盧杰

摘要：語言作為人與人之間交流的工具，自產(chǎn)生以來主要以講述的方式把事情和道理講出來。講述作為語言的主要表達(dá)方式，毋庸置疑成為了課堂教學(xué)的主要方法。

關(guān)鍵詞：講述法；課堂教學(xué)；創(chuàng)新應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）10—0012—02

目前，講述法仍然是我國教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、最經(jīng)濟(jì)的一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。隨著各種全新教學(xué)方式方法的不斷產(chǎn)生，傳統(tǒng)的教學(xué)講述法如何在發(fā)揚(yáng)與繼承中創(chuàng)新發(fā)展，對于提高教學(xué)質(zhì)量、深化教學(xué)改革、豐富教學(xué)效果、培養(yǎng)創(chuàng)新人才，都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、把握講述法的基本內(nèi)涵

講述法是教師通過語言的組織與運(yùn)用，向?qū)W生講解傳授知識(shí)，提高學(xué)生知識(shí)水平，明白方法道理，促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展的一種教學(xué)基本方法。它以教師的語言敘述、描繪事例、講解說明、論證事例等方式達(dá)到教學(xué)目的。當(dāng)前，有很多教師根據(jù)所授內(nèi)容的不同，在講述過程中融入了幻燈、圖標(biāo)、演示、數(shù)字等方式方法，但以講述為主的形式?jīng)]有改變，這也屬于講述的教學(xué)方法。

二、掌握講述法的合理應(yīng)用

在今后的一段時(shí)間里，講述法作為一種我國教師普遍應(yīng)用的傳統(tǒng)教學(xué)方法，勢必仍是課堂教學(xué)的主要方法之一。當(dāng)前，隨著我國教育教學(xué)改革的不斷推向深入，傳統(tǒng)的講述法也將有新的內(nèi)容和要求。為使這一傳統(tǒng)的教學(xué)方法揚(yáng)長避短，推陳出新，充滿活力，應(yīng)該在課堂教學(xué)中創(chuàng)新性地應(yīng)用講述法，并使其在教學(xué)效果的提升上發(fā)揮作用。

1.情景創(chuàng)設(shè)要合理

講述法的不足之處是缺乏師生交流，因此教師就必須在講述過程中盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)思維，合理創(chuàng)設(shè)情境是在講述法中改變學(xué)生只作為“聽者”的重要手段。創(chuàng)設(shè)情景主要包括三種：一是問題情境的創(chuàng)設(shè)。教師通過在教學(xué)中設(shè)置問題、懸念、疑問等引起學(xué)生的主動(dòng)思考。教師在運(yùn)用講述法時(shí)可以通過不斷地提出間題、回答問題，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使課堂教學(xué)過程能夠環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)、步步深入，使學(xué)生處于積極思維和主動(dòng)參與的精神狀態(tài)。此外，教師在講述過程中還可以組織學(xué)生對比較復(fù)雜，只能通過集體智力才能得到滿意答案的問題，進(jìn)行課堂討論，讓每名學(xué)生都思考問題，把教師的“講”和學(xué)生的“議”結(jié)合起來，也把學(xué)生的認(rèn)知引向深入。二是成功情境的創(chuàng)設(shè)。每一名學(xué)生都有追求成功的強(qiáng)烈要求和動(dòng)機(jī)趨向。教師要充分把握學(xué)生的這一心理，在講述過程中，創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到參與知識(shí)學(xué)習(xí)和技能提升的成功喜悅，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到進(jìn)一步的增強(qiáng)。所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)和組織教學(xué)時(shí)要充分考慮所面對學(xué)生的知識(shí)、智能和認(rèn)知水平，把握講述的難易程度和重點(diǎn)難點(diǎn)，盡量做到難易適度，讓學(xué)生“翹翹腳、蹦一蹦”就能摸得著，不能過于膚淺，也不能過于深?yuàn)W，使得學(xué)生在懂與不懂的臨界點(diǎn)上去主動(dòng)思考問題、主動(dòng)感知新知，并且讓他們能夠伴有滿足的心理狀態(tài)。三是新奇情境的創(chuàng)設(shè)。隨著教育改革的不斷深入，人們越來越重視綜合能力在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的考核，也常常在各種測試和考核中，采用創(chuàng)設(shè)新情境的方式去了解和考查學(xué)生的綜合能力和智能水平。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中要結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生認(rèn)知水平，科學(xué)合理地選擇和補(bǔ)充一些新的教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新奇的情境，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能加深學(xué)生對課本知識(shí)的深入理解，更有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生對新形勢下多種考核標(biāo)準(zhǔn)的適應(yīng)性。

