蔣春洋，李秀天

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034))

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研究性教學(xué)在“教育科研方法”課程中的實(shí)踐與反思

蔣春洋，李秀天

(沈陽(yáng)師范大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110034))

針對(duì)傳統(tǒng)的“三中心”教學(xué)模式所帶來的諸多弊端，在研究生教育階段有必要開展研究性教學(xué)。基于此，得先明確該教學(xué)的基本范式，即由“引導(dǎo)——準(zhǔn)備”、“指導(dǎo)——實(shí)施”、“展示——評(píng)價(jià)”這三階段構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)研究性教學(xué)實(shí)施方案，而后通過組建課題研究小組、布置課程設(shè)計(jì)與大作業(yè)、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀選擇等措施將其付諸實(shí)踐。但實(shí)踐中由于教師評(píng)價(jià)制度、課程時(shí)間及資源以及教師和學(xué)生觀念等方面存在問題，制約了此教學(xué)模式的順利開展。

研究性教學(xué) 指導(dǎo)教師 “教育科研方法”

研究性教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自行選擇研究方向，并主動(dòng)獲取、應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而解決問題的一種教學(xué)組織形式。研究性教學(xué)的實(shí)施是教學(xué)理念、教學(xué)模式的新探索，對(duì)提高教學(xué)實(shí)效性有積極意義。

一、開展研究性教學(xué)的動(dòng)因

通常，人們將知識(shí)分為陳述性和程序性知識(shí)兩種類型。從馬克思主義哲學(xué)的層面看，前者主要是關(guān)于世界是什么、有什么的知識(shí)，停留在理論層面；而后者主要是關(guān)于改變世界要怎么做的知識(shí)，屬于操作層面?！敖逃蒲蟹椒ā闭n程以讓學(xué)習(xí)者掌握研究的方式方法為教學(xué)目的，屬于操作層面的程序性知識(shí)，不僅僅要教會(huì)學(xué)生“研究是什么”，還要讓學(xué)生真正有能力去“做研究”[1]。

這門課程的總論部分側(cè)重于理論講解，對(duì)各種研究方法一一概述，而其后各章側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，詳細(xì)介紹了各種具體的研究方法，以調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法為重點(diǎn)，同時(shí)包括文獻(xiàn)研究、觀察研究、質(zhì)的研究、比較研究、案例分析等方法，這些都是在教育研究中運(yùn)用較為廣泛的研究方法。通過這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握教育科學(xué)研究的方法，還要會(huì)使用這些方法，將各種研究方法的知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育科學(xué)研究的能力。要想讓學(xué)生真正有能力做研究，需要從中選擇合適的方法加以運(yùn)用，從最初的查閱資料、確定選題，到設(shè)計(jì)并實(shí)施研究，再到研究過程中收集、整理、分析相關(guān)資料，以至最終形成研究成果，每一個(gè)步驟都需要學(xué)生自行去完成，在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)并解決問題。

要形成教育科學(xué)研究的能力，通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須經(jīng)過一個(gè)學(xué)習(xí)——訓(xùn)練——應(yīng)用的過程。這個(gè)過程包含了三個(gè)階段：一是對(duì)教育研究方法知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是教育研究操作技能的形成；三是在實(shí)踐基礎(chǔ)上經(jīng)過對(duì)研究方法的概括性、系統(tǒng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為教育科學(xué)研究能力，并形成自己的研究特點(diǎn)和風(fēng)格。因此，“教育科研方法”這門課程同其他知識(shí)類課程相比，對(duì)任課教師和學(xué)生而言都有一定的難度，主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)習(xí)難度大、課程效果滯后等，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)此門課程學(xué)習(xí)興趣不高，教師難以完成課程教學(xué)目標(biāo)，更重要的是課程的實(shí)效性得不到保障。

現(xiàn)行的教學(xué)方式主要為接受式教學(xué)，以課堂、教師、教材為中心，只在意知識(shí)灌輸而忽視思維培養(yǎng)，只在意教學(xué)結(jié)果而忽視研究過程，只在意課堂教學(xué)而忽視課外實(shí)踐，只在意理論記憶而忽視方法運(yùn)用，只在意教材框架而忽視其他閱讀，不以學(xué)生為主體而以教師為主體，存在嚴(yán)重缺陷，甚至限制了學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)造力的提升。因此，為改變接受式教學(xué)存在的弊端，并提高“教育科研方法”課程的實(shí)效性，有必要實(shí)施研究性教學(xué)。

