摘要：學區(qū)管理體現(xiàn)了體制上的創(chuàng)新，學區(qū)化管理打破了校際壁壘，帶來了資源共享，促進了教師交流，助推了評估模式探索。學區(qū)化管理模式的探索讓基層學校，廣大教師找到了更加專業(yè)研訓的感覺，獲得了實實在在的收獲。

關鍵詞：學區(qū)建設；探索；實踐

東豐縣小學中片學區(qū)在科學發(fā)展觀的引領下，依循《東豐縣“大學區(qū)建設”工作方案》和《東豐縣“大學區(qū)建設”工作指導意見》為指導，依據(jù)東豐縣2014年度“大學區(qū)建設”工作要點，認真組織開展工作，積極探索適合本學區(qū)特點、具有本學區(qū)特色的大學區(qū)管理制模式。學區(qū)七所學校本著“平等尊重、相互給予、特色發(fā)展、同創(chuàng)共贏”的理念，在“共思”、“共行”、“共進”中提升學區(qū)發(fā)展品質、豐厚學區(qū)發(fā)展內涵、打造學區(qū)教育品牌。

一、學區(qū)概括

東豐縣小學中片學區(qū)含進修學校附屬小學、三合學校小學部、大興小學、五道崗小學、南屯基小學、仁合學校小學部、二龍小學七所學校。學區(qū)長侯方旭，聯(lián)絡員樸鐵斌。自小學中片學區(qū)成立以來，遵循“學區(qū)委員會統(tǒng)籌協(xié)調，各成員校相對獨立，教育資源共同分享”的基本思路，開展扎實有效的工作。學區(qū)各校間網(wǎng)絡交流，相互學習，取長補短，在教育管理、教師研訓、考核評價等方面均有新的突破，促進了各成員校教育的持續(xù)性發(fā)展。

二、主要做法

（一）高度重視建設 實施學區(qū)工作負責制

科學的管理體系是提升質量的保障，在學區(qū)建設初期，我們以“學區(qū)教學管理組織體系”為核心，形成三級管理網(wǎng)絡，確保大學區(qū)發(fā)展及各項工作的有效實施。

1.以學區(qū)長為核心 統(tǒng)一調配學區(qū)的優(yōu)勢資源

在學區(qū)長的引領下，學區(qū)內各校校長共同參與、規(guī)劃學區(qū)整體工作、協(xié)調各學校教育資源。采取“任務驅動，工作分擔”的策略讓每個成員校真正參與到各項活動中。在教研活動中，各校按照計劃的時間安排獨立組織大學區(qū)集備、教學活動等工作，進修附屬小學、五道崗小學、二龍小學、南屯基小學分別承擔了大型活動現(xiàn)場，三合小學、大興小學、仁合小學提供教師協(xié)調配合，收到了很好的效果。同時，大學區(qū)教學管理指揮中心統(tǒng)籌安排各校硬件資源及教師資源通過設施資源、課程資源、師資資源等的有效共享，最大限度地共享學區(qū)內的教育資源，更增強了各校自主發(fā)展的能力。

2.以各校校長為輔 形成學區(qū)師培與管理中心

“中心”按照縣教育局大學區(qū)建設的指示精神，以“大學區(qū)教育教學管理模式的實踐探索”課題研究為主脈；以教育質量為核心；以“規(guī)范常態(tài)、調整思路、減負增效、創(chuàng)新發(fā)展”為主線，各學校教學校長在“中心”的指導下以常規(guī)管理、學科發(fā)展為切入點逐步拓展到課程建構、文化建設等各項工作中，做好學區(qū)整體規(guī) 劃的落實工作。

3.以組織機構為準 推動學區(qū)有效管理體制

2014年3月份成立“小學中片學區(qū)管理委員會”、“ 小學中片學區(qū)秘書處”、“ 小學中片學區(qū)業(yè)務研修組”、“小學中片學區(qū)學科備課組”。落實小學中片學區(qū)管理委員會職責，學區(qū)長職責，學區(qū)聯(lián)絡員職責，學區(qū)管理秘書處職責，學區(qū)業(yè)務研修組職責，學區(qū)學科備課組職責。各個崗位，各位領導能夠各負其責，為了更好的便于交流溝通，學區(qū)建立了QQ群具體指導開展工作，學區(qū)把各負責學校開展的工作情況納入到對成員校的考核系列。這種負責制，調動了成員校開展學區(qū)工作的積極性和有效性，有效地推動了大學區(qū)管理制工作的開展。

