馬曉瑛

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的不斷深入，個性化有效提問是實現(xiàn)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。個性化有效提問是初中化學(xué)課堂教學(xué)方式之一，能適當(dāng)活躍課堂氣氛，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的目的。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) ?有效提問 ?用心引領(lǐng) ?提高效益

初中化學(xué)課堂提問是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分和主要手段之一，有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一種重要的方法和手段。本文筆者就化學(xué)課堂提問的三個基本類型：回憶類型的問題、應(yīng)用類型的問題和創(chuàng)造類型的問題，進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

一、回憶類型的問題

回憶類型的問題，是求是性與求索性的問題，它引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行定義、陳述或描述等學(xué)習(xí)行為，來發(fā)展思維。例如，教師展示鎂條時，可以設(shè)置問題“通過觀察，你能得出鎂條有哪些物理性質(zhì)？”學(xué)生在回答這個問題的時候，通過進(jìn)行觀察、思考、描述等，發(fā)展了思維能力。

根據(jù)問題的內(nèi)容，又可將回憶類型的問題分為求是性問題與求索性問題。

求是性問題，強調(diào)的是對具體的事實或信息的回憶，比如“是不是”、“對不對”、“可不可以”等類似的問題，學(xué)生只要用“是或不是”“對或不對”“可以或不可以”等來回答。這一類問題不能夠調(diào)動學(xué)生思維的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，課堂氛圍貌似熱鬧非凡，實則封閉了學(xué)生的思維，起不到課堂提問的作用，因此，教師在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量減少設(shè)計此類問題。

求索性問題，強調(diào)的是對現(xiàn)象進(jìn)行思考，學(xué)生回答此類問題往往包括想象、判斷、推理等較為復(fù)雜的心理過程。例如：在教學(xué)“氧氣的性質(zhì)和用途”時，（1）通過展示一瓶瓶口向上的氧氣，可設(shè)計求索性問題：從中可以得出氧氣的哪些物理性質(zhì)？（2）通過演示蠟燭在氧氣中燃燒的實驗，可設(shè)計的求索性問題：為什么反應(yīng)前集氣瓶必須是干燥的？澄清石灰水變渾濁說明了什么問題等。（3）可燃物在空氣中與氧氣中燃燒，哪個更劇烈，為什么？

這一類求索性問題，有利于學(xué)生養(yǎng)成主動動腦，深入思考，從整體的聯(lián)系中考慮問題的思維習(xí)慣。所以，在回憶類型問題的設(shè)計上，應(yīng)該多設(shè)計一些需要對所學(xué)過的有關(guān)知識進(jìn)行重新組織、聯(lián)系、概括的求索性問題。

二、應(yīng)用類型的問題

應(yīng)用類型的問題，也稱為發(fā)展性問題，是指具有發(fā)散性、綜合性、規(guī)律性的問題，它引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行比較、鑒別、解釋、應(yīng)用等學(xué)習(xí)行為來發(fā)展思維。

例1：在學(xué)習(xí)鐵的銹蝕知識后，可設(shè)計這樣的問題：鋁的金屬活動性比鐵強，但為什么鋁制品耐用而鐵制品卻容易銹蝕？

例2：學(xué)習(xí)堿的通性后，可設(shè)計這樣的問題討論：根據(jù)堿的通性，說出Ba（OH）2可能具有什么性質(zhì)？

例3：在學(xué)習(xí)實驗室制取CO2后，可設(shè)計問題：收集氣體的方法一般有幾種？用排水法收集氣體要考慮氣體的什么性質(zhì)？哪些氣體可用排水法收集？排空氣法收集氣體要考慮氣體的什么性質(zhì)？哪些氣體可用排空氣法收集？

例4：在學(xué)習(xí)完碳和碳的化合物知識后，可設(shè)計問題：比較一氧化碳和二氧化碳的異同點。

應(yīng)用類型的問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，從普遍現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律的總結(jié)、概念等思維能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從學(xué)生的學(xué)習(xí)素材中尋找設(shè)計此類問題的機會，來提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成立體網(wǎng)狀的、更穩(wěn)定的、認(rèn)知能力更強的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、創(chuàng)造類型的問題

創(chuàng)造類型的問題，是打破常規(guī)定勢的束縛，具有獨特性，新穎性，預(yù)見性，且富有科學(xué)意義的問題。

例1：在學(xué)習(xí)燃料和能源的知識后，可針對新能源知識設(shè)計問題：氫氣是未來最理想的能源，請你設(shè)想理想的制氫方法是什么？

例2：在學(xué)習(xí)燃燒條件之后，可設(shè)計問題：氫氣在氯氣中能燃燒嗎，談?wù)勀銓θ紵泻涡碌恼J(rèn)識。

例3：在學(xué)完碳酸鹽的檢驗后，可設(shè)計問題：怎樣用實驗的方法鑒別一包氫氧化鈉固體是否變質(zhì)。

解答這一類型的問題有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，有助于學(xué)生初高中內(nèi)容的銜接，教師應(yīng)在平常的課堂教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

從問題的深度和調(diào)動學(xué)生思維的程度來考慮，回憶類型的問題、應(yīng)用類型的問題，創(chuàng)造類型的問題，應(yīng)該是從簡單到難的三種課堂提問類型。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，教師可由淺入深的逐步提出以下問題：（1）回憶實驗室制取氧氣的反應(yīng)、實驗裝置及收集方法是什么。（2）回憶學(xué)過的能生成二氧化碳的反應(yīng)有哪些，并寫出其化學(xué)方程式。（3）選擇并討論你建議利用什么反應(yīng)制取二氧化碳，為什么？（4）能否用制取氧氣的裝置來制取二氧化碳？為什么？（5）能否用收集氧氣相同的方法收集二氧化碳？為什么？（6）請設(shè)計一套完整的制取并收集二氧化碳的裝置，并陳述你的理由。

總之，有效的課堂提問是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是傳遞與反饋的橋梁和導(dǎo)航，是初中化學(xué)課堂成功教學(xué)的基礎(chǔ)。初中化學(xué)教師應(yīng)根據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，深入分析教材，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高課堂教學(xué)效能。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 張志敏. 利用課堂有效提問提高化學(xué)學(xué)習(xí)興趣[J]. 中學(xué)化學(xué)教與學(xué)，2014 （11）.

（作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)東洞學(xué)校）