研究性教學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)教育學(xué)專業(yè)研究生而言，“教育科研方法”這門課程實(shí)施研究性教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。《義務(wù)教育課程實(shí)驗(yàn)方案》要求小學(xué)教師具有研究能力[2]，實(shí)施研究性教學(xué)，面向教育學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)“教育科研方法”課程，能為其以后承擔(dān)教育教學(xué)的相關(guān)研究工作奠定基礎(chǔ)。有研究者發(fā)現(xiàn)，在研究性教學(xué)實(shí)施過程中，提出“研究性問題”和介紹“研究性方法”兩個(gè)環(huán)節(jié)都非常重要，只有兩者并重方能提高研究性教學(xué)的質(zhì)量與效率[3]。

“教育科研方法”是一門既注重理論又注重實(shí)踐的課程，意在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與研究意識(shí)，并掌握科研方法的知識(shí)和能力。從操作層面看，選擇課題、撰寫課題計(jì)劃書、論證課題、設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查問卷、進(jìn)行問卷調(diào)查以及撰寫課題研究報(bào)告等，都是進(jìn)行科研工作必須掌握的操作技能。在“教育科研方法”課程中實(shí)施研究性教學(xué)，能有效提升這門課程的實(shí)效性和學(xué)生的科研意識(shí)、科研能力。

二、研究性教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

(一)研究性教學(xué)基本范式

范式通常被認(rèn)為是處理某一領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題的基本原理。在教育學(xué)中，范式被用來描述研究方法論的基本類型以及研究問題和方法的歸屬。研究性教學(xué)范式注重學(xué)生智力和非智力因素的作用，指的是在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，將發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性放在首位，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)中動(dòng)態(tài)因素的作用，引導(dǎo)學(xué)生以研究的態(tài)度處理問題[4]。研究性教學(xué)的基本范式可分為以下三個(gè)主要階段:

引導(dǎo)——準(zhǔn)備階段。這是研究性教學(xué)實(shí)踐的第一階段，目的是為了營(yíng)造一個(gè)問題情境，使學(xué)生進(jìn)入其中并促進(jìn)認(rèn)知矛盾沖突的發(fā)生，進(jìn)而對(duì)研究性教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生興趣，并調(diào)動(dòng)自身知識(shí)儲(chǔ)備和全部才能，主動(dòng)參與研究性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)生擁有一定知識(shí)儲(chǔ)備的前提下，教師引導(dǎo)其確定可行的、有意義的研究課題，并組建課題小組，通過小組討論等方式制定研究性教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施方案。這一階段的關(guān)鍵在于課題的選擇，要求選擇有時(shí)代性、與學(xué)生自身生活學(xué)習(xí)相關(guān)的課題，且課題的研究范圍不宜過大，以免出現(xiàn)研究重點(diǎn)的偏差，失去選題最初的意義。這一階段，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，不干涉學(xué)生的選題過程，但當(dāng)學(xué)生的選題出現(xiàn)明顯偏差時(shí)，也需要及時(shí)提醒。

指導(dǎo)——實(shí)施階段。這是研究性教學(xué)實(shí)踐的第二階段，也是整個(gè)研究性教學(xué)實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)。該階段具體實(shí)施了之前設(shè)定的研究方案，其目的是讓學(xué)生通過收集相關(guān)資料，結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)提出的問題進(jìn)行研究、討論、分析和探索，最終完成研究任務(wù)。自主性貫穿于這個(gè)階段的始終，學(xué)生需要自主思考、設(shè)計(jì)、參與、探索和實(shí)施研究性教學(xué)，而不是單純地從教師那里接受知識(shí)的灌輸。在這一階段，需要注意的幾個(gè)問題：第一，獲取資料方式要多樣化，要通過多種渠道和方式獲取所需要的資料；第二，在整理相關(guān)資料的過程中要注重內(nèi)在邏輯，把握其中存在的關(guān)聯(lián)性；第三，在對(duì)資料進(jìn)行分析判斷時(shí)，要對(duì)收集到的所有資料進(jìn)行綜合分析；第四，充分發(fā)揮課題小組的資源優(yōu)勢(shì)，在小組內(nèi)對(duì)信息進(jìn)行交流討論，集多方智慧對(duì)資料進(jìn)行完善，在此基礎(chǔ)上得出結(jié)論。這一階段，教師主要發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過對(duì)科研方式方法的指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中能更全面、準(zhǔn)確地收集資料，并對(duì)其進(jìn)行歸納和判斷，從中整理出解決問題的可能方式、方法，以保證最終結(jié)論的科學(xué)性、可靠性。

