周丹

（遼寧金融職業(yè)學院 素質(zhì)教育學院，遼寧 沈陽 110122）

“后方法”理論視域下的高職英語教學探究

周丹

（遼寧金融職業(yè)學院 素質(zhì)教育學院，遼寧 沈陽 110122）

為優(yōu)化高職英語教學，提高學生語言能力，促進個性化發(fā)展，提出用“后方法”理論指導高職英語教學?！昂蠓椒ā崩碚摰幕驹瓌t鼓勵學生開展語言實踐訓練、促進教師進行個性化教學探索，主張將教學內(nèi)容與社會緊密融合。“后方法”理論為促進高職英語教學改革提供了更多思路和依據(jù)。

“后方法”理論；教學改革；實踐能力；高校英語

外語教學法的發(fā)展標志外語教學的發(fā)展。外語教學法從近代語法翻譯法、直接教學法、聽說法/結(jié)構(gòu)法，到視聽法、交際法，再到任務(wù)型教學法等，每種教學方法都有其適用范圍和條件，無不體現(xiàn)時代的需要和發(fā)展。以上幾種外語教學法各有其優(yōu)、缺點，高職外語教學始終在尋覓一種方法不但能夠體現(xiàn)語言學習的本質(zhì)，也能夠真正適合職業(yè)院校的外語教學?！昂蠓椒ā崩碚摬痪心嘤谀骋环N教學方法，而是針對特定情境整合教學方法，從整體上改進教學方法，超越教學方法，這使外語教育工作者對傳統(tǒng)教學方法進行重新認識，并試圖從“后方法”理論視角對高職英語教學進行改革。

一、“后方法”理論

“后方法”理論是20世紀90年代美國加州州立大學應用語言學教授 B.Kumaravadivelu在他的著作《“后方法”教學法》中提出的。他認為采用哪種教學方法不是教學的重點，而如何滿足不同的需求并達到最佳的學習效果才是關(guān)鍵?！昂蠓椒ā崩碚撌且环N開放式的教學思想，從根本上超越傳統(tǒng)的外語教學法。

B.Kumaravadivelu認為“后方法”是對外語教學方法的一種選擇，而不是對一種可選擇方法的研究。［1］

二、“后方法”理論的基本原則和理念

（一）實踐性原則（Practicality）

教學是一個動態(tài)過程，教學水平也需要在實踐中發(fā)展。所謂實踐性原則就是指教師應在實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)展教學理論，在實踐中創(chuàng)造適合特定學生、教學環(huán)境的教學理念。［2］實踐性原則顛覆傳統(tǒng)的既定模式，鼓勵教師經(jīng)過多輪教學實踐提出具有實效性的教學理論，摸索出適合特定學生的教學方法。實踐性原則強調(diào)英語教師通過實踐也能夠成為該領(lǐng)域的理論家，而不主張英語教師照搬理論家所提出的英語教學理論。英語教師應研究學習英語教學理論，不全盤接受，不盲目引用，也不一概否定，而是通過教學實踐總結(jié)教學策略，反思教學過程，在實踐中不斷發(fā)展和完善自己的教學理論。

（二）特定性原則（Particularity）

英語教學是在特定的社會文化、環(huán)境，在特定的時間、教學環(huán)境，在特定的教師和教學對象下開展的，課程設(shè)置、教學目標、教學資源等各方面因素都有其特定性?！昂蠓椒ā苯虒W理論并不否定具體的某個教學法，而是主張“教學有法，教無定法”，沒有某一個教學法必然優(yōu)于另一種教學法，不存在“最佳教學法”，每種教學法都有它適合的特定教學情境。［1］特定性原則提倡因材施教、因地制宜，主張對特定的學生采用特定的教學模式和教學方法，不能簡單套用國外的某個教學方法。

（三）可行性原則（Posibility）

可行性原則指外語教學要對社會政治、出臺的相關(guān)外語教學政策保持高等敏感度，關(guān)心個人的身份認同，強調(diào)外語教學不能孤立于社會之外。教師的社會經(jīng)驗和文化意識會對學生學習產(chǎn)生非常重要的影響，只要當教師的教學方法與社會緊密關(guān)聯(lián)，那么方法才具有可行性。［3］可行性原則更加關(guān)注語言意識形態(tài)，強調(diào)社會、政治、教育和學校力量的重要性。［4］

三、“后方法”理論視域下的高職英語教學

目前很多高職院校英語教學模式?jīng)]能達到我國高等職業(yè)教育要求，英語教學方法改革還處于探索階段?！昂蠓椒ā崩碚撘曈蛳拢呗氂⒄Z教學無需限定于某個特定方法，教師可根據(jù)教學目標和內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W方法，但教學設(shè)計要符合特定情境，實踐性強，與社會和崗位聯(lián)系緊密。

