喬星

（寧夏大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

慕課時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

喬星

（寧夏大學(xué) 國(guó)際教育學(xué)院，寧夏 銀川 750000）

慕課（MOOCs）作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)在線教育，在一定程度上挑戰(zhàn)著現(xiàn)有的高等教育教學(xué)模式。高校教師需要改變課堂教學(xué)模式，提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，以滿足多樣性、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要?；趯?duì)目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及慕課相關(guān)理念的分析，通過(guò)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)的視角從課堂延伸至課外，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，優(yōu)化教師在課堂教學(xué)中的有效性。

慕課；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式；改革

當(dāng)今社會(huì)各行各業(yè)對(duì)高素質(zhì)英語(yǔ)人才的需求量日益增加，需要大批具備英語(yǔ)綜合能力的人才，這就對(duì)大學(xué)生提出了新的更高的要求。在我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中，長(zhǎng)期以來(lái)都存在不能全面開(kāi)發(fā)學(xué)生能力、無(wú)法有效提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力、高質(zhì)量英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)有限等問(wèn)題。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的課程目標(biāo)，按照教育部的要求，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，使其對(duì)英語(yǔ)的綜合使用能力得到提高，在交際過(guò)程中更靈活、準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)。［1］因此，國(guó)內(nèi)高校當(dāng)務(wù)之急，就是要轉(zhuǎn)變思路，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，將網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充分利用起來(lái)，將全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流的環(huán)境營(yíng)造出來(lái)提供給學(xué)生。

一、慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外各大知名高校紛紛投身MOOCs（慕課，Massive Open Online Courses）的課程建設(shè)中，慕課與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻、傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教育以及在線應(yīng)用或單一學(xué)習(xí)軟件不同，這是一種新型的大規(guī)模在線教育課程。慕課教學(xué)模式包含課程、課堂教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程、師生互動(dòng)體驗(yàn)等。與傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比具備自身優(yōu)勢(shì)，顛覆以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)提升了學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

（一）慕課的推廣，有助于普及教育公平發(fā)展

學(xué)習(xí)者只要通過(guò)郵箱注冊(cè)，不受國(guó)籍和地域的限制，即可參加國(guó)內(nèi)外名師課堂的學(xué)習(xí)，這樣能夠共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，使教育公平、民主的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，能使優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均的問(wèn)題得到一定程度的解決，使學(xué)習(xí)者獲得均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠共享多種教育資源，包括師生關(guān)系、教育內(nèi)容、教育方式等。

（二）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，轉(zhuǎn)變教師角色

現(xiàn)代教學(xué)模式主要依托教師講授，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)有主導(dǎo)權(quán)，給予學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有限。而自主性強(qiáng)是慕課的典型特點(diǎn)，學(xué)生能夠以自己的需求和興趣等為依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主選擇，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程自主安排。學(xué)習(xí)者可以自主學(xué)習(xí)，如在線閱讀，對(duì)視頻反復(fù)觀看、向老師提問(wèn)、與同學(xué)互動(dòng)等，這種新的學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，打破了傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸式教學(xué)模式。

（三）能調(diào)動(dòng)學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)興趣

慕課可以將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，除擁有一批有共同興趣的學(xué)習(xí)者，可以自行調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度以外，他們互相交流探討，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程告別單一的師生關(guān)系，使學(xué)生不再感到枯燥乏味。互動(dòng)在視頻播放、社區(qū)討論以及課后作業(yè)等各個(gè)環(huán)節(jié)中均有體現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

（四）真正做到“因材施教”的個(gè)性化教學(xué)

慕課教學(xué)模式在提供學(xué)習(xí)平臺(tái)的同時(shí)也將大量數(shù)據(jù)搜集起來(lái)，并引入現(xiàn)代技術(shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深入分析，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供強(qiáng)大的數(shù)據(jù)支持，而不再僅僅依靠經(jīng)驗(yàn)行事。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種細(xì)節(jié)均能在數(shù)據(jù)中反映出來(lái)，而且還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控和記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、重復(fù)訪問(wèn)記錄、學(xué)習(xí)方式及最佳學(xué)習(xí)時(shí)段等，并通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提出合理建議，做到因材施教，使差異化、個(gè)性化教學(xué)的難題迎刃而解。

