劉玉華

（河南廣播電視大學(xué) 人文與公共管理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究

劉玉華

（河南廣播電視大學(xué) 人文與公共管理學(xué)院，河南 鄭州 450000）

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)教育中不可或缺的重要組成部分，但由于對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊性和重要性認(rèn)識(shí)不足，開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的多方參與主體面臨著專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)匱乏、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑單一等問題?；诖?，本研究從如何充分發(fā)揮國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)總部的主導(dǎo)作用、分部的資源整合及鏈接作用、教師的教學(xué)主體作用等方面提出了相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

開放教育；社會(huì)工作；專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

社會(huì)工作專業(yè)是一個(gè)將價(jià)值理念、方法技能、實(shí)務(wù)實(shí)踐集于一體的實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。［1］教師借助教育教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)工作相關(guān)理論知識(shí)、方法技能等，并通過督導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生能不斷內(nèi)化社會(huì)工作“以人為本、公平正義、助人自助”的價(jià)值理念，促使學(xué)生提升自己的專業(yè)技能。然而，開放教育①由于其教學(xué)模式及學(xué)生特點(diǎn)的不同，比如面向的學(xué)生多為在職人員，學(xué)習(xí)方式以學(xué)生自學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)及遠(yuǎn)程輔導(dǎo)為主等，其社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨著很多的困難。目前專業(yè)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)多是以畢業(yè)論文及社會(huì)調(diào)查的形式進(jìn)行，課程模擬及專業(yè)實(shí)習(xí)處于缺位狀態(tài)。這對(duì)于以實(shí)務(wù)性為突出特點(diǎn)的社會(huì)工作來講，僅僅依靠目前的專業(yè)實(shí)踐模式很難起到良好的效果。那么，如何才能優(yōu)化開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，突破自身困境呢？筆者認(rèn)為，首先需要意識(shí)提升，即參與其中的多方主體認(rèn)識(shí)到開放教育社會(huì)工作在社會(huì)工作教育中的特殊性和重要性，然后通過正視自身問題，針對(duì)目前所面臨的困難，優(yōu)化現(xiàn)有模式。

一、開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)工作教育中的重要性和特殊性

（一）開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性

社會(huì)工作專業(yè)雖是一個(gè)較新的專業(yè)，但隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，我國(guó)政府日益重視社會(huì)工作人才隊(duì)伍的培養(yǎng)工作。隨著各種社會(huì)問題的出現(xiàn)、民眾對(duì)社會(huì)服務(wù)質(zhì)量的訴求以及社會(huì)治理的需要，部分傳統(tǒng)型社會(huì)工作者也開始逐步向?qū)I(yè)社會(huì)工作者轉(zhuǎn)型，不少民政部門、街道、社區(qū)、社團(tuán)、社會(huì)組織等領(lǐng)域的行政、管理或服務(wù)人員，開始將社會(huì)工作專業(yè)作為第二專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并報(bào)名考取社會(huì)工作職業(yè)資格證書。目前在開放教育社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生中，基于這種需求的學(xué)生占了很大比例。另外，由于社會(huì)工作專業(yè)具有較強(qiáng)的社會(huì)應(yīng)用性及專業(yè)服務(wù)性，對(duì)那些致力于社會(huì)服務(wù)、具有社會(huì)奉獻(xiàn)精神的人來說，社會(huì)工作可為其提供一個(gè)“專業(yè)做好事”的個(gè)人成長(zhǎng)與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合的平臺(tái)。因此，在當(dāng)今社會(huì)，越來越多的人選擇這一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)提升。開放教育社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生招生逐年遞增，也體現(xiàn)了社會(huì)的需求及專業(yè)發(fā)展的潛力。在此專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)下，作為社會(huì)工作專業(yè)教育教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果如何，直接影響著開放教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量及口碑?；诖?，開放教育社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)在課程設(shè)置中不可或缺，十分重要。

