摘要：學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力不僅源于學(xué)校內(nèi)部的更新， 更源自于與其他學(xué)校的互動(dòng)、合作與交流。在寬城區(qū)有四所農(nóng)村學(xué)校，自發(fā)組建了村小“追夢(mèng)聯(lián)盟”草根組織。三年的時(shí)間里，聯(lián)盟校攜手合作、尋求發(fā)展路徑、建構(gòu)研修文化、喚醒發(fā)展?jié)摿Γ瑸閷?shí)現(xiàn)聯(lián)盟校共同發(fā)展、聯(lián)盟共贏的 路上不斷的實(shí)踐和前行。本文重點(diǎn)介紹了在實(shí)施活動(dòng)的過(guò)程中聯(lián)盟的行動(dòng)研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育；聯(lián)盟文化；教師成長(zhǎng)；學(xué)生發(fā)展

在長(zhǎng)春市寬城區(qū)的東北角，有這樣幾所村小——寬城區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，小南小學(xué)，小城子小學(xué)，中儲(chǔ)糧希望小學(xué)，四所學(xué)校分別坐落在不同的自然村里，隸屬于寬城區(qū)教育局，學(xué)生均來(lái)自于村落中地地道道的農(nóng)民家庭。作為城鄉(xiāng)一體、二元結(jié)構(gòu)的長(zhǎng)春市寬城區(qū)，多年來(lái)一直以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)為載體，進(jìn)行了區(qū)域教育均衡發(fā)展的積極探索。 2012年，為進(jìn)一步縮短城鄉(xiāng)之間的差距，不斷促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，寬城區(qū)教育局啟動(dòng)了“種子工程”行動(dòng)，既：選派城區(qū)優(yōu)質(zhì)學(xué)校的中青年骨干校長(zhǎng)作為培養(yǎng)的“種子”調(diào)至村小任職。于是，這幾所村小學(xué)校迎來(lái)了新一任校長(zhǎng)。也由此，一個(gè)草根組織“村小追夢(mèng)聯(lián)盟”如一顆璀璨的明珠在寬城區(qū)的東北角熠熠生輝。

一、 聯(lián)盟牽手背景

眾所周知，要想實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展不僅需要有外力扶持，為其“輸血”；更需要強(qiáng)化自主發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自身“造血”。依靠學(xué)校內(nèi)部力量、利用現(xiàn)有條件的自發(fā)變革，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的必由之路。校長(zhǎng)的專業(yè)自覺(jué)必然成為了農(nóng)村教育變革的主導(dǎo)者和總設(shè)計(jì)師。區(qū)教育局的“種子工程”行動(dòng)的實(shí)施目的也正在于此。當(dāng)幾位校長(zhǎng)真正的走進(jìn)村小，重新制定學(xué)校新的三年發(fā)展規(guī)劃的時(shí)候，一連串的問(wèn)題便縈繞在她們的腦海：城鄉(xiāng)教育的差距在哪里？城鄉(xiāng)教師的差異在哪里？城鄉(xiāng)的學(xué)生差別在哪里？城鄉(xiāng)家庭教育的偏差又在哪里？農(nóng)村教育的“痛”到底在哪里？正是這樣相同的困惑與問(wèn)題讓四位校長(zhǎng)走到了一起，她們對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀進(jìn)行了細(xì)致而又透徹的分析。四所村小學(xué)校有著：