二、慕課時(shí)代下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革

將教學(xué)手段和現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合在一起并在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，是慕課的本質(zhì)，而語(yǔ)言作為一個(gè)重要的媒介對(duì)任何教學(xué)而言都是不可或缺的。英語(yǔ)作為全球通用語(yǔ)必然會(huì)占據(jù)主角地位，可以說(shuō)慕課這種教育形式的產(chǎn)生為英語(yǔ)教學(xué)改革獲得質(zhì)的飛躍提供了機(jī)會(huì)。

（一）將混合式授課模式構(gòu)建起來(lái)

開(kāi)放、互動(dòng)等特性使得慕課教學(xué)模式自出現(xiàn)以來(lái)廣受學(xué)生們的喜愛(ài)。而具體到大學(xué)英語(yǔ)課程而言，受學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)條件等的影響，這種教學(xué)模式略顯單薄，要想獲得更好的發(fā)展，必須充分融合傳統(tǒng)課程。［2］在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可將慕課和多媒體課堂相結(jié)合，利用多媒體導(dǎo)學(xué)、視聽(tīng)說(shuō)課程等創(chuàng)新課堂形式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)。具體來(lái)講，應(yīng)圍繞大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)或多媒體演示課程，將多樣化的課程及練習(xí)利用起來(lái)使課堂得到延伸，學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的需求得到滿足。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)本節(jié)所學(xué)再認(rèn)識(shí)，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，達(dá)到學(xué)習(xí)效果。例如，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，借助慕課平臺(tái)，為學(xué)生提供時(shí)長(zhǎng)三分鐘左右的視頻教學(xué)錄像，在其中穿插各種語(yǔ)言問(wèn)題，對(duì)學(xué)生形成吸引。

（二）提升學(xué)生知識(shí)能力素養(yǎng)

慕課近五年來(lái)在國(guó)內(nèi)高校中普遍推廣開(kāi)來(lái)，將豐富的英語(yǔ)課程資源提供給了學(xué)生，使他們的英語(yǔ)綜合能力得到提高。“大學(xué)英語(yǔ)在線課程”在很多高校開(kāi)設(shè)起來(lái)，課程多樣，包括通用英語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等，以滿足不同專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的需求；與此同時(shí)，還開(kāi)設(shè)了一系列線上線下互動(dòng)課程，如在線翻譯、在線聽(tīng)力測(cè)試等，這樣，學(xué)生所接觸的英語(yǔ)知識(shí)將更加廣泛。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑進(jìn)一步拓寬

傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式和時(shí)空界限因慕課的出現(xiàn)而被打破，慕課教學(xué)模式著力打造“翻轉(zhuǎn)課堂”，為學(xué)生提供新型學(xué)習(xí)途徑。學(xué)生可自行進(jìn)入 “在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)”，獲取知識(shí)點(diǎn)，按教師要求完成作業(yè)，參加測(cè)試。學(xué)生還可利用手機(jī)平臺(tái)在課下自學(xué)，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的補(bǔ)充，使英語(yǔ)技能得到提升。值得一提的是，對(duì)于學(xué)生的課下練習(xí)、評(píng)價(jià)聽(tīng)讀能力而言，慕課平臺(tái)還提供了很好的保障。學(xué)生可在慕課平臺(tái)中觀看視頻錄像，做作業(yè)，進(jìn)行測(cè)試等。對(duì)于客觀題，平臺(tái)將直接給學(xué)生打分；對(duì)于主觀題，可采用學(xué)生互評(píng)的方式打分。這樣，學(xué)生對(duì)自己掌握知識(shí)、使用知識(shí)的情況也能更加明確。

（四）促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行優(yōu)化

教師在慕課平臺(tái)中扮演的是學(xué)生學(xué)習(xí)的管理者角色，而非傳統(tǒng)的單一講授者的角色。為此，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，對(duì)外國(guó)文化以及有關(guān)的背景知識(shí)有更加深入的了解。此外，教師可通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)水平進(jìn)行調(diào)查，設(shè)置難易適中的視頻問(wèn)題，不能使學(xué)生失去求知欲望，也不能傷害學(xué)生的自信。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依托慕課平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