（二）開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特殊性

社會(huì)工作是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性、操作性極強(qiáng)的專業(yè)，［2］在專業(yè)訓(xùn)練中，學(xué)生通過對(duì)社會(huì)工作基本理論的學(xué)習(xí)及實(shí)務(wù)實(shí)踐過程，需要不斷內(nèi)化社會(huì)工作的專業(yè)價(jià)值理念，掌握開展社會(huì)工作的專業(yè)方法和技能，提高理論分析、實(shí)證研究、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)務(wù)等多方面的基本能力。同時(shí)社會(huì)工作也是一門職業(yè)，它是以利他主義價(jià)值觀為指導(dǎo)，以科學(xué)的知識(shí)為基礎(chǔ)，運(yùn)用科學(xué)方法助人的服務(wù)活動(dòng)。［3］專業(yè)社會(huì)工作者要能在專業(yè)價(jià)值理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用專業(yè)方法為有困難的個(gè)人或遭遇困難的家庭、社區(qū)、群體提供服務(wù)，使受助的個(gè)人、家庭和群體擺脫精神上、物質(zhì)上的障礙和困境，提高其社會(huì)活動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。因此，從職業(yè)發(fā)展需要的角度上來講，社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)在內(nèi)容上需要更側(cè)重于以價(jià)值理念及實(shí)務(wù)技能為主，而價(jià)值理念的內(nèi)化及實(shí)務(wù)技能的熟練運(yùn)用，又是離不開專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)的。2011年《關(guān)于加強(qiáng)社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，“要提高實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校教育中的比重，健全實(shí)習(xí)督導(dǎo)制度，加大實(shí)踐教學(xué)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)力度”。2012年《社會(huì)工作專業(yè)人才隊(duì)伍建設(shè)中長(zhǎng)期規(guī)劃（2011～2020年）》也指出，“改革社會(huì)工作教育培養(yǎng)模式，提高實(shí)踐教學(xué)在學(xué)校教育中的比重，探索實(shí)行社會(huì)工作課堂教學(xué)與實(shí)務(wù)教育相結(jié)合的機(jī)制，配備具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的實(shí)習(xí)督導(dǎo)”。［4］這也反映了專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)工作教育中所占有的特殊地位，其在促進(jìn)學(xué)生正確理解社會(huì)工作領(lǐng)域、對(duì)象、價(jià)值和專業(yè)倫理等方面有不同于其他專業(yè)的特殊性，即極為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐的比重。因此，鑒于社會(huì)工作本身所具有的實(shí)務(wù)性、應(yīng)用性、操作性的專業(yè)特質(zhì)，開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有其特殊性。

二、開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的困難

（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)薄弱，專業(yè)實(shí)習(xí)缺失

本文所指的開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要是針對(duì)國(guó)家開放大學(xué)體系中的社會(huì)工作專業(yè)而言的。國(guó)家開放大學(xué)體系內(nèi)部實(shí)行總部、分部?jī)杉?jí)管理體制，整個(gè)體系秉持共同的使命、戰(zhàn)略目標(biāo)、發(fā)展任務(wù)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值追求。在學(xué)習(xí)制度、專業(yè)及課程建設(shè)、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、資源共建共享、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保證體系等方面，遵循相對(duì)統(tǒng)一的基本制度、政策。因此各分部社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)接受國(guó)家開放大學(xué)的指導(dǎo)，并按照國(guó)家開放大學(xué)的要求設(shè)置課程及進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。目前，國(guó)家開放大學(xué)對(duì)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)相對(duì)不足，對(duì)專業(yè)教師的培訓(xùn)較少，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求不明確，缺乏規(guī)范化管理，也沒有針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐模式的倡導(dǎo)，很多統(tǒng)設(shè)必修課程對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力雖有明確提出，卻沒有考慮到實(shí)際的教學(xué)模式及狀況。在對(duì)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的形式上，未能充分重視社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐。面對(duì)開放教育學(xué)生的需要，也未能結(jié)合學(xué)生的相對(duì)優(yōu)勢(shì)采取替補(bǔ)性的方式、措施，以至于教師在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中很難落實(shí)到操作層面。

（二）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)匱乏，教學(xué)模式受限

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)離不開實(shí)踐性教學(xué)基地及實(shí)驗(yàn)室，也離不開充足的師資力量。而開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地不受重視，專業(yè)教師師資力量薄弱以及教學(xué)模式受限，都直接影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)化及規(guī)范化程度。目前開放教育的實(shí)踐教學(xué)基本體現(xiàn)不出社會(huì)工作專業(yè)的特點(diǎn)，作為一個(gè)價(jià)值理念很強(qiáng)的專業(yè)，僅僅通過課程的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生將很難進(jìn)行價(jià)值理念的內(nèi)化。即使是在全日制院校面對(duì)面的教學(xué)過程中，僅僅依靠課程講解、教師說教，也是很難使學(xué)生掌握及運(yùn)用好專業(yè)的方法技能的，更別說對(duì)專業(yè)價(jià)值理念做到真正的內(nèi)化。一般我們都需要借助社會(huì)工作實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相關(guān)的演示、模擬、操作，并要求學(xué)生到專業(yè)的實(shí)務(wù)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)基地等進(jìn)行一定時(shí)間較為嚴(yán)格的實(shí)習(xí)鍛煉。而目前開放教育社會(huì)工作在課程模擬及專業(yè)實(shí)習(xí)這兩方面基本上都是缺失的，教師督導(dǎo)、機(jī)構(gòu)督導(dǎo)都處于缺位狀態(tài)，實(shí)踐教學(xué)雖然被歸為重要的課程設(shè)置環(huán)節(jié)，但是實(shí)踐教學(xué)多流于形式，這與學(xué)校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視程度以及社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地缺乏有直接的關(guān)系。這種狀況不改善，開放教育社會(huì)工作實(shí)踐教學(xué)就很難產(chǎn)生實(shí)效。

