郭旻雯

摘 要： 課堂生成性資源主要是指將多元化的教學(xué)手段與課本教材上的資源充分結(jié)合在一起，在教學(xué)活動(dòng)過程中，生生之間及師生之間所產(chǎn)生的思想啟迪、情感感知等，這些新問題及新情況的出現(xiàn)使得課堂變得更生動(dòng)鮮活，充滿靈動(dòng)性與趣味性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性。新課程改革對(duì)初中歷史教學(xué)提出更高要求，歷史教學(xué)不僅僅局限于課本教材內(nèi)容，更要注重對(duì)歷史課程資源的開發(fā)與利用，這是歷史教學(xué)有效進(jìn)行的基礎(chǔ)，也是新課程改革的要求。本文闡述了有效開發(fā)初中歷史課堂生成性資源的途徑，旨在進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 課堂生成性資源 初中歷史 教學(xué)效率 提升作用

課堂生成性資源主要是指將多元化的教學(xué)手段與課本教材上的資源充分結(jié)合在一起，在教學(xué)活動(dòng)過程中，生生之間及師生之間所產(chǎn)生思想啟迪、情感感知等，這些新問題及新情況的出現(xiàn)使得課堂變得更生動(dòng)鮮活，充滿靈動(dòng)性與趣味性，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。歷史學(xué)科本身具有豐富多彩的課程資源，在具體的初中歷史教學(xué)過程中，歷史老師必須有效抓住課堂生成性資源，將其充分利用到歷史課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中枯燥與死板的弊端，為學(xué)生營(yíng)造充滿激情與活力的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生全面綜合性發(fā)展，進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。筆者闡述了有效開發(fā)初中歷史課堂生成性資源的途徑，旨在進(jìn)一步提高初中歷史教學(xué)效率。

一、營(yíng)造開放性與民主性的課堂氛圍

傳統(tǒng)課堂是死板的，沒有生機(jī)的，主要是以老師教授知識(shí)為主的填鴨式教育，這樣的教學(xué)環(huán)境不利于生成性資源的開發(fā)，大大影響教學(xué)效果。因此，在具體的初中歷史教學(xué)過程中，老師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、和諧，具有開放性與民族性的課堂氛圍，為開發(fā)及充分利用生成性資源提供前提與基礎(chǔ)。心理學(xué)表明，當(dāng)一個(gè)人處于完全放松的狀態(tài)下，思維就會(huì)變得活躍起來，從而使自身潛力得到充分發(fā)揮。營(yíng)造充滿活力的且具有民主性與開放性的課堂氛圍能夠激活學(xué)生思維，使學(xué)生內(nèi)心的各種想法自然地流露出來，與老師的思想發(fā)生碰撞，進(jìn)而促進(jìn)生成性資源的形成。在營(yíng)造課堂氛圍的過程中，老師要適時(shí)地轉(zhuǎn)變自身角色，從傳統(tǒng)的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者，與學(xué)生之間建立一種平等友好的關(guān)系，尊重學(xué)生的意見與觀點(diǎn)，從而進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)的課堂中積極踴躍地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生從中體會(huì)到信任、平等、關(guān)愛與激勵(lì)，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與積極性，使歷史教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在教學(xué)辛亥革命這一課時(shí)，老師應(yīng)讓學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)進(jìn)一步分析并總結(jié)辛亥革命失敗的原因，從不同方面發(fā)表自己的觀點(diǎn)。針對(duì)觀點(diǎn)錯(cuò)誤或者片面的學(xué)生，老師應(yīng)該給予鼓勵(lì)并將其觀點(diǎn)補(bǔ)充完整，針對(duì)觀點(diǎn)新奇又正確的學(xué)生，則應(yīng)給予表揚(yáng)與贊賞。通過這種方式，學(xué)生感受到尊重、平等及民主的學(xué)習(xí)氛圍，也使得精彩的課堂中出現(xiàn)無限的可能性。