（一）教學內(nèi)容情境化

“后方法”的實踐性原則旨在鼓勵教師投身教學實踐，創(chuàng)新教學實踐，將實踐上升到理論，再將理論應用于實踐。［5］教師應通過不斷的實踐改變傳統(tǒng)英語課堂單一、死板、一言堂的狀況，把課堂主動權(quán)歸還給學生，使學生在課堂實踐中完成語言知識建構(gòu)，提高語言能力。

經(jīng)過幾輪的情境化教學實踐，發(fā)現(xiàn)教學內(nèi)容情境化能夠使學生將所學內(nèi)容與生活情境聯(lián)系起來，使教學內(nèi)容和技能通創(chuàng)設(shè)真實情境和教學活動呈現(xiàn)出來，讓學生在情境中更好地理解語言的使用環(huán)境，更好地理解任務(wù)，并通過任務(wù)的實施促進學生進行語言的自我構(gòu)建。情境教學也符合“以學生為中心”的教學理念，使學生擺脫畏懼情緒，鼓勵學生模仿、創(chuàng)造，發(fā)揮想象力，通過情境模擬完成語言任務(wù)和訓練，在實踐中動腦、動嘴，探究學習、解決問題，培養(yǎng)自主學習能力。此外，情境教學中教師應起到“支架”作用［4］，有目的地給學生搭建形象生動的具體情境，幫助學生構(gòu)建框架，引導學生進入情境，學生獨立思考，教師協(xié)作、啟發(fā)學生進行創(chuàng)造，并在小組協(xié)商中共享集體思維成果，完成知識意義建構(gòu)。以《新航標職業(yè)英語I》第六單元“減少碳足跡”為例，首先，教師創(chuàng)設(shè)學習情境：“開展減少校園碳足跡活動”，要求學生以小組為單位進行活動設(shè)計，提出減少碳足跡的方案和方法。學生已在課前學習的碳足跡的含義，了解了低碳生活的意義，也增加了對身邊環(huán)境的保護意識。因此，該情境的設(shè)計能夠激發(fā)學生的態(tài)度和情感體驗，因而學生較容易在小組內(nèi)展開討論。教師啟發(fā)學生思考具體的活動內(nèi)容，包括活動標語，怎么從“我”做起，“這樣做”的好處和作用，引導學生把需要掌握的英語詞匯、句型通過課堂活動充分運用，鼓勵學生自主學習詞匯和句型。在此基礎(chǔ)上教師提示學生可以通過直接和間接兩種方法減少二氧化碳的排放，引導學生拓寬思路，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性。而教師則是將學生不經(jīng)意間產(chǎn)生的“奇思妙想”和“創(chuàng)新火花”加以整合并利用，激發(fā)共鳴，營造良好的探究氛圍。在此過程中，學生發(fā)展了思維能力，并借助互聯(lián)網(wǎng)和電子詞典查找詞匯，鞏固了已學詞匯，學習了更多新的句型和詞匯，使詞匯運用更熟練，可謂一舉兩得。

（二）教學內(nèi)容職業(yè)化

“后方法”理論強調(diào)教學內(nèi)容要具有可行性，要求教師和學生對職業(yè)要有一定的敏感度，高職英語教學內(nèi)容不能孤立于社會，不能與崗位所需脫節(jié)。而教育部高教司2000年10月頒布的 《高職高專教育英語課程教學基本要求》也要求職業(yè)院校要培養(yǎng)學生在涉外英語交際能力和用英語交談業(yè)務(wù)的能力。［6］因此，職業(yè)院校要培養(yǎng)具備英語能力的技能型人才，英語教學內(nèi)容應緊密聯(lián)系學生職業(yè)需求，培養(yǎng)學生語言應用能力，涉外交際能力，突出專業(yè)特色，使學生具備基本的英語聽、說、讀、寫等能力，并能夠在日后職場中順利完成與英語相關(guān)的工作及日常業(yè)務(wù)往來。高職英語教學的課程應將基礎(chǔ)英語教學與職業(yè)英語內(nèi)容自然銜接，使教學內(nèi)容職業(yè)化。教師可以定期開展英語學習活動，或邀請職場前輩或?qū)＜医o學生做報告，讓學生了解職場英語內(nèi)容；也可以常常組織學生進行社會實踐活動，了解職場動態(tài)和前沿知識；抑或讓學生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等資料搜集職場英語材料和情境對話，再針對學生搜集的材料開展討論，組織學生進行模擬職場交流、會話活動。通過教學活動增加職場英語的輸入和輸出，提高語言技能。

