樊俊清

摘要：本文從教學(xué)能力、組織幼兒一日生活的能力、與幼兒交往的能力、合作能力以及自我發(fā)展能力，對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究，旨在摸清當(dāng)前準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)能力現(xiàn)狀，從而進(jìn)一步建構(gòu)和完善學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程體系；多形式多渠道培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)人才，為幼兒園提供優(yōu)秀的師資；提高我校學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量，為同類院校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)幼兒教師；專業(yè)能力；現(xiàn)狀；調(diào)查研究

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0010—02

一、研究意義

通過(guò)對(duì)準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)能力進(jìn)行調(diào)查研究，可以摸清當(dāng)前準(zhǔn)幼兒教師的專業(yè)能力到底如何，由此也可反觀五年制學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置是否合理，可據(jù)此調(diào)整和優(yōu)化五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置，從而提高幼兒師范院校的教育質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力，更好地為幼兒教育事業(yè)輸送更多合格人才，使更多的幼兒享受到優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育資源，有利于幼兒的健康全面發(fā)展，也為社會(huì)的發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用，同時(shí)，提高我校學(xué)前教育專業(yè)的教育質(zhì)量，為同類院校提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)與模式。

二、研究方法

1.文獻(xiàn)分析法。大量地收集相關(guān)資料，在已有研究基礎(chǔ)上進(jìn)行分析和探討。

2.自然觀察法。通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生下幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，觀察記錄學(xué)生組織幼兒園一日教育教學(xué)活動(dòng)的行為表現(xiàn)和教育行為，從而反觀學(xué)生專業(yè)能力的實(shí)際水平，從而揭示準(zhǔn)幼兒教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀。

3.錄像分析法。利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的一日教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行錄像，通過(guò)分析學(xué)生在幼兒園一日活動(dòng)的情況來(lái)分析和研究學(xué)生專業(yè)能力的水平。這樣就彌補(bǔ)了自然觀察法觀察者進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)對(duì)原有教育生態(tài)產(chǎn)生的影響，保持了師幼一日活動(dòng)完全不受外界影響而保持完全真實(shí)化，也確保了研究所收集資料的真實(shí)可靠。

4.半結(jié)構(gòu)化訪談法。利用學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)進(jìn)入尾聲的階段，根據(jù)提前制訂的訪談提綱向幼兒園帶班老師訪談學(xué)生專業(yè)能力的情況；同時(shí)，對(duì)學(xué)生在幼兒園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的感受和體會(huì)以及即將畢業(yè)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃等方面，進(jìn)行深入的提問(wèn)和挖掘，以了解更真實(shí)、更深入的信息。

三、研究結(jié)果

1.教學(xué)能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生平時(shí)就不愿意學(xué)習(xí)專業(yè)理論，學(xué)習(xí)中不夠積極主動(dòng)，抱著臨時(shí)抱佛腳的想法；多數(shù)學(xué)生即使平時(shí)認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)，等到下園見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)走上工作崗位之際，在校時(shí)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)也只留下模糊的印象了，很難談得上學(xué)以致用，這也就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不能很好地考慮幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，而只能“憑著感覺(jué)走”。又加之現(xiàn)代科技為我們提供了十分便捷的信息搜索技術(shù)，不少學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)上網(wǎng)搜索以參考，不少學(xué)生因此產(chǎn)生了偷懶心理，凡事都上網(wǎng)搜索。筆者在自己的教學(xué)以及調(diào)查中經(jīng)常聽(tīng)到專業(yè)課教師和幼兒園實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師反映，學(xué)生的教案很多是直接從網(wǎng)上下載的，沒(méi)有學(xué)生自己的思考。這樣的專業(yè)基礎(chǔ)以及這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度，根本談不上教學(xué)設(shè)計(jì)。所以多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般，個(gè)別準(zhǔn)幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力較差。

多數(shù)的準(zhǔn)幼兒教師很少多渠道地選擇教學(xué)材料，所選的教學(xué)材料較單一，不太擅長(zhǎng)利用生活中的廢舊材料，多為律動(dòng)、音樂(lè)、圖片、視頻，并且有時(shí)所選的教學(xué)材料和教學(xué)主題有些牽強(qiáng)；個(gè)別準(zhǔn)幼兒教師可以根據(jù)教學(xué)需要制作一些教學(xué)用具，比如，圖片、系列畫(huà)、手偶，但是所制作的教學(xué)材料多數(shù)比較單一，只能滿足教學(xué)的基本需要。