（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑單一，實(shí)施效果不佳

社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在普通高等院校中主要有課堂討論、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等形式，一般根據(jù)課程設(shè)置及培養(yǎng)要求安排600—1000小時(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間。實(shí)習(xí)過程中，通常根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)領(lǐng)域?yàn)槊课粚W(xué)生安排兩名實(shí)習(xí)督導(dǎo)（教師督導(dǎo)與機(jī)構(gòu)督導(dǎo)），以指導(dǎo)學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)工作，切實(shí)提高自身實(shí)務(wù)能力。目前開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)僅僅是通過畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查、社會(huì)工作綜合實(shí)訓(xùn)課程的形式實(shí)現(xiàn)，并且對(duì)于課程中的實(shí)踐性知識(shí)和應(yīng)用性技術(shù)，也多局限于理論說教，很難安排模擬和訓(xùn)練的方式進(jìn)行，教師無法有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)技能進(jìn)行把握。實(shí)施路徑單一，使得專業(yè)實(shí)踐教學(xué)很難起到良好的效果。

三、開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策優(yōu)化

隨著社會(huì)工作專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已成為社會(huì)工作專業(yè)教育中重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為開放教育社會(huì)工作專業(yè)，雖在實(shí)踐教學(xué)方面有自身的特殊性，但專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一樣不可或缺。針對(duì)開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的困境，可從以下三方面進(jìn)行優(yōu)化。

（一）從實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)方面，國(guó)家開放大學(xué)要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用

社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有別于其他專業(yè)，它更側(cè)重于專業(yè)理論、方法和技能在實(shí)務(wù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，因而，在設(shè)定社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)模式方面，國(guó)家開放大學(xué)要加強(qiáng)同中國(guó)社會(huì)工作協(xié)會(huì)以及各高校社會(huì)工作專家、學(xué)者的聯(lián)系，根據(jù)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)科性質(zhì)，評(píng)估設(shè)計(jì)出適合開放教育社會(huì)工作專業(yè)的實(shí)務(wù)人才培養(yǎng)模式。而在社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方面，國(guó)家開放大學(xué)學(xué)科專業(yè)帶頭人及主持教師要重視對(duì)省校責(zé)任教師給予相關(guān)的培訓(xùn)和指導(dǎo)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)和指導(dǎo)不能僅停留在畢業(yè)論文指導(dǎo)方面，而更要側(cè)重于專業(yè)實(shí)踐模式以及專業(yè)實(shí)務(wù)實(shí)踐教學(xué)操作化和規(guī)范化方面的指引。

（二）從實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)方面，分部要結(jié)合本省、本地情況，充分發(fā)揮資源整合及鏈接作用

一方面，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)性強(qiáng)，注重行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和分享，開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式雖有別于其他全日制高校學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)，但是并不能因此而與社會(huì)工作行業(yè)的發(fā)展割裂開來。作為社會(huì)工作教育的參與者，開放教育社會(huì)工作專業(yè)也是不可或缺的、獨(dú)特的專業(yè)人才培養(yǎng)模式的一種。因此，分部也要積極關(guān)注當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)工作教育發(fā)展?fàn)顩r，多與當(dāng)?shù)厣鐣?huì)工作教育協(xié)會(huì)、社會(huì)工作服務(wù)機(jī)構(gòu)溝通交流，在為學(xué)生提供專業(yè)實(shí)踐場(chǎng)地或?qū)嵙?xí)基地方面發(fā)揮資源整合及鏈接作用。作為應(yīng)用性的學(xué)科，社會(huì)工作具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性、操作性取向，它與社區(qū)教育聯(lián)系也很緊密，分部可將社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐與社區(qū)教育發(fā)展相結(jié)合，通過內(nèi)外資源整合，從而形成相互協(xié)作、相互促進(jìn)的專業(yè)實(shí)踐發(fā)展路徑。