展示——評(píng)價(jià)階段。這是研究性教學(xué)實(shí)踐的第三階段，此時(shí)研究性教學(xué)實(shí)踐已基本完成，提出的問題也獲得了相應(yīng)的結(jié)論。在研究性教學(xué)實(shí)踐實(shí)施之后，需要對(duì)這一實(shí)踐過程進(jìn)行總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)和反思。在這一階段，學(xué)生需以課題小組的形式對(duì)已完成的研究任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)，分享實(shí)踐成果，組內(nèi)、組間相互學(xué)習(xí)借鑒，讓不同的思維模式在交流中碰撞，使參與研究性教學(xué)實(shí)踐的學(xué)生的科研能力得到提高，自信得到增強(qiáng)。這是一個(gè)學(xué)習(xí)反饋階段，主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：表達(dá)成果，即將材料和結(jié)論整理成口頭或書面報(bào)告，交給指導(dǎo)教師；交流成果，在提交報(bào)告之后可以召開研討會(huì)，以沙龍或辯論的形式進(jìn)行學(xué)術(shù)交流；評(píng)價(jià)成果，包括組內(nèi)互評(píng)、組間評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，既要關(guān)注科研實(shí)踐的成果，又要考量科研實(shí)踐過程中的方法和態(tài)度；反思過程，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)相關(guān)理論知識(shí)和技能，反思實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，避免以后再出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。當(dāng)然，研究性教學(xué)實(shí)踐的形式多種多樣，無論采用何種形式都不可忽視展示與評(píng)價(jià)這一階段。

(二)研究性教學(xué)實(shí)施方案

在確定研究性教學(xué)方案后，便進(jìn)入教學(xué)方案的實(shí)施階段。教師可根據(jù)具體需要，在不違背教學(xué)規(guī)律的前提下，指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)、有計(jì)劃地進(jìn)行研究性教學(xué)方案的實(shí)施。具體如下：

組建課題研究小組。在確定課題后組建研究小組，組建時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的興趣與其具備的資源優(yōu)勢(shì)，即要考慮到學(xué)生各自的專業(yè)優(yōu)勢(shì)、技能特長(zhǎng)，在充分尊重學(xué)生興趣愛好的條件下，組建3-5人的課題研究小組。課題一經(jīng)確定，便可組建相應(yīng)的課題小組，指導(dǎo)教師可以啟發(fā)組內(nèi)學(xué)生提出問題并進(jìn)行討論，在交流中尋求創(chuàng)新，在發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上解決問題[5]。每個(gè)課題小組都要圍繞具體的選題進(jìn)行討論與實(shí)踐，且最終確定的選題需由指導(dǎo)教師進(jìn)行確認(rèn)。筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，組建這樣的課題小組有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生從事科研的積極性，培養(yǎng)其組織能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力，深受學(xué)生歡迎。

課程設(shè)計(jì)與大作業(yè)。除了組建課題研究小組，課程設(shè)計(jì)與大作業(yè)也是研究性教學(xué)方案實(shí)施的重要方式。實(shí)施研究性教學(xué)主要目的在于革新思維方式、培養(yǎng)科研能力，通過向?qū)W生展示一些成功的科研案例，并模擬一些實(shí)踐場(chǎng)景，將要求以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成研究性教學(xué)相關(guān)訓(xùn)練。筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)與大作業(yè)是適用于研究性教學(xué)的訓(xùn)練形式。課程設(shè)計(jì)由指導(dǎo)教師提供一系列與課程相關(guān)的選題，并示范成功的案例，讓學(xué)生參考成功案例的實(shí)踐方法，選擇自己感興趣的課題進(jìn)行研究實(shí)踐，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決選題中提出的問題，以正式的書面材料交由指導(dǎo)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。課程設(shè)計(jì)只是大作業(yè)的一種，還可采用開題報(bào)告、項(xiàng)目書、實(shí)踐體會(huì)、研究論文等形式，但是必須由學(xué)生自己親自完成。同時(shí)，需提供原始資料，嚴(yán)禁照搬照抄。對(duì)于課程設(shè)計(jì)與大作業(yè)，指導(dǎo)教師應(yīng)堅(jiān)持“賞罰分明”的原則，鼓勵(lì)認(rèn)真對(duì)待、仔細(xì)完成的學(xué)生，同時(shí)警告應(yīng)付教師、不去實(shí)踐的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)有大量復(fù)制他人資料與文章的，一經(jīng)查實(shí)一定嚴(yán)懲。這種管理方式有助于端正學(xué)生的科研態(tài)度，形成良好的科研風(fēng)氣。