相同的地理環(huán)境——遠(yuǎn)離市區(qū)，培訓(xùn)條件受限，缺少交流條件；

相仿的學(xué)?，F(xiàn)狀——學(xué)校規(guī)模小，辦學(xué)目標(biāo)模糊，缺少遠(yuǎn)景規(guī)劃；

相近的教師隊(duì)伍——平行班少，研討氛圍淡漠，缺乏專業(yè)助推；

相似的學(xué)生狀況——自卑膽怯，教育活動(dòng)匱乏，缺少適切教育；

相悖的家庭教育——學(xué)習(xí)無(wú)用論作祟，家長(zhǎng)缺少正確的角色認(rèn)知。

這些問(wèn)題成為了制約四所村小發(fā)展，阻礙學(xué)校自發(fā)變革的瓶頸。如何打破瓶頸，謀求路徑，挖掘內(nèi)涵？如何利用現(xiàn)有的條件實(shí)現(xiàn)學(xué)校自發(fā)變革，自主發(fā)展？找到了制約村小發(fā)展的真實(shí)癥結(jié)，幾位校長(zhǎng)便攜起手來(lái)，由“孤軍奮戰(zhàn)”走向了“協(xié)同作戰(zhàn)”；由“畫(huà)地為牢”的原有發(fā)展模式走向了“抱團(tuán)取暖”的交流合作模式，于是，村小“追夢(mèng)聯(lián)盟”應(yīng)運(yùn)而生。

二、聯(lián)盟文化建構(gòu)

發(fā)展是硬道理，也是聯(lián)盟校共同追求的最終目標(biāo)。如何能實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，就必須有科學(xué)的定位發(fā)展目標(biāo)和高效的工作機(jī)制。

發(fā)展定位：“和而不同，各美其美，取長(zhǎng)補(bǔ)短，美美與共”。

聯(lián)盟祈愿：尋求路徑 謀求發(fā)展 追求共贏

聯(lián)盟目標(biāo)：學(xué)校發(fā)展 教師幸福 學(xué)生快樂(lè) 家長(zhǎng)滿意 社會(huì)認(rèn)可

聯(lián)盟機(jī)制：聯(lián)盟主席輪值制------每年一所學(xué)校校長(zhǎng)擔(dān)任輪值主席主持工作

核心成員例會(huì)制------實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)后定期召開(kāi)核心組成員例會(huì)

教師發(fā)展聯(lián)席制------依托校本研修定期組織教師聯(lián)合培訓(xùn)交流

學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)展制------搭建展示舞臺(tái)開(kāi)展活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

學(xué)生家長(zhǎng)聯(lián)培制------抓住學(xué)生成長(zhǎng)關(guān)鍵期組織主題家長(zhǎng)會(huì)培訓(xùn)

核心價(jià)值觀：對(duì)師生生命的守望，引導(dǎo)師生的人生追求。

當(dāng)科學(xué)的目標(biāo)得以明確、發(fā)展的目標(biāo)指向一致后，聯(lián)盟校的行動(dòng)就變得協(xié)調(diào)統(tǒng)一，行動(dòng)研究也拉開(kāi)了帷幕。

三、聯(lián)盟行動(dòng)研究

（一）行動(dòng)研究之學(xué)校篇

1.和而不同 各美其美——追求各校特色發(fā)展

由于聯(lián)盟校都有各自的背景和發(fā)展特色，同時(shí)，聯(lián)盟的發(fā)展定位又是“和而不同，各美其美”因此，每所學(xué)校都有著不同的辦學(xué)思想和目標(biāo)：

中儲(chǔ)糧希望學(xué)校的“美好教育”，更利于關(guān)注到每個(gè)學(xué)生。其教育特色重在關(guān)注教育過(guò)程，遵循教育規(guī)律，關(guān)注教育個(gè)體個(gè)性發(fā)展，最終達(dá)成教育目標(biāo)：學(xué)校之美，學(xué)生之美，其核心目標(biāo)是：關(guān)注成長(zhǎng)、達(dá)成美好。為人數(shù)少的學(xué)校提供了一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的模板。

小城子小學(xué)是一所百年老校，學(xué)校師生因地域環(huán)境和家庭教育的因素，工作生活中他們普遍存在自卑、膽怯的心理。因此，小城子小學(xué)教育團(tuán)隊(duì)在分析現(xiàn)狀、多層調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校地理位置為古代書(shū)山府舊址這一地域特色，傳承經(jīng)典文化，辦陽(yáng)光自信教育，確定以“自信教育”為核心發(fā)展理念。并通過(guò)優(yōu)化課堂教學(xué)，開(kāi)展多元教育活動(dòng)，來(lái)激發(fā)師生自信心，追尋自信之美，享受成功喜悅，成就魅力師生的發(fā)展觀。

