董如悅

摘 要： 本文通過范畫、示范、指導(dǎo)、評價、再創(chuàng)作五個環(huán)節(jié)，闡述了如何在大班幼兒臨摹好且掌握一定技法的情況下，進行豐富的創(chuàng)造和想象，提高藝術(shù)創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞： 大班幼兒 繪畫活動 指導(dǎo)

繪畫是美術(shù)活動的主要形式，也是幼兒表達認知世界與內(nèi)心情感的主要形式之一。大班美術(shù)時期的美術(shù)活動不同于小中班時期的任其發(fā)揮，旨在培養(yǎng)興趣和發(fā)展想象力和創(chuàng)造力，也不同于少年時期著重提高表現(xiàn)力和技能。通過向幼兒展示恰到好處的范畫進行模仿，運用學(xué)過的一些粗淺的技法進行適當(dāng)想象創(chuàng)造。它正處于二者之間，起著承上啟下的重要作用。如果在這一階段時一味推崇以稚拙為美的話，則會使他們長期擺脫不了低幼化的現(xiàn)象，但如果過度對幼兒提出較高要求，則會使幼兒產(chǎn)生挫敗心理，失去興趣。為了很好地把握這個度，我總結(jié)了以下五點。

一、提供恰到好處的范畫

在每次的活動前，我都會提供范畫，所謂范畫，即可以作為參考示范，而不是照抄的畫，但提供怎樣的范畫直接影響美術(shù)活動效果。

（一）提供合理構(gòu)圖配色的范畫。

通過這一年多美術(shù)活動中的范畫，我一步步得到提高，從最開始的不知道如何構(gòu)圖色彩搭配等，反復(fù)畫一張畫，直到畫好，經(jīng)常在教學(xué)過程中會有新的發(fā)現(xiàn)。例如《新鮮的水果》，如果這個蘋果放在這和這個菠蘿一起遮擋會更好，顏色又漂亮。大班的畫很多都要進行遮擋練習(xí)，通過大班一年的活動，他們便會很好地掌握這個技法，使畫面更加靈活生動。

（二）提供多幅范畫。

很多時候因為只提供了一副范畫就需要費更多口舌，為幼兒提供更多想象空間，交代不清。如一次大班美術(shù)活動《好心的長頸鹿》中，好心的長頸鹿的長長的脖子幫助了許多小動物，一會變成橋幫助動物們過河，一會變成滑滑梯，一會變成大吊車把動物朋友送上樹上吃蘋果，最后變成了旅游車，載著他們回家了。這個故事是溫馨且多變的，但如果只提供其中一個場景，那么其他幾個場景孩子們僅憑我的口述是不能完全理解的。所以通過四張不同構(gòu)圖和內(nèi)容的范畫，幼兒既能完整了解故事，又能根據(jù)各自水平選擇喜歡和適合自己的范畫，這樣一個故事有多種角度和配色，孩子作畫的興趣會更濃厚。

（三）提供靈活可動的畫中主角。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常需要幼兒自主創(chuàng)造畫中主角的各種姿態(tài)，特別是人物，孩子們在以前經(jīng)常只會畫各種站得筆直的人物，為了更好地抓住主角的動態(tài)，我時常會借助扣子制作靈活可動的主角。如在《蠟筆王國旅行記》中，需要孩子們構(gòu)造一些造型各異的蠟筆小人，于是我就請孩子們自己動手撥弄造型再擺一下這個造型，通過這樣的動手觀察與模仿，再進行創(chuàng)作，孩子們便能很快學(xué)會這個動態(tài)造型，下次也能套用到人物造型上。

二、良好的即興示范

（一）教師的即興示范。

幼兒畫畫前離不開教師提問，在開放式提問和討論中，可以生成各種各樣可預(yù)見和不可預(yù)見的情況，這就要求老師具有靈活機智的隨機應(yīng)變能力，恰到好處地進行示范。有些示范是可供參考的，有些示范是增強直覺體驗的，有些示范只是增添氣氛。

如在《美麗的孔雀》這一活動中，孩子們通過觀察孔雀身體由各種形狀組成并和我一起用手比劃，接著通過觀察范畫中美麗的孔雀穿上了各種不同圖案、線條、顏色的漂亮衣服，引導(dǎo)幼兒思考你想給孔雀穿上什么圖案的衣服，一個幼兒說我想給它穿上有愛心圖案的衣服，我就給添畫上去。通過這樣一來一回的交流示范，孩子明白今天的活動主要是以自己的想法給孔雀穿上自己設(shè)計的漂亮衣服。在示范中，我還讓孩子通過觀察發(fā)現(xiàn)這些圖案都是按一定規(guī)律進行排列的，且在這時候就進行涂色的強調(diào)，讓這件衣服更漂亮。