專業(yè)文獻(xiàn)閱讀選擇。實(shí)施研究性教學(xué)不能只局限于教材，還要多瀏覽專業(yè)文獻(xiàn)。專業(yè)文獻(xiàn)包括相關(guān)的書籍、期刊論文與科研報(bào)道等，擴(kuò)大閱讀面是為了擴(kuò)大專業(yè)的知識(shí)面，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)了解到專業(yè)領(lǐng)域的研究前沿與發(fā)展趨勢(shì)。在很多專業(yè)領(lǐng)域，由于我國(guó)的科研水平還不夠先進(jìn)，需要閱讀國(guó)外的相關(guān)文獻(xiàn)。為此，指導(dǎo)教師精選其中相關(guān)內(nèi)容，交給課題小組進(jìn)行翻譯、整理，而后由指導(dǎo)教師進(jìn)行統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)，展示高質(zhì)量的翻譯作品，并對(duì)相應(yīng)的小組給予表?yè)P(yáng)。這樣，有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀外文的能力和小組成員的合作能力。

三、實(shí)施研究性教學(xué)的反思

(一)教師評(píng)價(jià)制度存在的問題

隨著高校人事制度改革的不斷深化，教師的評(píng)價(jià)制度也在不斷完善，對(duì)教師考核方式正向制度化、規(guī)范化、科學(xué)化方向發(fā)展。但現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度仍存在一些問題，其中有些問題還相當(dāng)突出，長(zhǎng)期未得到解決。這些問題有思想上的、體制上的，也有技術(shù)上的[6]。

從思想層面看，教師的評(píng)價(jià)制度并未考慮教師的思想情緒。評(píng)價(jià)看重教學(xué)質(zhì)量，看重教師在教育教學(xué)后學(xué)生各方面素質(zhì)的變化，不關(guān)注教師的科研成果對(duì)社會(huì)、對(duì)大眾的效益，單純以教學(xué)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，一定程度上打擊了教師的科研積極性。從體制層面看，教師評(píng)價(jià)制度只注重組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，忽視了教師自身的發(fā)展，這種強(qiáng)調(diào)群體、輕視個(gè)體的評(píng)價(jià)制度，勢(shì)必會(huì)影響教師的個(gè)人發(fā)展，降低教師的參與熱情。從技術(shù)層面看，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度對(duì)教師的技術(shù)職務(wù)進(jìn)行了分級(jí)，并有相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求，而且教師的薪資和獎(jiǎng)勵(lì)都依照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行發(fā)放，一定程度上造成了教師追求級(jí)別而忽略研究性教學(xué)等弊端。

從短期效益看，接受性教學(xué)比研究性教學(xué)的成績(jī)更為明顯，更有利于展現(xiàn)教師的教學(xué)水平，使其通過固有的標(biāo)準(zhǔn)獲得更高的評(píng)價(jià)、更多的收益。所以，現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)制度存在的問題，是制約研究性教學(xué)開展的一個(gè)重要因素。

(二)課程時(shí)間及資源的限制

課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的局限。受長(zhǎng)期的接受性教學(xué)影響，教師和學(xué)生都更注重課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，但學(xué)科的學(xué)時(shí)與每堂課的課時(shí)都是固定的，在這種情況下要利用有限的課堂時(shí)間完成研究性教學(xué)任務(wù)難度很大。要教授完一門完整的課程，教師的講解需要占用大部分課堂時(shí)間，剩余的可用于研究性教學(xué)的時(shí)間就很少了，而不熟悉這種新的教學(xué)方式的學(xué)生需花費(fèi)大量時(shí)間去適應(yīng)，將精力投入到相關(guān)科研資料的收集和整理、課題小組內(nèi)的分享和交流、科研課題的完成和匯報(bào)中，不免要占用許多課余時(shí)間。

研究性教學(xué)所需資源的局限。與接收性教學(xué)相比，研究性教學(xué)耗時(shí)較長(zhǎng)，投入的人力、物力也較多。從確定選題，到收集資料，到組內(nèi)討論、完成匯報(bào)、展示反饋，一系列環(huán)節(jié)需要有大量的科研資源提供支持，而有些地區(qū)、學(xué)校的科研資源有限，有時(shí)計(jì)劃好的研究性教學(xué)工作無法順利開展。所以，全面推進(jìn)研究性教學(xué)的實(shí)踐工作不是一朝一夕就能完成的。