（三）教學模式個性化

“后方法”的特殊性原則要求教師對社會、政策、學生、教學條件等有正確認知，針對教學的特殊性審視自己的教學策略，評估教學效果，及時做出修正以適應學生個性化發(fā)展的需要。同時，大學英語教學要求中也多次提到課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學生”。因此，高職英語教學模式也應朝著個性化方向發(fā)展，使學生能夠有選擇的機會，學生選擇自己喜歡的學習資源才能激發(fā)學生的學習動力。一方面，教師應鼓勵學生進行自主學習，讓學生在自主學習的思維活動中構(gòu)建知識體系。鑒于很多高職學生自主學習能力較弱的特點，教師可以在教學中針對不同學生的特點訓練他們的自主學習技巧，由于不同特點的學生學習習慣不同，教師可以引導學生制定符合自己習慣且切實可行的自主學習計劃，根據(jù)自身優(yōu)勢和弱點加強不同方面的語言訓練，并在自主學習后評價自己的學習效果，記錄并對教師反饋，通過自我制定學習計劃到自主學習，再到自我評價，這樣的學習過程會讓語言訓練變得很有趣，更會讓“計劃”變成自己的學習幫手，也會使學生對自己更加有責任感。另一方面，教師應尊重學生差異，組織豐富有趣的教學活動，創(chuàng)造性地教學，增加師生、生生互動，加強語言應用訓練。［7］活動中對不同層次的學生，教師應設(shè)定不同的目標和任務(wù)內(nèi)容，讓學生能夠在選擇學習中有所收獲。但教師、課代表和各組的小組長應對學生學習情況進行記錄，每個學生建立一個個性化學習記錄袋。例如，教師對學生的展示效果和語言應用情況進行記錄和評價；課代表對學生的考勤和作業(yè)情況進行記錄；各組組長對組員的活動參與情況進行評價。［8］這些評價都將作為形成性評價的一部分匯總到學習記錄袋中作為總成績的一部分。此外，教師應給予學生更多的創(chuàng)造空間，課前學生可以搜集并選擇自己喜歡的學習內(nèi)容，課中學生可以根據(jù)課前學習情況自由選擇小組活動中的角色，對于英語語言中聽、說、讀、寫、譯等技能，課后學生可以有所側(cè)重地選擇拓展訓練內(nèi)容，從而促進學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發(fā)展。

四、結(jié)語

“后方法”理論“無法勝有法”，為教師提供了廣闊的教研平臺，也為高職英語教學改革提供了更多的理論依據(jù)。“后方法”理論的實踐性原則、特定性原則和可行性原則能夠促進教師轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)變教學角色，將教學內(nèi)容與社會和崗位需求緊密結(jié)合，進行個性化教學探索，并將教學活動情境化，從而不斷發(fā)展學生語言實踐能力，優(yōu)化教學過程。

［1］牛淑敏，隋俊.“后方法”視野下的高職行業(yè)英語教學［J］.廈門城市職業(yè)學院學報，2012，（3）：39-41.

［2］季舒鴻.“后方法”時代基于教學資源庫的高職英語教學改革研究［J］.合肥學院學報，2012，（1）：124-127.

［3］焦元.后方法理論下高職院校會展英語教學模式探討［J］.宿州學院學報，2012，（12）：114-116.

［4］胡艷秋.教學策略與學習需求的和諧架構(gòu)——后方法時代的高職高專英語教學探究［J］.湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2011，（5）：146-147.

［5］張敏.后方法理論在民族高職院校英語教學中的應用［J］.黑龍江民族叢刊，2015，（6）：178-181.

［6］周丹.高職院校英語教學EOP轉(zhuǎn)向及其路徑探究［J］.黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2016，（1）：107-108.

［7］王夢君.試論“后方法”理論對高職英語教學的啟示［J］.蘭州教育學院學報，2014，（5）：124-125.

［8］王新，郭乃照.個性化教學與大學生英語應用能力的提高［J］.外語學刊，2014，（7）：123-127.

Exp loration on English Teaching in Higher VocationalColleges Based on the Post-Method Pedagogy

Zhou Dan
（Liaoning Finance VocationalCollege，Shenyang，Liaoning，110122）

In order tooptimizehigher vocational English teaching，improve students’language ability and promote individual development，the post-method pedagogy is put forward to guide English teaching in higher vocational colleges.Post-Method Pedagogy encourages students to carry out practical language training，promotes teachers to explore personalized teaching，and advocates the close integration of the teaching contentwith the society.Post-method pedagogy providesmore ideasand foundation to promote the reform of English teaching in highervocationaleducation.

post-method pedagogy；teaching reform；practicalability；college English

G712

A

1671-2862（2016）04-0093-03

2016-04-25

周丹，女，遼寧沈陽人，碩士研究生，遼寧金融職業(yè)學院素質(zhì)教育學院講師，研究方向：語言文學。