鐘冬民

（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東河源517000）

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“廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想現(xiàn)狀研究”結(jié)題報(bào)告

鐘冬民

（河源市衛(wèi)生學(xué)校，廣東河源517000）

摘要：衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師隊(duì)伍現(xiàn)狀如何？雙師型教師“傳醫(yī)”資格如何確定？衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想現(xiàn)狀研究為此提供了客觀的表述。研究人員發(fā)現(xiàn)，衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師的重要性雖然被多份國(guó)家級(jí)文件反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但雙師型教師“雙崗、雙過(guò)程”的重要性很少被提及；雙師型教師院校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后教育、醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育對(duì)接平臺(tái)至今仍未搭建，雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想培養(yǎng)主陣地鮮為人知。為期兩年的廣東衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想現(xiàn)狀研究工作，探討了衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師與職業(yè)教育雙師型教師異同點(diǎn)，揭示了衛(wèi)生職業(yè)院校附屬醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)機(jī)制建設(shè)的必要性，提出了衛(wèi)生職教雙師型教師“醫(yī)高為師、德高為范”的“衛(wèi)生職教夢(mèng)”理念。同時(shí)呼吁國(guó)家有關(guān)部門(mén)盡快建立衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師收入分配激勵(lì)機(jī)制，讓更多的雙師型教師成為臨床崗位的名師、教學(xué)崗位的名醫(yī)；讓“名醫(yī)名師式”雙師型教師名正言順地品嘗體現(xiàn)自己從醫(yī)、從教“雙權(quán)威”價(jià)值的勞動(dòng)成果。

關(guān)鍵詞：衛(wèi)生職業(yè)教育；雙師型教師；醫(yī)學(xué)專業(yè)思想

注：本文系廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃——2012年度教育科研項(xiàng)目（2012YQJK182）

1　課題背景

“廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想現(xiàn)狀研究”這一課題，是針對(duì)河源市衛(wèi)生學(xué)校在衛(wèi)生部科研基金課題“衛(wèi)生職教雙師型隊(duì)伍建設(shè)‘一對(duì)一’構(gòu)建模式研究”[1]結(jié)束后所遇到的新問(wèn)題而提出的。

2009年3月17日，中共中央、國(guó)務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于深化醫(yī)療衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》；2011年2月12日，衛(wèi)生部頒發(fā)了《醫(yī)藥衛(wèi)生中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》等文件。這意味著國(guó)家對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)有了新的要求。

為了響應(yīng)黨和國(guó)家對(duì)于衛(wèi)生職業(yè)教育的新期許，也為解答教育部魯昕副部長(zhǎng)提出的雙師型教師隊(duì)伍到底從哪里來(lái)，有哪幾種渠道，職業(yè)教育教師的素質(zhì)應(yīng)是什么樣的，應(yīng)該有怎樣的管理考核制度和保障措施系列提問(wèn)，特別是為了解答雙師型教師遇到的新疑問(wèn)，河源市衛(wèi)生學(xué)校適時(shí)啟動(dòng)新課題立項(xiàng)工作，并結(jié)合剛?cè)脒x國(guó)家第一批中職示范校創(chuàng)建單位契機(jī)，緊緊圍繞新問(wèn)題，鎖定新思路，深入探索、精心設(shè)計(jì)、大膽質(zhì)疑、小心求證。

在課題研究過(guò)程中，課題探索者還注意到教育部2013年9 月20日發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，增加了對(duì)課題研究的動(dòng)力和信心，加快了課題研究的工作步伐，更加深刻地認(rèn)識(shí)到衛(wèi)生職業(yè)教育工作者身上的責(zé)任和使命。

2　課題涵義

2.1職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類

職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類是根據(jù)職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系與類別理論，結(jié)合國(guó)民經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和行業(yè)的習(xí)慣分類，對(duì)醫(yī)藥和衛(wèi)生兩大職業(yè)體系進(jìn)行歸納分類的名稱。但在我國(guó)各級(jí)各類衛(wèi)生職業(yè)院校，通常將職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類稱為衛(wèi)生職業(yè)教育。

2.2雙師型教師

目前，由我國(guó)職業(yè)教育研究部門(mén)提出和整理出的雙師型教師定義有10種以上，而衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師基本上是引用職業(yè)教育雙師型教師定義而展開(kāi)的，極少聯(lián)系衛(wèi)生職業(yè)教育實(shí)際，以致經(jīng)常出現(xiàn)片面的教條理解而導(dǎo)致實(shí)際工作應(yīng)用中的缺項(xiàng)、漏項(xiàng)或誤項(xiàng)。