小南小學(xué)的“和美教育”源于學(xué)校的自身發(fā)展的需要。即“重構(gòu)學(xué)校核心價(jià)值觀，凝聚教師內(nèi)力，喚醒教育、教學(xué)活力，為學(xué)生的生命成長(zhǎng)奠基”。以“和美”教育帶動(dòng)學(xué)校、家庭、學(xué)區(qū)和社區(qū)文化和諧共振，打造小南“和美”教育品牌。

三實(shí)驗(yàn)小學(xué)是由兩所村小合并而成的學(xué)校，“生機(jī)教育”就是基于此而衍生的學(xué)校發(fā)展目標(biāo)。其核心是：?jiǎn)拘押图せ罱處煹穆殬I(yè)信念和進(jìn)取精神，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)動(dòng)力和潛力。其本質(zhì)是內(nèi)涵發(fā)展，其目標(biāo)是質(zhì)量提升 。

四所學(xué)校既追求共同的發(fā)展，也遵循學(xué)校的發(fā)展特色來(lái)打造各自學(xué)校的品牌教育。

2.取長(zhǎng)補(bǔ)短 美美與共——合力發(fā)展聯(lián)盟特色

四所學(xué)校在追求各美其美特色發(fā)展的同時(shí)，還關(guān)注聯(lián)盟攜手并進(jìn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，美美與共的發(fā)展特色。如資源共享：三實(shí)驗(yàn)小學(xué)是四所村小學(xué)校中唯一一家擁有體育館的學(xué)校。所以，三實(shí)驗(yàn)的體育館每個(gè)休息日都會(huì)免費(fèi)向聯(lián)盟校師生家長(zhǎng)無(wú)條件開(kāi)放，并定期組織各項(xiàng)賽事。如優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)：中儲(chǔ)糧希望學(xué)校的信息技術(shù)成長(zhǎng)迅速，該校教師則定期面向聯(lián)盟校全體教師進(jìn)行培訓(xùn)。小城子小學(xué)的二胡社團(tuán)成績(jī)顯赫，二胡社團(tuán)老師可以幫助其他三校組建民樂(lè)團(tuán)。真正實(shí)現(xiàn)了一所學(xué)校的資源四所學(xué)校共享，一所學(xué)校特長(zhǎng)四所學(xué)校獲得的聯(lián)盟發(fā)展特色。

（二）行動(dòng)研究之教師篇

教師是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要因素，教師的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力。四位校長(zhǎng)又將目光聚焦到教師的專業(yè)發(fā)展上。

1.關(guān)注教師心靈成長(zhǎng)

農(nóng)村學(xué)校的教師同城區(qū)教師相比，內(nèi)心自卑，自我認(rèn)可度低，教育地位被邊緣化。如何讓老師們重拾自信，從內(nèi)心認(rèn)可自己，認(rèn)同自我對(duì)推動(dòng)教師的工作積極性和提高工作的創(chuàng)造力就顯得尤為重要。為拓寬教師文化視野，聯(lián)盟校組織教師走進(jìn)影院看電影，寫(xiě)影評(píng)；為提高教師文化素養(yǎng)，聯(lián)盟校組織教師開(kāi)展圖書(shū)漂流、讀書(shū)分享活動(dòng)；為增強(qiáng)教師身體素質(zhì)，聯(lián)盟校組織開(kāi)展教師定向越野徒步節(jié)活動(dòng)；為培養(yǎng)教師愛(ài)崗敬業(yè)的良好品德，聯(lián)盟校組織教師開(kāi)展師德交流會(huì)，樹(shù)立愛(ài)生典型，傳遞正能量。

2.關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)

由于特定的地理位置和地域特色的制約，聯(lián)盟校依托校本研修為廣大教師提供了研修交流的學(xué)習(xí)平臺(tái)，即“開(kāi)展課程研發(fā)，拓寬兩個(gè)渠道，搭建三個(gè)平臺(tái)”，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