二、善于捕捉并巧妙利用生成性資源

初中生的價(jià)值觀、人生觀及世界觀均未完全形成，在課堂教學(xué)過程中總會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，對(duì)于這種狀況，老師要加以正確的引導(dǎo)與監(jiān)督，巧妙地抓住學(xué)生產(chǎn)生的種種課堂意外，將學(xué)生偏執(zhí)的思想引領(lǐng)到正確的軌道上，從而激發(fā)新的思維與觀點(diǎn)，促使課堂動(dòng)態(tài)生成。具體來說，老師要尊重學(xué)生的個(gè)人見解及獨(dú)特感受，對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)及錯(cuò)誤行為進(jìn)行適當(dāng)教育與引導(dǎo)，而不是給予過激的批評(píng)與打擊，在教學(xué)過程中善于捕捉學(xué)生的各種奇思妙想，將正確的、新奇的思想不斷放大，層層引導(dǎo)推進(jìn)，進(jìn)而形成生成性的資源，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。比如，在講李鴻章簽訂《馬關(guān)條約》一課時(shí)，對(duì)李鴻章進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為李鴻章是危害民族利益的人，有學(xué)生認(rèn)為李鴻章簽訂條約是無奈之舉。針對(duì)這一問題，筆者讓持有正反觀點(diǎn)的兩方學(xué)生進(jìn)行討論，最后對(duì)他們的討論及觀點(diǎn)做出總結(jié)。整個(gè)過程層層推進(jìn)，無意中開發(fā)了學(xué)生動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)資源，使學(xué)生在討論過程中學(xué)會(huì)用辯證、客觀的態(tài)度分析歷史問題，從而以正確的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)歷史人物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也進(jìn)一步升華學(xué)生的價(jià)值觀、人生態(tài)度及情感體驗(yàn)等?？傊?，在課堂教學(xué)過程中，老師要善于抓住學(xué)生的每一個(gè)奇思妙想的觀點(diǎn)，并將其擴(kuò)大，適時(shí)地啟發(fā)學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)利用學(xué)生錯(cuò)誤或者正確的觀點(diǎn)，靈活地駕馭課堂。

三、開展豐富多樣的歷史教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)歷史教學(xué)是枯燥無味的，老師教授的知識(shí)完全依賴課本教材，使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)歷史的興趣與熱情，降低歷史學(xué)習(xí)效率。因此，老師要充分抓住初中生的心理特點(diǎn)，以多樣化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在課本教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，開展豐富多樣的歷史教學(xué)小活動(dòng)，達(dá)到寓教于樂的效果。比如在講到黃海海戰(zhàn)鄧世昌的歷史故事時(shí)，老師可以讓學(xué)生利用表演與模仿的形式將經(jīng)典歷史故事演繹出來，使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)歷史并領(lǐng)悟歷史，感受到鄧世昌的悲壯及愛國(guó)情懷，這樣不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能使學(xué)生在實(shí)踐中不斷進(jìn)步與成長(zhǎng)。還可以利用多媒體技術(shù)，將歷史故事用視頻、音樂、圖片等方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使歷史故事更鮮活生動(dòng)，真實(shí)地感受歷史面貌與精神，在觀看視頻或者圖片的過程中，學(xué)生會(huì)不斷提出自己的疑慮與觀點(diǎn)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，也使課堂的生成性資源被充分利用。此外，老師還可以在有條件、有時(shí)間的情況下，組織學(xué)生參觀歷史遺址或者紀(jì)念館，使學(xué)生面對(duì)面地直接感受歷史，并在體驗(yàn)與反思中不斷升華自我，使自己歷史的學(xué)習(xí)能力不斷提高。

四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力與發(fā)現(xiàn)問題的能力

在歷史教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力及發(fā)現(xiàn)問題的能力是非常重要的，能夠進(jìn)一步地啟發(fā)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的潛能，善于發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在探索問題的過程中找到課堂的生成點(diǎn)。對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，而且可以使學(xué)生在歷史的想象中更善于思考，大膽設(shè)想并大膽質(zhì)疑，這樣能為在歷史課堂上形成生成性資源奠定基礎(chǔ)。在具體的歷史教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，具有豐富的想象力及廣泛知識(shí)面的學(xué)生往往喜歡提出各種問題，比如在講太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)這一課程時(shí)，老師讓學(xué)生評(píng)價(jià)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)在歷史上的地位，有學(xué)生回答：“太平天國(guó)是一場(chǎng)災(zāi)難性的運(yùn)動(dòng)，它使清政府更加的落后?！睆倪@一回答中看到了學(xué)生考慮事情的片面性，沒有從客觀方面正確看待整個(gè)問題。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生分析歷史問題并解決歷史問題的能力，筆者提出一個(gè)假設(shè)性的問題：如果你是洪秀全，你在當(dāng)時(shí)那個(gè)歷史時(shí)代會(huì)怎么做？針對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生展開激烈討論，討論結(jié)束后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生許多不同觀點(diǎn)，這些觀點(diǎn)全面涵蓋了對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的客觀整體的評(píng)價(jià)，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。由此看來，要培養(yǎng)學(xué)生自身的觀察能力及思考能力，不僅需要有扎實(shí)的歷史知識(shí)，還需要有豐富的想象能力，將這些都充分結(jié)合，有針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生分析問題、歸納問題并解決問題的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，也能夠很好地促進(jìn)生成性資源的開發(fā)。

在新課程改革下，將傳統(tǒng)歷史課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生成的課堂勢(shì)在必行，從歷史教學(xué)本身的價(jià)值看，充分挖掘并有效利用課堂生成性資源，既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)態(tài)思維，又能夠充分挖掘?qū)W生的潛能，使歷史課堂教學(xué)更豐富多彩。在今后的初中歷史教學(xué)過程中，老師應(yīng)不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，創(chuàng)新與改革教學(xué)觀念及教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造平等和諧且充滿活力的課堂氛圍，使初中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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