本課題探索者提出的衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師定義是：擁有職業(yè)教育教師資格和職稱證書(shū)、衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)執(zhí)業(yè)或職稱資格證書(shū)、衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)臨床注冊(cè)證書(shū)或衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)臨床定期考核證書(shū)，并在衛(wèi)生職業(yè)院校從事教學(xué)工作，同時(shí)還在醫(yī)藥衛(wèi)生單位臨床崗位從事專業(yè)技術(shù)工作的醫(yī)務(wù)人員。即衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師不僅要有“雙證”，還要有“雙崗、雙過(guò)程”，要名副其實(shí)。

2.3衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)專業(yè)思想

衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)學(xué)專業(yè)思想，是指在衛(wèi)生職業(yè)院校從事醫(yī)、教、研工作的專業(yè)教師所擁有的醫(yī)學(xué)科學(xué)思想。具體是指衛(wèi)生職業(yè)教育專業(yè)教師對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、應(yīng)用醫(yī)學(xué)、技術(shù)醫(yī)學(xué)和人文醫(yī)學(xué)等學(xué)科的認(rèn)識(shí)及思考程度、重視程度、參與程度、使命感等。

2.4衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想

衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想是指衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師對(duì)所在院校開(kāi)展的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐（臨床）、臨床進(jìn)修、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展（繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育）、科研、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)、院校領(lǐng)導(dǎo)和專家團(tuán)隊(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)傳播等活動(dòng)的參與及思考程度。

2.5廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想現(xiàn)狀研究

廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想現(xiàn)狀研究，就是課題探索者在廣東省區(qū)域內(nèi)，采取分層抽樣方法，選取一定數(shù)量的衛(wèi)生職業(yè)院校雙師型教師作為研究對(duì)象，對(duì)其所在院校開(kāi)展的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、臨床工作、臨床進(jìn)修、繼續(xù)職業(yè)發(fā)展、科研活動(dòng)、學(xué)術(shù)活動(dòng)、院校領(lǐng)導(dǎo)和專家團(tuán)隊(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)傳播活動(dòng)等基本情況進(jìn)行資料收集、整理、分析。同時(shí)在相關(guān)理論指導(dǎo)下，開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的討論和研究，從中獲取課題研究成果或若干新理念、新觀點(diǎn)、新答案，也可以提出推廣研究成果的若干建議。

3　研究方法

3.1文獻(xiàn)研究法

通過(guò)收集與醫(yī)學(xué)專業(yè)思想、實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料，獲取相關(guān)參考信息、研究素材和理論指引。

3.2調(diào)查研究法

通過(guò)隨機(jī)抽樣，深入相關(guān)衛(wèi)生職業(yè)院校雙師型教師中，展開(kāi)無(wú)記名現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷填寫(xiě)、非正式座談會(huì)、個(gè)別交流溝通等調(diào)研活動(dòng)，獲取衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師參與各種醫(yī)學(xué)專業(yè)活動(dòng)的真實(shí)情況、對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育工作的真實(shí)感受、對(duì)教學(xué)崗位和臨床崗位的真實(shí)想法以及其他有關(guān)衛(wèi)生職業(yè)教育的真實(shí)信息。

3.3分析資料法

認(rèn)真、詳細(xì)、全面、科學(xué)地分析所得到的各方面原始數(shù)據(jù)和信息資料，客觀地進(jìn)行呈現(xiàn)和解釋，保證統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和調(diào)研結(jié)果的準(zhǔn)確性、真實(shí)性、可靠性。

4　理論支撐

（1）馬克思主義關(guān)于人的認(rèn)識(shí)規(guī)律的理論；（2）馬克思主義、毛澤東思想關(guān)于實(shí)踐規(guī)律的理論；（3）鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平同志關(guān)于人才強(qiáng)國(guó)等一系列重要指示；（4）黨中央、全國(guó)人大、國(guó)務(wù)院、教育部、國(guó)家衛(wèi)生與計(jì)劃生育委員會(huì)制定的有關(guān)醫(yī)學(xué)教育、衛(wèi)生職業(yè)教育的方針、政策、法律、法規(guī)等。

5　研究目標(biāo)

（1）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想與“雙證、雙崗、雙過(guò)程”之間的關(guān)系。

（2）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想與衛(wèi)生職業(yè)教育醫(yī)、教、研各類活動(dòng)之間的關(guān)系。

（3）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想與衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量之間的關(guān)系。

（4）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想與衛(wèi)生職業(yè)院校附屬醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系。

（5）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師臨床崗位與醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)校企合作之間的關(guān)系。