（一）重新定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

慕課的發(fā)展就宏觀教育政策視角而言，能使我國(guó)外語(yǔ)教育整體布局得到優(yōu)化。作為國(guó)際通用語(yǔ)言，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意義絕不僅僅停留在語(yǔ)言教育層面，外語(yǔ)能力在美國(guó)被視為一種能夠使國(guó)家安全得到保障的重要的戰(zhàn)略資源。我國(guó)要參考發(fā)達(dá)國(guó)家的做法設(shè)定外語(yǔ)教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，站在國(guó)際化的戰(zhàn)略高度來(lái)看待外語(yǔ)教學(xué)。值得一提的是，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槟秸n的出現(xiàn)也會(huì)被重新定位，傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式必將會(huì)被徹底摒棄。

（二）促進(jìn)教師職業(yè)能力發(fā)展

傳統(tǒng)的教學(xué)模式因慕課的出現(xiàn)而受到了極大的顛覆，與此同時(shí)，教師的傳統(tǒng)角色也受到了很大的沖擊。具體到大學(xué)英語(yǔ)教師而言，慕課既是學(xué)生的平臺(tái)也是老師的舞臺(tái)，猶如一股強(qiáng)大的動(dòng)力推動(dòng)著教師進(jìn)行教學(xué)改革，更好更快地發(fā)展自己的專業(yè)。隨著慕課的出現(xiàn)，教師還要不斷地對(duì)自己的教學(xué)手段進(jìn)行更新，改變教學(xué)策略，提升自己的綜合素質(zhì)，尤其是信息化教學(xué)能力和協(xié)作能力，并為開(kāi)發(fā)更多的在線課程貢獻(xiàn)力量。慕課平臺(tái)的開(kāi)發(fā)和使用，有效地實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與語(yǔ)言課程的整合，并有效地實(shí)現(xiàn)了高校英語(yǔ)教育質(zhì)的飛躍。

（三）促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展

總體來(lái)看，國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育資源目前還存在配置不均衡的問(wèn)題，重點(diǎn)和非重點(diǎn)高校、東部和西部高校之間都存在差異，而開(kāi)放性、包容性和優(yōu)質(zhì)課程資源的易獲取性和靈活性等作為慕課的典型特點(diǎn)，為廣大學(xué)習(xí)者提供了全新的學(xué)習(xí)模式。慕課平臺(tái)和課程，真正使全世界的學(xué)習(xí)者能夠共享資源，共同進(jìn)步，打破了各種無(wú)形的教育隔閡，使學(xué)生們能夠共享優(yōu)秀的教育資源。這樣一來(lái)，教育的地域性差異問(wèn)題在一定程度上得到解決，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，打造出了符合信息時(shí)代特點(diǎn)的文化環(huán)境和學(xué)習(xí)生態(tài)。

四、對(duì)慕課時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的思考

（一）變革課堂教學(xué)模式

教師在教學(xué)中占據(jù)主體地位，教學(xué)以教為主，學(xué)生的主體地位被忽視，這是大學(xué)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)。而現(xiàn)代素質(zhì)教育以及人本主義、建構(gòu)主義等則對(duì)學(xué)生的主體作用非常重視，認(rèn)為在課堂教學(xué)中教師的主要角色應(yīng)當(dāng)是引導(dǎo)學(xué)生。慕課平臺(tái)的使用能夠助力課堂教學(xué)模式改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將成為教師的主要職責(zé)，利用慕課平臺(tái)，學(xué)生可以在課前觀看視頻掌握教師所要教授的課程，他們參與的積極性因此而被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而能夠更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的潛力發(fā)揮出來(lái)，使“以學(xué)生為主體”的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)手段