多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師基本上能夠按照教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和流程組織教育教學(xué)活動(dòng)，且基本達(dá)成教育目標(biāo)；有一定的師幼互動(dòng)；活動(dòng)方式較為多樣，律動(dòng)導(dǎo)入、有跳有唱、動(dòng)靜結(jié)合，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法。但是，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題：預(yù)設(shè)的課程多，生成的課程幾乎沒(méi)有，教學(xué)過(guò)程更多的是把大腦里反復(fù)記憶的內(nèi)容再現(xiàn)一次；教育活動(dòng)各環(huán)節(jié)之間過(guò)渡不夠自然，有些突兀和莽撞；提問(wèn)比較常見(jiàn)，但多數(shù)提問(wèn)是預(yù)設(shè)的，遇到意料之外的問(wèn)題一般的做法是置之不理。多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師對(duì)幼兒有評(píng)價(jià)意識(shí)，在教學(xué)活動(dòng)后會(huì)根據(jù)幼兒的行為、表情等分析是否達(dá)成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，基本上能夠比較正確地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。但是，準(zhǔn)幼兒教師對(duì)幼兒的心理活動(dòng)的把握還不是十分準(zhǔn)確，并且教學(xué)評(píng)價(jià)是比較淺層次的。多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師更多的是通過(guò)提問(wèn)的方式獲得信息進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒內(nèi)心比較隱蔽的心理活動(dòng)的理解和把握還是不太自信。

2.組織幼兒一日生活的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)幼兒教師能按照一日生活常規(guī)的要求組織幼兒在園生活，使幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，但對(duì)幼兒園一日生活常規(guī)的理解和認(rèn)識(shí)存在一定偏差。面對(duì)幼兒園的意外事故，準(zhǔn)幼兒教師比較害怕和擔(dān)心，但是也能有一些簡(jiǎn)單的急救處理，能夠及時(shí)匯報(bào)園領(lǐng)導(dǎo)并求助妥善解決，也能及時(shí)通告幼兒家長(zhǎng)。需要加強(qiáng)的是要沉著冷靜，不能過(guò)度驚慌，因?yàn)檫^(guò)度的驚慌容易影響急救處理。

3.與幼兒交往的能力。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師與幼兒的溝通能夠保證幼兒園一日教育教學(xué)和生活的順利開(kāi)展，但是，準(zhǔn)幼兒教師與幼兒的溝通更多的是教師發(fā)出信號(hào)讓幼兒接收信號(hào)并且執(zhí)行命令和要求，與幼兒的雙向溝通較少。一些準(zhǔn)幼兒教師的語(yǔ)言比較成人化，所以幼兒理解起來(lái)有一定的困難，究其原因還是沒(méi)有充分把握幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)。

多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師對(duì)幼兒的發(fā)展情況有評(píng)價(jià)的意識(shí)，并且嘗試著進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師對(duì)幼兒發(fā)展情況的評(píng)價(jià)比較簡(jiǎn)單，也比較淺層次，更多的關(guān)注外在的、表面化的現(xiàn)象，而對(duì)幼兒豐富的、內(nèi)隱的心理活動(dòng)很難準(zhǔn)確把握，因此在評(píng)價(jià)的過(guò)程中難免出現(xiàn)簡(jiǎn)單膚淺的情況。

多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師很樂(lè)于向幼兒提供個(gè)別指導(dǎo)，只是更多的時(shí)間忙于幼兒園一日生活和教育活動(dòng)，忙于全體幼兒或多數(shù)幼兒，很少照顧到個(gè)別幼兒的特殊情況。

4.合作能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)幼兒教師和幼兒家長(zhǎng)的溝通、交流、合作較少；與幼兒家長(zhǎng)的合作不夠主動(dòng)積極且方式方法比較單一。面對(duì)家長(zhǎng)的詢問(wèn)更多的是一句話搪塞過(guò)去，所以和家長(zhǎng)的溝通較少，效果一般。可能是身份的問(wèn)題，準(zhǔn)幼兒教師認(rèn)為自己沒(méi)有足夠的權(quán)利與底氣和家長(zhǎng)溝通，甚至提出一些需要家長(zhǎng)協(xié)調(diào)配合的請(qǐng)求或要求。

準(zhǔn)幼兒教師與同事相處融洽和諧，在教學(xué)活動(dòng)中懂得協(xié)調(diào)配合同事以促進(jìn)幼兒的良好發(fā)展。

5.自我發(fā)展的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的準(zhǔn)幼兒教師都沒(méi)有反思意識(shí)和反思習(xí)慣，往往是上完課就萬(wàn)事大吉了；也沒(méi)有掌握反思的方法，反思方式單一且膚淺，基本上不反思或簡(jiǎn)單空泛，草草了事。而實(shí)際上教學(xué)反思是一種元認(rèn)知，是教師個(gè)體對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)、教育觀念的反觀、自照，對(duì)于個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)是非常重要的。

多數(shù)準(zhǔn)幼兒教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都比較差，對(duì)未來(lái)感到茫然，對(duì)自己的職業(yè)生涯沒(méi)有清醒的認(rèn)識(shí)和詳細(xì)的規(guī)劃，更多的是“順其自然”或依賴家人“安排”。他們當(dāng)中大多數(shù)人對(duì)未來(lái)工作的期望更多的是“能考進(jìn)一所公辦園最好，考不進(jìn)的話選擇一所適合自己的私立園也行”，只有少數(shù)認(rèn)為正規(guī)的私立園發(fā)展空間較大，想做一定的嘗試、積累一定的經(jīng)驗(yàn)以提升自己，日后有機(jī)會(huì)到更好更大的平臺(tái)上發(fā)展或者創(chuàng)業(yè)。

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