張發(fā)朗

【內(nèi)容摘要】任務(wù)驅(qū)動教學法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念。本文擬從提出任務(wù)，激發(fā)興趣;合作項目，學以致用;任務(wù)講評，揚長避短等角度，對高中信息技術(shù)課堂如何有效運用任務(wù)驅(qū)動法進行探析。

【關(guān)鍵詞】高中信息技術(shù) ?課堂教學 ?任務(wù)驅(qū)動法

高中信息技術(shù)課不僅要求學生能夠掌握一定的信息技術(shù)知識，更要求學生能夠?qū)W以致用，有一定的實踐操作能力，能夠獨立地完成一定的任務(wù)。為了促進學生更好地學習高中信息技術(shù)課，我采用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，將教學相關(guān)的內(nèi)容設(shè)計成一項項任務(wù)，讓環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)驅(qū)使學生完成學習任務(wù)，鍛煉學生的實踐操作能力和團隊合作能力，這能夠起到更好的教學效果。

一、提出任務(wù)，激發(fā)興趣

在運用任務(wù)驅(qū)動的方法進行高中信息技術(shù)課教學的時候，我通過一個個富有新意的任務(wù)來引起學生的關(guān)注，讓他們激發(fā)起學習的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，這樣就能夠更好地促進學生的學習了。

我經(jīng)常用一些學生感興趣的話題或者是用一些影像、聲音資料來引出任務(wù)，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠更加積極地投入到學習中去。例如在學習“信息安全及系統(tǒng)維護措施”的時候，我特意從學生感興趣的影視劇入手，問學生是否看過《黑客帝國》，并且給學生播放了幾分鐘《黑客帝國》的精彩畫面，然后告訴學生，其實黑客在日常生活中是真實存在的，但是如果大家能夠掌握了各種信息系統(tǒng)安全和維護方面的知識，對計算機病毒和計算機犯罪有一定的認識的話，那么即使是黑客也很難竊取到大家電腦中的數(shù)據(jù)了。精彩的電影畫面立刻激發(fā)了學生的學習興趣，這時候我便向?qū)W生提出任務(wù)，讓他們通過自主學習的方法看看課本中有哪些內(nèi)容是講述電腦的信息系統(tǒng)安全維護的，有哪些具體的方法，它們分別都是用來應對什么情況的。在提出了這樣的任務(wù)后，學生們都投入了認真的學習之中，力求更快更好地完成任務(wù)。

在提出任務(wù)的時候我總是從學生感興趣的問題入手，又或者是提出一些和他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)系的任務(wù)，這樣的話學生就會有更高的學習熱情，在自主學習、完成任務(wù)的時候，效率也會相對比較高。

二、合作項目，學以致用

提出了任務(wù)之后接下來就要完成任務(wù)了，為了讓學生能夠?qū)W以致用，我總是提出一些他們?nèi)粘Ｉ钪锌赡軙媾R的問題，然后讓學生嘗試通過小組合作討論完成的方法來學以致用地探討并完成這些問題。

例如在學習信息技術(shù)選修課《多媒體技術(shù)應用》的時候，在上到“圖形圖像的加工”這一課的時候，我便提出了一個和學生日常生活有關(guān)的任務(wù)，那就是將他們拍攝的照片用學到的技術(shù)進行加工和處理，以求使得照片的視覺效果更加好。為了讓他們能夠更好地完成任務(wù)，我讓學生幾人一個小組，一邊討論一邊完成任務(wù)，選擇需要修改加工的照片，然后嘗試用什么方法能夠讓這些照片改頭換面。由于這是學生日常生活中可能會遇到的問題，所以他們對此很感興趣，認為這樣的任務(wù)是可以學以致用，在生活中派上用場的，所以完成任務(wù)的效率也變得很高。

通過小組合作來完成一個項目，能夠更好地促進學生完成任務(wù)，在一定程度上起到了學以致用的目的，我在教學的時候還經(jīng)常啟發(fā)學生提出一些問題并進行討論，嘗試用自己的方法來進行解答。

三、任務(wù)講評，揚長避短

在學生完成了任務(wù)之后，為了讓學生能夠從中吸收到更多的經(jīng)驗教訓，我圍繞學生完成任務(wù)的情況進行講評，并在講評的過程中討論一些任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題，啟發(fā)學生揚長避短，更好地完成以后的任務(wù)。

在學習“表格信息的加工與表達”的過程中，學生要學習如何“利用數(shù)值計算分析數(shù)據(jù)”和如何“利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果”，在這項學習過程中，我讓學生嘗試以一個班級的學習成績作為分析的內(nèi)容，列出圖表來呈現(xiàn)出自己進行數(shù)值分析的內(nèi)容。在完成任務(wù)之后，我對學生完成任務(wù)的情況進行點評，我并沒有直接告訴學生哪里有錯誤，哪里有不足，而是用啟發(fā)式的問題來提醒學生自己思索，尋求答案。如有的學生在選擇圖表類型的時候沒有很好地注意其適用特點，使得整個圖表顯得較為臃腫，而這個時候我則提問：“大家想一想還有什么方法能夠讓這些數(shù)據(jù)看起來更加清晰，有些數(shù)字都擠在一起，看不清楚了，用怎樣的圖表類型能夠更加清晰呢？”通過這樣的問題激發(fā)了學生深入思考，讓他們能夠更好地發(fā)揮自己的長處，彌補自己的短處，修改自己的錯誤，起到較好的學習效果。

我在任務(wù)講評的時候并不急于講解，而是嘗試激發(fā)課堂學習氣氛，拋出問題讓學生自己解答，讓他們自己發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)過程中的不足，這樣的話他們不僅能夠?qū)W到更多的知識，還能夠?qū)ψ约和瓿扇蝿?wù)過程中出現(xiàn)的問題有更加深刻的認識，以后就能夠避免產(chǎn)生類似的錯誤，學習效果會更好。

在教學中采用任務(wù)驅(qū)動的教學策略，能夠用各種不同的任務(wù)來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過獨立思考和團隊合作來自主學習，完成各種任務(wù)，這對于學生各方面能力的培養(yǎng)都是很有好處的。采用任務(wù)驅(qū)動的方法能夠讓學生在高中信息技術(shù)課中學到豐富的知識，掌握更扎實的基本功。

【參考文獻】

[1] 曾玉香. 高中信息技術(shù)教學中提高學生能力的有效策略[J]. 中國信息技術(shù)教育，2014（12）.

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（作者單位：安徽省五河第一中學）