（6）探索從衛(wèi)生職業(yè)教育合格雙師型教師、骨干雙師型教師到雙師型教師帶頭人的成長(zhǎng)路徑和成長(zhǎng)規(guī)律等問(wèn)題。

（7）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師如何成為臨床崗位的名師、教學(xué)崗位的名醫(yī)等問(wèn)題。

（8）探索衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師“雙使命、雙責(zé)任、雙權(quán)威”與“雙收入、雙利益、雙回報(bào)”之間的關(guān)系。

6　研究步驟

（1）前期階段（2013年11月至2014年9月）。

①2013年11月，做好課題正式批準(zhǔn)立項(xiàng)文件簽收和學(xué)習(xí)理解等工作。

②2014年1月，撰寫(xiě)課題研究方案，做好課題開(kāi)題準(zhǔn)備工作，召開(kāi)課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)，重新報(bào)送課題項(xiàng)目正式申請(qǐng)書(shū)和課題研究方案；培訓(xùn)課題組成員。

③2014年2—5月，開(kāi)展課題調(diào)查問(wèn)卷起草、內(nèi)容討論、修改、征求意見(jiàn)等工作。

④2014年6—8月，開(kāi)展問(wèn)卷試調(diào)查、試檢測(cè)以及再設(shè)計(jì)、再修改工作。

⑤2014年9月，前往廣東省衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)會(huì)，征求我省衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域老領(lǐng)導(dǎo)、老專家對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的修改意見(jiàn)；請(qǐng)廣東省衛(wèi)生職業(yè)教育協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)和專家按隨機(jī)抽樣方法，確定課題研究對(duì)象數(shù)量及分布區(qū)域，確定調(diào)研行動(dòng)路線和具體方法。

⑥2014年9月，撰寫(xiě)并發(fā)表課題項(xiàng)目第一篇學(xué)術(shù)論文《職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類“雙師型”教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想探討》。

（2）中期階段（2014年10月至2015年7月）

①2014年10月，開(kāi)展全省12所衛(wèi)生職業(yè)院校抽樣單位的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)卷填寫(xiě)、非正式座談會(huì)、個(gè)別交流溝通等調(diào)研活動(dòng)。

②2014年11月，進(jìn)行課題研究中期各項(xiàng)總結(jié)工作，撰寫(xiě)和報(bào)送中期工作報(bào)告，填報(bào)相關(guān)中期工作報(bào)表。

③2014年12月至2015年6月，進(jìn)行調(diào)研資料的整理、錄入、校對(duì)、再錄入、再核對(duì)、再錄入，確保錄入數(shù)據(jù)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、原始性。做好錄入后資料的統(tǒng)計(jì)學(xué)分析、整理工作。

④2015年7月，撰寫(xiě)并發(fā)表中期階段工作論文《“廣東職業(yè)教育醫(yī)藥衛(wèi)生類雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想現(xiàn)狀研究”課題調(diào)研與思索》。

（3）后期階段（2015年8月至11月）

①2015年8—9月，進(jìn)行課題研究成果分析并撰寫(xiě)課題科研論文《廣東衛(wèi)生職業(yè)教育“雙師型”教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想現(xiàn)狀抽樣研究》。

②2015年10月，做好課題結(jié)題各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，進(jìn)行課題成果鑒定。撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、研究報(bào)告、課題成果公報(bào)、課題成果網(wǎng)上發(fā)布詞，進(jìn)行鑒定結(jié)題申請(qǐng)書(shū)填報(bào)和課題鑒定材料裝訂工作。

③2015年11月，完成其他各項(xiàng)課題結(jié)題工作。

7　課題研究?jī)?nèi)容

（1）開(kāi)展衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想等五大新概念及相關(guān)理論的探索研究。

（2）開(kāi)展能夠基本反映衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想活動(dòng)的調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)工作。

（3）開(kāi)展廣東省衛(wèi)生職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)基本情況的調(diào)查研究。

（4）開(kāi)展衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師與“雙證、雙崗、雙過(guò)程”之間關(guān)系的研究。

（5）開(kāi)展衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想與提高衛(wèi)生職業(yè)教育質(zhì)量、建立衛(wèi)生職業(yè)院校附屬醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)之間關(guān)系的研究。

（6）開(kāi)展提高衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師待遇可行性的理論研究。

8　研究成果

（1）本課題探索者首次在全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域，提出了衛(wèi)生職業(yè)教育教師專業(yè)思想與醫(yī)學(xué)專業(yè)思想、衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師、衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師專業(yè)思想與醫(yī)學(xué)專業(yè)思想五大概念，完善了我國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育理論體系[2]。