（二）幼兒的即興示范。

在示范的時候，通常第一遍是我畫，第二遍幼兒說我來畫，第三遍請說出自己想法的幼兒試試畫一畫，一般我會請平時較有想法的且畫畫水平中檔的孩子試試。為什么要這樣呢？一是能夠通過中層水平縱觀全班幼兒的水平，二來如果這個孩子想法不錯且示范得還好，只要稍加描繪便能夠讓大部分孩子理解，但如果示范得不是太好，便再請一個幼兒示范，再次進行鞏固。通過這種我的示范加上孩子們的示范會取得更好的效果。

三、因材施教的指導(dǎo)

在繪畫活動中，教師指導(dǎo)極為重要，可以說即使有很好的范畫沒有因材施教的指導(dǎo)也是無用的。在指導(dǎo)幼兒作畫時，教師應(yīng)為不同狀態(tài)及繪畫水平的幼兒提供不同指導(dǎo)策略。

（一）用激勵的語言鼓勵消極的幼兒大膽作畫，激發(fā)其繪畫的興趣。

很多孩子在我說完要求之后立即開始動筆，他們已經(jīng)迫不及待地想到把自己的想法畫下來，而有的孩子拿到紙就開始發(fā)呆不想畫或不會畫，或畫了一點點便不知如何繼續(xù)。

就像有一次在《我們愛鴿子》活動中，琨琨一開始畫就說：“老師，我不會畫?！边@是他時常說的話，他還會說：“我遇到了很多困難，但當(dāng)我解決了一個困難之后，又來了一個困難。”他說話很風(fēng)趣也很誠實，我就問：“你遇到了什么困難？”“這個鴿子第一個頭要畫在哪？要畫五個，我就不知道畫在哪了？”“你說的第一個是鴿子媽媽吧，你看鴿子媽媽在孩子們的最哪里？”“在最中間?！薄皩α?，孩子們都很愛鴿子媽媽，都要圍繞著她，為了表現(xiàn)這只是媽媽，所以這一個鴿子稍微要畫得怎樣一些？”“大一些。”“哦，那你先用手在紙上大概畫一畫媽媽需要多大位置?！钡人爱嫛焙昧酥?，我就說“恩，我看到了，這個鴿子媽媽一眼就看出來了，比較大，而且在中間，等著孩子們來圍著她。那你快把媽媽畫出來，愛她的孩子們就可以飛過來了?！闭f完他就“哦”的開始畫了，繞了一圈回來，他已經(jīng)把鴿子媽媽和鴿子寶寶都畫上了。

班上還會有這樣的孩子，畫到一半的時候就說：“老師我要換張紙?！蔽胰ヒ豢矗鋵嵁嫷眠€可以，也許是那一點點的記號筆墨跡，讓他想換張紙，看來他對自己的要求很高。所以我就說：“你的鴿子很美麗啊，你想換紙的原因是在這嗎？”他點點頭?！澳阒皇遣恍⌒耐砍鰜砹艘稽c點，你看你的鴿子寶寶和媽媽很相愛啊，才不會因為這一點點的墨跡影響感情呢，你接下來畫小心一點就可以了，你可以待會涂背景的時候，把它蓋掉，繼續(xù)畫吧?！蔽疫@么一說，他就堅定地繼續(xù)畫下去了。

（二）啟發(fā)思維局限的幼兒跳出思維定勢的框框，深化主題。

幼兒作畫時常出現(xiàn)思維定勢，教師要用啟發(fā)式的語言引導(dǎo)幼兒拓展思路，幫助其深化主題。

例如在畫《大象》的時候，妍妍畫了一只小象和幾棵小樹，我就問這么大的森林里只有小樹和小象，多孤單啊，如果有一只大象媽媽來照顧她就更好了，來的話這些小樹應(yīng)該不夠吃了。這樣一說了之后，她立即在旁邊畫了一個大象，還添畫了一些大樹，最后我看她還畫了一條小溪。