課程研發(fā)：即語(yǔ)文主題性學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)節(jié)點(diǎn)分析課程。教師的舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)質(zhì)量的提高是檢驗(yàn)教師專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑之一。新課程改革讓村小的課堂變化不大，如何讓老師們能看到自己的課堂在變化，課堂實(shí)效性在提高？聯(lián)盟校選派教學(xué)副校長(zhǎng)們到北京玉泉學(xué)校學(xué)習(xí)，回來(lái)后利用假期時(shí)間組織四所村小的學(xué)科教師坐在一起進(jìn)行課程研發(fā)。歷經(jīng)了整整一個(gè)假期，一本本課程研發(fā)成果新鮮出爐了，一篇篇主題性學(xué)習(xí)材料新鮮面世了。開(kāi)學(xué)后老師們拿著自己假期的課程研發(fā)內(nèi)容自信的走入了課堂。每當(dāng)老師們集體備課時(shí)，老師們都興奮的分享著自己課堂上孩子們驚喜的變化和教學(xué)的可喜收獲。

兩個(gè)渠道：即教師的研修采取線上和線下兩種渠道。

（1） 線上：研發(fā)了網(wǎng)絡(luò)課程，利用網(wǎng)絡(luò)資源這種載體，開(kāi)展主題式的網(wǎng)絡(luò)研討、網(wǎng)絡(luò)視頻碎片化的集體備課、聽(tīng)課，匯課，打破空間（校際）限制，實(shí)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、研討，交流的目的。

（2） 線下：開(kāi)展了快樂(lè)教研。用快樂(lè)教研的形式，讓教師們體驗(yàn)到了研修的快樂(lè)。同時(shí)，通過(guò)“聯(lián)盟簡(jiǎn)報(bào)”，即時(shí)記錄聯(lián)盟中的教育教學(xué)活動(dòng)，分享成果，交流經(jīng)驗(yàn)，展示各個(gè)學(xué)校的活動(dòng)風(fēng)采，實(shí)現(xiàn)各校間的資源共享和互通有無(wú)。

三個(gè)平臺(tái)：即資源平臺(tái)、交流平臺(tái)、展示平臺(tái)，支撐教師研修。

（1） 資源平臺(tái)：建立了一個(gè)系統(tǒng)的資源庫(kù)，為聯(lián)盟學(xué)校的教師提供學(xué)習(xí)的策略包和課程資源包。

（2） 交流平臺(tái)

建立和完善了網(wǎng)絡(luò)化多元信息分享平臺(tái)。即基于管理層面的“追夢(mèng)空間QQ群”，促進(jìn)管理層面的溝通和交流；基于課程研發(fā)的教師“課程開(kāi)發(fā)群”；基于教師學(xué)習(xí)層面的“牧野祭酒論壇”；基于教師成果交流的“追夢(mèng)伙伴新浪博客”，“追夢(mèng)分享微信公眾賬號(hào)”； 開(kāi)設(shè)線上的網(wǎng)絡(luò)課程等。這一系列線上交流平臺(tái)的運(yùn)作，為教師間聯(lián)合教研提供了有效途徑。

（3） 展示平臺(tái)

聯(lián)盟每年組織一次年會(huì)，為學(xué)校、教師、學(xué)生提供展示的平臺(tái)。旨在歸納總結(jié)聯(lián)盟的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，以便于今后在發(fā)展的路上揚(yáng)長(zhǎng)避短。同時(shí)向上級(jí)部門(mén)及同仁匯報(bào)兩年來(lái)的成長(zhǎng)歷程，以尋求各方的指導(dǎo)和更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

3.關(guān)注教師可持續(xù)成長(zhǎng)

以教師聯(lián)席制為依托，重在調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。每年初聯(lián)盟校確立各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目研究，采用項(xiàng)目招募的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)制度的落實(shí)和深化。如2013年伊始，聯(lián)盟以快樂(lè)教研的方式，自下而上的推選，產(chǎn)生聯(lián)盟持續(xù)推進(jìn)的五個(gè)項(xiàng)目，拉開(kāi)了聯(lián)盟教師的研修聯(lián)動(dòng)序幕。2014年，聯(lián)盟又相繼開(kāi)展了：小班化教學(xué)培訓(xùn)（提升教師關(guān)注課堂的能力，讓工具直接指向了課堂）；拓展訓(xùn)練體驗(yàn)式培訓(xùn)（提升了教師團(tuán)隊(duì)間的凝聚力和執(zhí)行力）；微課程項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)（提升了教師信息素養(yǎng)，為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)）。