（2）本課題探索者首次在全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域，提出并論證了雙師型教師只有先具備臨床崗位職務(wù)和持續(xù)臨床實(shí)踐，才能具備教學(xué)資格，才能成為名副其實(shí)的雙師型教師的新觀點(diǎn)，為我國(guó)有關(guān)部門(mén)制定雙師型教師培養(yǎng)方案和建立雙師型教師培訓(xùn)基地提供工作思路[3]。

（3）本課題探索者首次在全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域，提出并論證了衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師專業(yè)思想和醫(yī)學(xué)專業(yè)思想，比擁有雙師型教師稱號(hào)意義更重大的新觀點(diǎn)，為各衛(wèi)生職業(yè)院校加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)思想建設(shè)提供了若干理論根據(jù)[2]。

（4）本課題首次在全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域，圍繞雙師型教師基本情況、醫(yī)學(xué)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、理論學(xué)習(xí)、臨床實(shí)踐、臨床進(jìn)修、繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育、科研、學(xué)術(shù)和接受衛(wèi)生職業(yè)院校專家團(tuán)隊(duì)與領(lǐng)導(dǎo)醫(yī)學(xué)專業(yè)思想傳播等活動(dòng)內(nèi)容，深入衛(wèi)生職業(yè)院校雙師型教師隊(duì)伍，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查、非正式座談會(huì)等，從而掀開(kāi)衛(wèi)生職業(yè)教育工作者探索提高雙師型教師隊(duì)伍質(zhì)量新路徑的序幕。概括和總結(jié)與雙師型教師成長(zhǎng)、與醫(yī)學(xué)專業(yè)思想積累密切相關(guān)的工作內(nèi)容和工作狀況。同時(shí)，總結(jié)衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師醫(yī)學(xué)專業(yè)思想與“雙證、雙崗、雙過(guò)程”、職業(yè)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量、衛(wèi)生職業(yè)教育畢業(yè)生群體質(zhì)量、國(guó)家新一輪醫(yī)改成敗之間的關(guān)系等[4]。

（5）首次在全國(guó)衛(wèi)生職業(yè)教育領(lǐng)域提出和論證了要建立衛(wèi)生職業(yè)院校附屬醫(yī)藥衛(wèi)生機(jī)構(gòu)建設(shè)機(jī)制，建立雙師型教師“雙崗、雙過(guò)程”收入分配激勵(lì)機(jī)制，讓更多的醫(yī)務(wù)人員成為臨床崗位名師、教學(xué)崗位名醫(yī)，讓更多的“名醫(yī)名師式”雙師型教師名正言順地收獲體現(xiàn)自己勞動(dòng)價(jià)值的分配成果等新觀點(diǎn)[3]。

9　應(yīng)用前景

（1）如果全省衛(wèi)生職業(yè)院校普遍落實(shí)“衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師先具備臨床崗位職務(wù)和持續(xù)臨床實(shí)踐”這一新觀點(diǎn)，將極大地提高全省衛(wèi)生職業(yè)院校雙師型教師臨床崗位能力，進(jìn)而提高實(shí)踐教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，通過(guò)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師參與臨床崗位工作，也部分改變我省相關(guān)醫(yī)療衛(wèi)生崗位存在的醫(yī)務(wù)人員隱性比例問(wèn)題。

（2）如果全省衛(wèi)生職業(yè)院校普遍建立雙師型合格教師、骨干教師、教師帶頭人培養(yǎng)、使用、考核制度，普遍建立雙師型教師院校醫(yī)學(xué)教育—畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育—繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對(duì)接平臺(tái)，普遍建立包括雙師型教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展計(jì)劃、臨床崗位發(fā)展計(jì)劃、教學(xué)崗位發(fā)展計(jì)劃在內(nèi)的人力資源開(kāi)發(fā)制度，將迅速改變?nèi)⌒l(wèi)生職業(yè)教育師資質(zhì)量不高的局面。

（3）如果國(guó)家有關(guān)部門(mén)接受衛(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師“雙崗、雙過(guò)程、雙責(zé)任、雙使命”理念，接受其“雙權(quán)威、雙奉獻(xiàn)”地位以及必須名正言順地獲得從教、從醫(yī)“雙分量”技術(shù)勞務(wù)收入這一新觀點(diǎn)，將可能迅速改變?nèi)⌒l(wèi)生職業(yè)教育雙師型教師短缺問(wèn)題，進(jìn)而改變?nèi)⌒l(wèi)生職業(yè)教育師資隊(duì)伍質(zhì)量不高的局面。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G421

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671－1246（2016）05－0028－03