(三)教師和學(xué)生的觀念改變存在阻力

學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的困難。對(duì)學(xué)生而言，研究性教學(xué)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。經(jīng)歷過應(yīng)試教育的“填鴨式教學(xué)”，學(xué)生的觀念很難轉(zhuǎn)變，很難適應(yīng)研究性教學(xué)。研究性教學(xué)有一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的團(tuán)隊(duì)，有相對(duì)自主的學(xué)習(xí)權(quán)利，但也要求學(xué)生具有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備和交流能力以及對(duì)所開展的研究持有興趣?？傊?，知識(shí)儲(chǔ)備和交流能力的缺乏都會(huì)影響研究性教學(xué)的實(shí)施，興趣不持久、參與積極性不高也是制約研究性教學(xué)發(fā)展的重要因素。

對(duì)教師的極大挑戰(zhàn)。受現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)制度的影響，對(duì)教師而言，研究性教學(xué)更是極大的挑戰(zhàn)。首先，教師自身缺乏從事研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和信心。大多數(shù)教師只有自己做科研的經(jīng)驗(yàn)，沒有從事研究性教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于教師而言，研究性教學(xué)是新的，其教學(xué)理念和操作方式與傳統(tǒng)授課方式也有明顯的差別，并無現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可供借鑒。適應(yīng)了大班學(xué)生授課的教師，需要面對(duì)自己指導(dǎo)的幾個(gè)自主學(xué)習(xí)的研究小組，并隨時(shí)為其提供必要的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)模式復(fù)雜而陌生，使很多教師沒有信心去嘗試。其次，教師個(gè)體很難獨(dú)立承擔(dān)研究性教學(xué)實(shí)踐課程的教學(xué)與管理。平時(shí)，教師在自己的科研、備課工作上需要花費(fèi)很多時(shí)間，同時(shí)還要抽出更多時(shí)間來應(yīng)對(duì)并不熟悉的研究性教學(xué)實(shí)踐課程，覺得有些力不從心。而且，研究性教學(xué)并不能為教師帶來直觀的、明顯的收益。再者，教師在研究性教學(xué)過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用，更多自主權(quán)掌握在學(xué)生手中，教師個(gè)體很難獨(dú)立完成研究性教學(xué)與管理任務(wù)。

[1]王根順,呂成禎.“教育研究方法”課程資源開發(fā)探析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2009(7):79-82.

[2]馮銳,張君瑞.高校研究性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及其思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào),2009(6):73-77.

[3]張偉剛.大學(xué)研究性教學(xué)與科研方法[J].高等理科教育,2009(2):65-68+103.

[4]朱桂琴.研究性教學(xué)及其基本范式[J].教育探索,2003(7):37-38.

[5]劉艷.復(fù)雜性思維視閾下的教育科學(xué)研究方法創(chuàng)新[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào),2012(8):96-98.

[6]王光彥.現(xiàn)行大學(xué)教師績(jī)效評(píng)價(jià)制度的反思與改善[J].中國(guó)高等教育,2009(8):20-23.

(責(zé)任編輯：趙淑梅)

Ractice and Introspection on the “Research-oriented Teaching” in the Curricular with “Educational Scientific Research Methods”

JIANG Chunyang, LI Xiutian

(ShenyangNormalUniversity,Shenyang,Liaoning110034,China)

It is necessary to carry out research teaching in graduate education because of the disadvantages of the traditional “three center” teaching mode, so firstly, we should clear the basic paradigm of the teaching which includes three stages: leading—preparation, guidance—implementation and demonstration—evaluation. Secondly, we should design implementation plan of research teaching and put it into practice by the measures to set up the research group, the curriculum design and the major work, and the professional literature reading. But the problems of teacher evaluation system, curriculum time and resources as well as teachers and students’ concept may affect the implementation of teaching mode.

research teaching; instructor; educational scientific research methods

2016-06-12

蔣春洋(1979-)，女，遼寧沈陽(yáng)人，教育學(xué)博士，沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授、碩士研究生導(dǎo)師；研究方向：教育基本理論，職業(yè)技術(shù)教育。李秀天(1993-),女，遼寧丹東人，沈陽(yáng)師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育研究所2015級(jí)碩士研究生；研究方向：職業(yè)教育原理。

G642.0

A

1005-5843(2016)11-0066-04

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.013