng)用語言學(xué)。

基金項(xiàng)目：河北省社會科學(xué)基金項(xiàng)目(HB10Y0021)

收稿日期：20151002

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http://www.cnki.net/kcms/detail/13.1415.C.20151130.1123.072.html

網(wǎng)絡(luò)出版時間：2015-11-30 11:23