課堂教學(xué)效果受到影響的一個(gè)重要因素是課堂教學(xué)手段的運(yùn)用與創(chuàng)新。如在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，按照傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，通常是由教師設(shè)計(jì)固定的場(chǎng)景作為導(dǎo)入部分，由學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，也就是說(shuō)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中只能被動(dòng)接受。而在慕課時(shí)代，導(dǎo)入課堂教學(xué)可以依靠視頻，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中可以充當(dāng)參與者甚至是設(shè)計(jì)者的角色，根據(jù)所要討論的話題，教師可安排學(xué)生拍攝相應(yīng)的視頻，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練。課堂氛圍更加活躍，學(xué)生視野進(jìn)一步拓寬，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神得到了發(fā)揮，學(xué)生應(yīng)用口語(yǔ)的能力得到提升。

（三）完善課堂教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容主要源自紙質(zhì)教材，而除了教材以外，使教學(xué)內(nèi)容更具時(shí)效性則是慕課的最大亮點(diǎn)之一。教師為此必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行充分研究，進(jìn)行合理的資源優(yōu)化配置，以此來(lái)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使之高度契合現(xiàn)今移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的要求。這樣不僅能有效地滿足學(xué)生求知的學(xué)習(xí)欲望，也使得大學(xué)課堂更具有魅力和人文情懷。

（四）健全課程評(píng)價(jià)體系

在傳統(tǒng)的教育模式中，主要采用筆試的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。而隨著教學(xué)內(nèi)容、手段、形式等各方面的變革，大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系也應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)模式的變化來(lái)進(jìn)行優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)合理借助評(píng)價(jià)工具、全面考核評(píng)價(jià)內(nèi)容和完善評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。例如，學(xué)生可以根據(jù)口語(yǔ)的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)、小組互評(píng)，教師評(píng)分?？荚u(píng)范圍擴(kuò)展到課內(nèi)、課外多個(gè)環(huán)節(jié)中?？荚u(píng)方法也由量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎?、定性相結(jié)合，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、單元測(cè)試、作業(yè)考試相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)方式，從而實(shí)現(xiàn)考核方法更優(yōu)化、評(píng)價(jià)體系更全面。

當(dāng)下中國(guó)，以教育信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，促進(jìn)我國(guó)高等教育創(chuàng)新發(fā)展，既是形勢(shì)所迫，也是大勢(shì)所趨。［3］傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容、授課模式、教學(xué)手段等隨著慕課浪潮的掀起，已受到了極大的挑戰(zhàn)。因此，在慕課背景下，大學(xué)英語(yǔ)課程改革迫在眉睫，高校教師應(yīng)從創(chuàng)新課程模式、完善課程內(nèi)容、提升授課技能等方面入手，著力為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑，提升大學(xué)英語(yǔ)課程質(zhì)量，進(jìn)而全面提升高校大學(xué)生的英語(yǔ)能力與文化素養(yǎng)。

［1］徐海珠，夏麗.合作學(xué)習(xí)理念下的高職英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的探索［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，（09）：12-14.

［2］謝懷志.淺析慕課時(shí)代下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革策略［J］.校園英語(yǔ)，2015，（04）：37-38.

［3］王曉，王志權(quán).慕課背景下中國(guó)高校教學(xué)模式研究［J］.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（10）：41-45.

Study on the College English Teaching Pattern in MOOCs Age

Qiao Xing
（NingxiaUniversity，Yinchuan，Ningxia，750000）

Asanew internetonlineeducation pattern，MOOCs is challenging the presenthighereducation teaching patterns to some extent.College teachersneed to change their teaching patternsand improve their professionalqualities and teachingqualities tomeet the demand of the cultivation of talentswith variety，individuality and innovation.Base on the analysison current teaching situation of college English and the relevant theoriesofMOOCs，thispaper puts forward to thatby changing the traditional classroom teaching，English teaching can be extended to outside class from classroom，and the leaning interestsofstudentscan be improved，eventually itcan improve students’English learning initiativeand optimize theeffectivenessof teachers in classroom teaching.

MOOCs；college English；teachingpattern；reform

G642.4

A

1671-2862（2016）04-0110-03

2016-09-09

喬星，男，碩士研究生，寧夏大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院助教，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法、對(duì)外漢語(yǔ)教育、語(yǔ)言政策與規(guī)劃。