田忠明

【內(nèi)容摘要】本文通過分析農(nóng)村職業(yè)中學種植專業(yè)雙師型教師的現(xiàn)狀及存在的問題，提出培養(yǎng)高素質(zhì)雙師型教師的途徑，以適應農(nóng)村職業(yè)中學種植專業(yè)教育發(fā)展對專業(yè)教師的需求。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村職業(yè)中學 ?種植專業(yè) ?雙師型教師

農(nóng)村職業(yè)中學的種植專業(yè)承擔著培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)急需的高素質(zhì)新型職業(yè)農(nóng)民的任務(wù)。習近平總書記在致全國教師慰問信中指出，教師是立教之本、興教之源。2013年9月教育部制定了《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準（試行）》，要求中等職業(yè)學校教師在教學和育人過程中，在專業(yè)知識方面，突出職業(yè)知識與專業(yè)知識的聯(lián)系、課程知識與崗位知識的聯(lián)系、專業(yè)發(fā)展與技術(shù)技能發(fā)展的聯(lián)系;在專業(yè)能力方面，突出理論與實踐相結(jié)合、知識講授與技能訓練相結(jié)合、專業(yè)教學與職業(yè)指導相結(jié)合。

一、農(nóng)村職業(yè)中學種植專業(yè)雙師型教師的現(xiàn)狀及存在的問題

1.雙師型教師人數(shù)嚴重不足，專業(yè)素質(zhì)較低

農(nóng)村職業(yè)中學種植專業(yè)的大多數(shù)專業(yè)教師都是從農(nóng)業(yè)類高等院校畢業(yè)后到校任教的，他們的理論知識較強，有一定的實踐經(jīng)驗和必要的專業(yè)技能;而近幾年畢業(yè)的年輕教師，由于實驗實習機會少或不參加生產(chǎn)勞動，缺乏實踐經(jīng)驗;還有部分專業(yè)課教師是由原來的文化課教師轉(zhuǎn)變而來，他們在教學上積累了一定的專業(yè)理論知識，但實踐經(jīng)驗不足，指導實踐教學力不存心。雖然這些教師參加過專業(yè)教師培訓，但專業(yè)實踐能力得到顯著提高的教師數(shù)量不多。

2.專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏年輕教師

隨著我國的進一步改革開放，經(jīng)濟快速發(fā)展，有些年輕教師不安于專業(yè)教學，下海經(jīng)商或從事第二產(chǎn)業(yè);有的年輕教師覺得農(nóng)村職業(yè)中學學生基礎(chǔ)差，不愛學習，教學沒有顯著的效果，跳槽到普通中學。因此，農(nóng)村職業(yè)學校中，教學一線年齡偏大的教師居多，雖然經(jīng)驗豐富，但精力不足，導致專業(yè)教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，缺乏年輕教師，影響高素質(zhì)雙師型教師的連續(xù)培養(yǎng)。

3.學校領(lǐng)導重視不夠，教師不注重實踐教學

職業(yè)中學的教學不同于普通中學，只有理論教學而缺乏實驗實習，培養(yǎng)的學生達不到實用性、技能型人才培養(yǎng)的目標，不能滿足用人單位對人才的要求，嚴重影響畢業(yè)生的就業(yè)。學校領(lǐng)導不重視實踐教學，首先是實驗經(jīng)費投入不足，實驗設(shè)施不足、實驗條件差，有的農(nóng)村職業(yè)中學缺乏最基本的實驗器材及藥品;有的學校雖然具備一定的實驗條件，但管理制度不健全或疏于監(jiān)督管理，教師不能按實驗實習計劃有效完成，更不利于雙師型教師的發(fā)展。

4.學校缺乏實訓實習基地，參加培訓的機會少

農(nóng)村職業(yè)中學地處農(nóng)村，應該有廣闊的生產(chǎn)、實訓、實習基地，但是農(nóng)村土地實行承包制，學校只有校內(nèi)場地，根本滿足不了實驗實習要求。近幾年，我國大力支持農(nóng)村職業(yè)教育，大力培訓專業(yè)教師，但農(nóng)村職業(yè)中學專業(yè)教師缺乏，教學崗位無人頂替，即使有培訓機會，只能安排到寒暑假，并且只能是短期培訓，和其他兄弟學校比較差距太大。

二、農(nóng)村職業(yè)中學種植專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)雙師型教師的途徑

1.積極參加各級培訓，引領(lǐng)新一代教師發(fā)展

“十二五”期間，我國非常重視職業(yè)教育，通過省級、國家級培訓，迅速提高農(nóng)村職業(yè)中學教師的教育專業(yè)水平，特別是剛畢業(yè)的年輕教師，學習能力強，積極性高，進企業(yè)、農(nóng)場等頂崗實習，擴大視野，加強生產(chǎn)實習，進一步提高年輕教師的專業(yè)水平和實踐指導能力;引導年輕教師創(chuàng)造條件破格晉升職稱，增加薪酬，促進雙師型教師的發(fā)展。

2.加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高“雙師型”教師的專業(yè)技能

種植專業(yè)的實踐教學，包括校內(nèi)實訓、校內(nèi)外實習基地的技能性訓練、崗位實踐、技能大賽等，學校積極探索和制定教師實踐活動的參與和考核制度，建立實習基地管理制度。實踐教學應成為常規(guī)教學的重點，教務(wù)處安排實踐課程表，督促檢查教師的實踐教學，每學期安排實踐教學評比，促進雙師型教師的轉(zhuǎn)化和專業(yè)指導能力的快速提高。

3.學校加大資金投入，拓展校內(nèi)外實習基地

在整合現(xiàn)有項目的基礎(chǔ)上，實施現(xiàn)代職業(yè)教育質(zhì)量提升計劃，重點支持中等職業(yè)學校改善基本辦學條件，開發(fā)優(yōu)質(zhì)教學資源，提高教師素質(zhì)。學校要多方籌集資金，改善實驗條件，增加基本的實驗儀器和藥品，使種植專業(yè)的常規(guī)實驗能正常開展;積極拓展校內(nèi)外實訓實習基地，由于我國土地實行承包責任制，所以學校通過土地合理流轉(zhuǎn)，將學校附近的土地轉(zhuǎn)包過來;政府也可以出臺政策，如我校北邊的工業(yè)園區(qū)土地長時間閑置，支持解決校外基地建設(shè)。

4.拓寬教師準入渠道，增加專業(yè)兼職教師

政府要支持學校按照有關(guān)規(guī)定自主聘請兼職教師。隨著我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的進一步推進，誕生了大批種糧大戶、種植能手等新型職業(yè)農(nóng)民，利用他們的生產(chǎn)基地，定期進行實踐教學指導，既拓展了校外實習基地，又解決了雙師型教師不足的問題，有效促進在校老師向雙師型教師的迅速轉(zhuǎn)化。

研究雙師型教師培養(yǎng)，體現(xiàn)了“以人為本，”的教學理念。教學有法，但無定法，作為一名中職教師應從專業(yè)實訓課的特點出發(fā)，注意積累科學、合理、有效的教學方法，以提高學生技能水平為中心，不斷提高技能實訓課的教學質(zhì)量。

【本文是“甘肅省教育科學‘十二五規(guī)劃2014年度一般課題《農(nóng)村職業(yè)中學種植專業(yè)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)教學研究》課題批準編號：GS[2014]GHB1010）成果”的部分內(nèi)容。】

（作者單位：甘肅省會寧縣郭城農(nóng)業(yè)中學）