在一系列的培訓(xùn)與研修活動(dòng)中，教師們成長(zhǎng)著、收獲著。以微課程走進(jìn)四所村小為例，我們看到了學(xué)校與教師的變化。最初，老師們根據(jù)自己的興趣自愿組合，漸次研發(fā)了記錄教師教育教學(xué)故事的小故事微課程，分享教師教育教學(xué)方法的小策略微課程，精致、快速閱讀的閱讀系列微課程，濃縮經(jīng)典的教育電影類的電影微課程。2014年，我們又把微課程聚焦到課堂中，籌劃研發(fā)用于課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后練習(xí)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)等課堂教學(xué)類微課程。

2014年12月，追夢(mèng)聯(lián)盟召開(kāi)了以“攜手追夢(mèng) 幸福成長(zhǎng)”為主題的首屆年會(huì)暨年度項(xiàng)目成果分享會(huì)，以各個(gè)項(xiàng)目組成果發(fā)表的形式，推廣各個(gè)項(xiàng)目的研究成果，探討研修方式，分享教師研修心得，展示學(xué)生成果，從而推進(jìn)每所學(xué)校的特色發(fā)展和四所學(xué)校的共同發(fā)展。

（三）行動(dòng)研究之學(xué)生篇

教師的發(fā)展是為學(xué)生成長(zhǎng)服務(wù)的，關(guān)注教師成長(zhǎng)的同時(shí)，聯(lián)盟校更加關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。學(xué)生成長(zhǎng)聯(lián)展制，既有體現(xiàn)各校特色的個(gè)性展示活動(dòng)，又有打破校際界限的學(xué)生聯(lián)合展示活動(dòng)。

一是共同關(guān)注并開(kāi)發(fā)了系列的學(xué)生成長(zhǎng)課程。例如，針對(duì)六年級(jí)學(xué)生的畢業(yè)課程，以感恩為共同主題，又結(jié)合自己學(xué)校校情，各自有不同的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但都展現(xiàn)了學(xué)生們成長(zhǎng)的點(diǎn)滴足跡，更升華了學(xué)生們對(duì)學(xué)校、對(duì)老師、對(duì)同學(xué)的感恩與留戀之情。

二是共同策劃了每年一度的趣味體育節(jié)。體育節(jié)創(chuàng)新設(shè)計(jì)新穎，一改過(guò)去只有少部分學(xué)生參與的競(jìng)技式比賽形式，而是將平日學(xué)生體能測(cè)試項(xiàng)目與運(yùn)動(dòng)會(huì)通關(guān)項(xiàng)目結(jié)合在一起，使運(yùn)動(dòng)場(chǎng)變成了一個(gè)趣味活動(dòng)通關(guān)場(chǎng)?！安世K飛舞”通關(guān)項(xiàng)目，測(cè)試的是孩子們動(dòng)作協(xié)調(diào)性，能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)跳多少個(gè)；“袋鼠跳跳”闖關(guān)項(xiàng)目，與體能測(cè)試立定跳遠(yuǎn)相結(jié)合……每個(gè)學(xué)生都成為運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上的運(yùn)動(dòng)員，在老師的指導(dǎo)下，有序的參加各個(gè)項(xiàng)目的通關(guān)。當(dāng)紅色的通關(guān)章印在通關(guān)卡上時(shí)，孩子們興奮不已。學(xué)生不僅體驗(yàn)到了參與的樂(lè)趣，更見(jiàn)證了自己的能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)體育的精神，真正在為“全民運(yùn)動(dòng)”的體育精神播種希望的種子。

三是組織四校學(xué)生共同開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。到長(zhǎng)春北湖濕地開(kāi)展“親近自然，感受春天”戶外徒步節(jié)；到長(zhǎng)春虎園開(kāi)展“動(dòng)物世界面面觀”，激發(fā)學(xué)生探索自然的興趣。