（二）課改模式調研 提高課堂教學質量高

為了全面掌握各基層學校課堂教學模式改革實施狀況，督促指導各校課改工作穩(wěn)步、健康發(fā)展。根據(jù)《進修學校2014—2015學年度第一學期課堂教學模式改革專項調研計劃》結合本區(qū)教學工作實際，學區(qū)管理委員會反復斟酌，縝密思考，擬定了小學中片學區(qū)教學模式改革專項調研評估試行方案。并于9月10日在進修附小二樓會議室召開了專項調研啟動會。9月12日～9月17日，利用四個工作日的時間，調研組一行11人組成的團隊對小學中片學區(qū)的七所學校進行教學模式改革專項調研。采用聽匯報、進課堂、看現(xiàn)場、閱資料、查記載等方式全面了解小學中片學區(qū)各校工作的情況。9月17日，調研任務圓滿完成。此次調研特色：各校潛心探索勇于創(chuàng)新，辦學思想鮮活，新理念、新思想與新做法亮點紛呈。做到了：專題匯報，理念新；軟件材料，很充分；課堂教學，轉變快的特點。七所學校共計聽取了“三疑三探”課堂教學模式改革進行中的10節(jié)課，并對所有課節(jié)都能及時的進行評課，評課各有分工，每位教研員分別與各校的教學校長都負責一個學校的評課活動，現(xiàn)場評課的方式有效的激發(fā)了上課教師的熱情，明確了“三疑三探”課堂教學新方法，但也不拘于這種模式，深刻的體會到了教無定法，貴在得法的含義。調研活動的開展，有效的提高了課堂教學質量。

（三）階段舉行開放日 提升能力覆蓋廣

為進一步深化課堂教學模式改革，整體推進課改工作，促進學區(qū)成員校之間的均衡發(fā)展，把最先進的教學理念和教學方法傳播到學區(qū)內各個學校，在這方面我們采用了，學區(qū)教學開放日活動。4月1日，在進修附小的會議室舉行了中片大學區(qū)啟動預備會。4月2日，縣小學中片學區(qū)教學研討會暨進修附小課改開放日活動在附小如期舉行。11月14日組織召開了“小學中片學區(qū)‘三疑三探語文課堂教學模式改革教學研討會” 由二龍山鄉(xiāng)中心校承辦。活動中介紹了大學區(qū)建設工作的指導意見、實施方案、具體做法，“教以教師導為重，學以學生學為主?！苯處焸凅w驗到了教與研的快樂。

（四）抓牢培養(yǎng)機制 促進教師專業(yè)成長快

1.骨干教師輻射。完善學科骨干教師、班主任交流制度。骨干教師每學期都進行交流，每次交流4人。交流周在學期每月的第二周進行。這一周包括：聽課、上課、作業(yè)批改及班主任工作等。每一天當中的第一節(jié)課要先聽同級部的優(yōu)秀教師的課，其余時間按課程表上的安排進行工作。交流的教師寫每天的工作日志，日志內容包括聽課記錄、上課的課堂教學設計、班主任工作的所見、所聞、所感、所思等。每月交流教師要完成“四個一”，即一節(jié)校級公開課；一個經(jīng)驗交流或專題報告，一篇交流日志，指導一位老師。學期末，學區(qū)舉行學區(qū)交流匯報研討會，對交流老師進行捆綁式綜合評價。捆綁評價的結果納入教師的年終個人考核，同時舉辦經(jīng)驗交流會，隆重頒發(fā)學區(qū)獎勵證書。學區(qū)獎勵證書與職稱評聘、評優(yōu)選先等掛鉤。這項活動的開展，消除了教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象，調動了教師的工作熱情。