另一方面，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)也要考慮社會(huì)需要以及開放教育學(xué)生需求。目前社會(huì)工作發(fā)展從專業(yè)教育、職業(yè)資格考試到專業(yè)服務(wù)、機(jī)構(gòu)管理、督導(dǎo)、培訓(xùn)與第三方評(píng)估等，呈現(xiàn)出多層次的社會(huì)需求，既有學(xué)歷教育也有非學(xué)歷教育，既有職前教育也有職后教育。開放教育的學(xué)生中很大一部分已經(jīng)在社會(huì)服務(wù)或管理領(lǐng)域（如民政、街道、社區(qū)、社團(tuán)、社會(huì)組織等）工作，他們已經(jīng)有相關(guān)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)理論知識(shí)、方法、技巧的學(xué)習(xí)更側(cè)重于在實(shí)際工作中進(jìn)行有針對(duì)性和操作性的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)社會(huì)工作初、中級(jí)職業(yè)資格培訓(xùn)與考試指導(dǎo)方面有很強(qiáng)的需求。目前，在社會(huì)工作相關(guān)領(lǐng)域工作的、符合一定年限（有具體年限要求）的實(shí)際工作者是可以參加助理社會(huì)工作師（初級(jí)）、社會(huì)工作師（中級(jí)）考試的。但在社會(huì)工作專業(yè)學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、職前教育與職后教育銜接、高職教育和開放教育結(jié)合等方面還沒有形成相互轉(zhuǎn)化的機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)。因此，可結(jié)合學(xué)分銀行建設(shè)，搭建縱向銜接、橫向溝通的終身學(xué)習(xí)“立交橋”，這不僅能滿足廣大學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，而且也可以促進(jìn)本地區(qū)學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè)。這樣，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能依托的政策、環(huán)境及資源就更廣闊。

（三）從實(shí)踐教學(xué)實(shí)施路徑方面，教師要充分發(fā)揮教學(xué)主體作用

首先，社會(huì)工作專業(yè)實(shí)務(wù)日新月異，開放教育社會(huì)工作專業(yè)教師要注意經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和知識(shí)的更新，開放教育社會(huì)工作專業(yè)教師很多為雙師型教師，要通過多種途徑提高自身實(shí)踐教學(xué)能力，并要積極爭(zhēng)取更多繼續(xù)教育機(jī)會(huì)以及專業(yè)交流學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，注重經(jīng)驗(yàn)借鑒、反思及運(yùn)用新技術(shù)理念（比如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂）進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供更豐富的實(shí)踐素材及形式。

其次，開放教育社會(huì)工作專業(yè)教師要注重專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，整合各層級(jí)的師資力量，營(yíng)造實(shí)踐教學(xué)資源共享平臺(tái)，打造一支集教學(xué)、科研、實(shí)務(wù)于一體的社會(huì)工作專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，拓展社會(huì)實(shí)踐基地，落實(shí)學(xué)生社會(huì)調(diào)查及實(shí)踐工作，做好實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)。在評(píng)估可行性的基礎(chǔ)上，也要合理安排面授課程的實(shí)踐教學(xué)。

最后，開放教育社會(huì)工作專業(yè)教師還要注重挖掘與發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，要認(rèn)識(shí)到開放教育學(xué)生自身工作領(lǐng)域和經(jīng)驗(yàn)的能動(dòng)性，要督促學(xué)生多結(jié)合自身工作領(lǐng)域?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際工作中，在督導(dǎo)中多視角鼓勵(lì)學(xué)生積極合理利用自身資源，比如督促學(xué)生通過實(shí)務(wù)交流、同輩督導(dǎo)、學(xué)習(xí)反饋、師生論壇、分享與反思等多種方式提升自身專業(yè)認(rèn)知及能力。專業(yè)教師要在教學(xué)實(shí)踐中逐步搭建起師生經(jīng)驗(yàn)交互平臺(tái)，積極探索師生合力、互助發(fā)展的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式。

注釋：

①本文中“開放教育”主要是指目前國(guó)家開放大學(xué)系統(tǒng)共同參與、面向在職成人的教育形式；“開放教育社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”是指國(guó)家開放大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)。

［1］劉淑娟.社會(huì)工作專業(yè)實(shí)習(xí)教育面臨的困境及對(duì)策研究［J］.成人教育，2010，（03）.

［2］李昺偉.專業(yè)的良心：轉(zhuǎn)型時(shí)代中國(guó)社會(huì)工作的守望［M］.北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2014.

［3］王思斌，主編.社會(huì)工作綜合能力［M］.北京：中國(guó)社會(huì)出版社，2009.

［4］劉小霞.論社會(huì)工作專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建［J］.教育與職業(yè)，2012，（24）.

G724.82

A

1671-2862（2016）04-0012-03

2016-05-23

劉玉華，女，河南衛(wèi)輝人，碩士研究生，河南廣播電視大學(xué)助教，研究方向：社會(huì)工作組織發(fā)展。