我時常在他們畫的時候觀察所有人的畫，如果發(fā)現(xiàn)大致有一些雷同的問題，我便會提醒她們。例如在畫《背太陽》的時候，有的幼兒就跟著我用大樹和房子背太陽，有的幼兒用汽車、鉛筆等，這些都是孩子們之前說到的，其實是希望孩子們自己想象創(chuàng)造的。后來我發(fā)現(xiàn)一個孩子用了海浪把太陽背起來了，也許是她去過海邊看到過，有了這個經(jīng)驗，我就說：“有的孩子用海浪把太陽背起來了，想法很獨特，還有什么可以背起來呢？”不一會，我就看到有孩子用山、船等將太陽背起來了。通過這樣的提示，孩子們有更多的參考和想象空間。

（三）建立時間觀念，指導(dǎo)幼兒在規(guī)定時間內(nèi)完成作畫。

很多時候，往往因為時間關(guān)系，我就請孩子們收起來，要進行下一個活動，而有很多孩子還沒畫完遲遲不肯收。這當(dāng)中存在一開始構(gòu)圖慢還有畫畫的時候講話的情況。所以我在每次畫畫前都會讓幼兒一起看時鐘，如時針指2，待會指到7的時候一定要結(jié)束收起來，剛開始還不能完全達到，慢慢地孩子們的速度就提上來了，當(dāng)然也是在保證一定質(zhì)量的基礎(chǔ)上的，因為他們也不想把中午散步的時間用來畫畫，在畫的時候他們便認真專注，珍惜時間。

四、多形式評價幼兒

在評價幼兒作品的時候，讓幼兒觀察全班幼兒的繪畫成果，感受自己的與眾不同，對自己的畫產(chǎn)生信心，并發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)其他幼兒好的地方。評價時可以是教師有針對性地評價，也可以是幼兒進行互評。

（一）教師的評價。

在評價時，教師應(yīng)多一些贊許，少一些指責(zé)，讓幼兒在我們親切的言語中逐漸自信。

例如在《蜘蛛織網(wǎng)》活動中，珩珩一直是班級里畫畫最好的，所以這次他也不例外地把這個蜘蛛網(wǎng)織得很好，我對其進行了夸獎，并稱贊其他孩子中也有些織得很好的?？吹胶毯痰漠?，大家都有些“嘲笑”的意味，可是在我看來，這個一直生病缺席的禾禾這次卻畫得很好了，我就對大家說：“你們看，他這個蜘蛛網(wǎng)雖然亂了點，但非常大，而且最后堅持織完了，就像故事里的小蜘蛛一樣，第一次它也織得不好，通過媽媽的鼓勵，第三次才成功呢，禾禾才第一次織呢，多織幾次便會好多了，對吧？”我看見禾禾贊同地在點頭，下面的孩子也說：“對呀對呀?！蓖ㄟ^這樣的一個評價活動，孩子們既知道了這次繪畫的重點，又對全班和自己的畫有了一個整體認識，找到自信。

（二）幼兒的評價

幼兒的評價不同于老師的眼光，且有多種形式。他們的畫被掛在墻上展示，所以天天來回走都能看到，孩子們很希望自己的畫能被肯定。所以有時，我會給每個幼兒發(fā)兩顆五角星，然后請他們貼在自己認為最漂亮的畫下面，通過這樣的參與，極大地激發(fā)了幼兒參與評價的興趣，享受參與評價的樂趣，促使幼兒主動觀察，提高感受美的能力。

五、回家再次進行創(chuàng)作

孩子們在每次繪畫活動之后，我都會將成果發(fā)到班級博客上和爸媽分享，且會標(biāo)注本次活動的主要目標(biāo)，這也是應(yīng)了家長的要求，他們想看看孩子們到底怎么畫出這些美麗的圖畫，且在家能培養(yǎng)他們繪畫的興趣。所以每次活動之后，我都留給孩子一個問題，如果再給你一次機會畫，你會進行怎么樣的改編再次創(chuàng)作呢？就像《好心的長頸鹿》，孩子們在課堂上也只畫了一種場景，完全可以回家的時候再嘗試畫畫其他場景。而家長朋友們也時常在網(wǎng)上和我交流今天在家里畫得怎樣，有什么特別的地方之類的，通過這樣一個活動，家長不僅真實了解到幼兒園學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且在家培養(yǎng)幼兒的興趣，一舉兩得。

總之，通過范畫、示范、指導(dǎo)、評價、再創(chuàng)作五個環(huán)節(jié)，很好地把握這個度，在孩子臨摹好且掌握一定技法的情況下，再進行豐富的創(chuàng)造和想象。希望在今后的教育中，讓他們在繪畫的這塊空地上，盡情展開想象的翅膀，愿美術(shù)活動能成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙。

參考文獻：

[1]滕黎.淺談大班幼兒繪畫活動[J].教育革新，2010（4）：4.