2.加大青年教師培訓力度。對于青年教師學區(qū)按照計劃，及時穩(wěn)妥地、分批分期選送青年教師外出參觀學習、培訓、鼓勵教師自學研修、繼續(xù)教育和終身教育。實施青年教師崗位成長“三五八十”工程，建立成長檔案，通過“指路子，結對子，壓擔子，給點子”等手段，使青年教師3年熟悉教材教法，5年成為教學骨干，20%的青年教師8年成為學科帶頭人，10%的青年教師10年成為名師。

（五）開展小微課題 提高課堂改革實效性

結合學區(qū)的優(yōu)勢和特點充分證明，在區(qū)域推進課堂教學模式改革這個總課題框架下，我們學區(qū)精選的小微課題是關注學生能力的研究這一內容，各個成員校圍繞這一內容制定各自的小微課題，并在8月末完成了小微課題議定書，方案，論證等材料。課題研究的主要方法：采用行動研究法，輔之以調查法、實驗法、文獻研究法、個案研究法、準實驗研究法、經(jīng)驗總結法。為使研究盡量地靠近目標，我們采用“討論—行動—反饋—調整”，即邊研究邊行動，邊反饋邊改進，邊實踐邊總結，邊收集情報，邊修改方案的做法，取得了一定的效果。

（六）實行信息管理 構建“531牽手聯(lián)盟”群

小學中片學區(qū)的七所學校，相距較遠，交通不便，為了有效管理，學區(qū)依托學區(qū)長所在單位進修附小作為活動的中心，確定了遠程信息化管理模式，學區(qū)成立后就建立了學區(qū)QQ信息群，并賦予成員校管理權限，各自隨時負責上傳各負責塊的工作資料，學區(qū)通過QQ信息平臺發(fā)布各種工作指令對負責塊的工作進行具體的指導和跟蹤。實踐證明：遠程信息化管理節(jié)省了人力、物力，提高了工作效率，有效實現(xiàn)了優(yōu)質資源的交流和共享。同時，學區(qū)內各校以骨干教師為依托，創(chuàng)建了小學中片學區(qū)“531牽手聯(lián)盟群”，QQ群號為：83548275。教師牽手是按年級與學科，實行學區(qū)內任課教師牽手，雙方利用網(wǎng)絡（博客、郵箱、QQ）、面對面等方式，隨時交流溝通教學及班級管理工作中的困惑、問題等，以達到相互學習，共同進步的目的，到目前為止各學區(qū)牽手教師已經(jīng)加入到群中，研討氛圍活躍。為了解決老師上網(wǎng)問題，發(fā)揮網(wǎng)絡媒體優(yōu)勢，合理安排上網(wǎng)學習時間。網(wǎng)絡研修分為二方面：一是常規(guī)教學管理，以課例研討為主；二是“531”專題研討——如自我專業(yè)發(fā)展、教學改革、課程開發(fā)、班級管理、文化建設等。技術支持方面，進修附小充分利用自己的信息化人力資源優(yōu)勢主動承擔著學區(qū)示范課的錄課、刻制光盤、制作簡報等工作，解決各校這方面遇到的難題，受到良好的效果。

小學中片學區(qū)貫徹落《東豐縣“大學區(qū)建設”工作方案》和《東豐縣“大學區(qū)建設”工作指導意見》實施學區(qū)建設方面作了一定的工作，取得了一定的成效。展望今后，等待我們去做的工作還很多，任務還很艱巨，但我們有信心在上級部門的正確領導下，全學區(qū)上下，群策群力，把小學中片學區(qū)制定的學區(qū)建設實施方案、規(guī)劃、政策認認真真地落到實處，創(chuàng)設出濃厚的協(xié)作氛圍，使各校的魅力文化成為整個學區(qū)的亮點。

參考文獻

[1]孫鶴娟，張德利主編.構建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制——實踐與探索輯（一）[M].長春：長春出版社，2013.

[2]孫鶴娟，張德利主編.構建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制——實踐與探索輯（二）[M].長春：長春出版社，2014.

作者簡介

候方旭（1963—），男，吉林東豐人， 東豐縣教師進修學校附屬小學，小學超高，本科。研究方向：學區(qū)建設與構建區(qū)域協(xié)作教師繼續(xù)教育新體制。

項目簡介：吉林省國家教育體制改革試點項目“構建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”，項目編號：09-107-054。