在組織四校同學(xué)聯(lián)合開(kāi)展活動(dòng)的同時(shí)，各校還創(chuàng)造性的開(kāi)展特色學(xué)生活動(dòng)，如小城子小學(xué)一年一度的“書(shū)山藝術(shù)節(jié)”，三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“少隊(duì)活動(dòng)節(jié)”，小南小學(xué)的“感恩節(jié)”，中儲(chǔ)糧希望小學(xué)的“采摘節(jié)”，豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)，為學(xué)生全面健康的成長(zhǎng)搭建了更加廣闊的平臺(tái)和展示的舞臺(tái)。學(xué)生們變了，自信的笑容洋溢在臉上，朗朗的讀書(shū)聲回蕩在課堂上，銀鈴般的笑聲在校園回蕩。

（四）行動(dòng)研究之家長(zhǎng)篇

當(dāng)前小學(xué)階段大部分的學(xué)生家長(zhǎng)是80年代早期人，普遍接受了初中教育，在他們的創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到了教育的重要性，再加上農(nóng)村獨(dú)生子女的增加，對(duì)獨(dú)生子女的教育又?jǐn)[在家長(zhǎng)的面前，他們雖有明確的教育目標(biāo)，但缺少正確的、有效的教育方法，因此把教育的主要任務(wù)推給了學(xué)校，使得教育的天平傾斜，他們忽視了家庭教育的主導(dǎo)作用，家長(zhǎng)的教育主體意識(shí)缺失或弱化，造成教育的無(wú)序、低效甚至是無(wú)效。家庭教育和學(xué)校教育不能割裂開(kāi)來(lái)，因此聯(lián)盟校聯(lián)合開(kāi)展了系列家校共建活動(dòng)和培訓(xùn)活動(dòng)， （1） 、全面了解學(xué)生及學(xué)生家庭情況，建立檔案 （2） 、設(shè)計(jì)問(wèn)卷，調(diào)查家長(zhǎng)及家長(zhǎng)在教育意識(shí)方面的基本信息。 （3） 、成立家長(zhǎng)委員會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)校各項(xiàng)計(jì)劃的制定和活動(dòng)中來(lái)。 （4） 、抓住三個(gè)關(guān)鍵期，即：一年級(jí)新生入學(xué)期、三年級(jí)學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)折期、六年級(jí)小升初銜接期，召開(kāi)主題家長(zhǎng)會(huì)，聘請(qǐng)家庭指導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，指導(dǎo)廣大家長(zhǎng)找準(zhǔn)角色定位，培養(yǎng)自信的家庭教育理念。頻繁的家校溝通，多次的家校培訓(xùn)，家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)生的關(guān)注度高了，對(duì)教師的認(rèn)同度高了，對(duì)學(xué)校的滿意度高了。

四.聯(lián)盟發(fā)展愿景

追夢(mèng)聯(lián)盟這個(gè)自發(fā)的組織在農(nóng)村教育這片熱土上用激情、用行動(dòng)在實(shí)踐著教育夢(mèng)想。做教育人容易，做好教育不易，做好農(nóng)村教育更難，盡管聯(lián)盟校的幾位校長(zhǎng)是在給自己壓擔(dān)子，但她們更是在給農(nóng)村教育尋求一條出路，在給村小的師生搭建一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓農(nóng)村教師能享受到職業(yè)的幸福感，讓農(nóng)村的孩子和城里的孩子一樣享受大公平的教育和健康的成長(zhǎng)。

追求卓越寫(xiě)華章，

夢(mèng)想起航桃李芳。

聯(lián)盟教壇創(chuàng)新境，

盟約互勵(lì)鑄輝煌。

追逐夢(mèng)想，聯(lián)盟行動(dòng)一直在路上……

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

李東梅（1973—），女 ，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春市寬城區(qū)小城子小學(xué)校，中級(jí)教師，校長(zhǎng)，本科。研究方向：教育管理

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：吉林省國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目“構(gòu)建區(qū)域協(xié)作的教師繼續(xù)教育新體制”，項(xiàng)目編號(hào)：09-107-054。