2.語言要準(zhǔn)確深刻

教師在講述法的運(yùn)用中，要力求做到引用史料真實(shí)，論證觀點(diǎn)正確，現(xiàn)實(shí)評價(jià)公允，語言表達(dá)準(zhǔn)確。首先是內(nèi)容要科學(xué)正確。字詞音義做到準(zhǔn)確無誤，揭示規(guī)律不無限上綱，不會(huì)因教師的講述有誤，而使得學(xué)生產(chǎn)生不必要的理解歧義或形成認(rèn)知上的錯(cuò)覺。其次是表述要清楚鮮明。特別是關(guān)于正與反、是與非、善與惡、對與錯(cuò)的表述，必須做到觀點(diǎn)準(zhǔn)確鮮明，決不可模棱兩可、含糊不清、似是而非，要嘗試通過比較，找出異同，提高概念掌握的準(zhǔn)確程度。第三是內(nèi)涵要深刻透徹。教師在備課過程中，要多準(zhǔn)備所授內(nèi)容，多思考、多發(fā)問、多質(zhì)疑、多論證，注重深層含義的探究和挖掘，把握講授知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，力求把教學(xué)內(nèi)容吃透講透，保證能把教學(xué)不斷引向深入。

3.表達(dá)要形象生動(dòng)

教師可以通過合理運(yùn)用自身掌握的語言技巧，采取恰當(dāng)?shù)男蜗蠡址?，生?dòng)形象地把課講得具體豐滿、富有情趣。一是要注重課堂環(huán)境渲染和氣氛烘托。比如，在講解秦朝法律的嚴(yán)酷和殘暴的教學(xué)過程中，教師可以引用“斷足盈車，赭衣塞路”；在講授東漢末年動(dòng)蕩的社會(huì)形勢時(shí)，教師可以借用“白骨露于野，千里無雞鳴”； 在講授東晉時(shí)期的淝水之戰(zhàn)時(shí)，可以結(jié)合“投鞭斷流”“草木皆兵”“風(fēng)聲鶴唳”等成語典故講述。二是注重講授的細(xì)節(jié)補(bǔ)充和聲形并茂。比如，教師在《如夢令》的教學(xué)過程中，可以通過描繪出“人物的醉態(tài)”和“迷路時(shí)的急迫心情”兩個(gè)細(xì)節(jié)，把文中描寫栩栩如生的人物形象概括出來；在講授《朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定》的簽訂時(shí)，可以把“錯(cuò)誤的地點(diǎn)、錯(cuò)誤的時(shí)間和錯(cuò)誤的對象，進(jìn)行了一場錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭”來補(bǔ)充說明美國方面對發(fā)動(dòng)朝鮮戰(zhàn)爭的悔意。三是要注重教學(xué)語言的巧妙設(shè)計(jì)和對比運(yùn)用。比如，在講授“自然經(jīng)濟(jì)”概念時(shí)，可以引用黃梅戲《天仙配》中的經(jīng)典唱詞“你耕田來，我織布”來說明學(xué)生認(rèn)為抽象和不易理解的自然經(jīng)濟(jì)基本特征。但是，這里教師要注意把握好尺度，既能讓課堂生動(dòng)形象，又不能把課堂講述變成“說書堂”，偏離了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和目標(biāo)。

4.講述要嚴(yán)謹(jǐn)縝密

教師講述法的運(yùn)用要以課前的充分準(zhǔn)備為基礎(chǔ)，以對教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確把握和分析為前提，以教師組織教學(xué)的系統(tǒng)嚴(yán)密為保障。一是層次要分明。教師以教學(xué)目的和任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，合理確定課堂的中心環(huán)節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容，注重科學(xué)安排講述的層次，精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)緊密、層次分明，可以以時(shí)間、空間、性質(zhì)為序，也可以采用穿插聯(lián)、縱橫、遞次等講述方法，讓課堂變得獨(dú)具匠心、精彩絕倫。二是條理要清楚。提倡理智型的教學(xué)講述風(fēng)格，教師的授課要注意知識(shí)點(diǎn)的深入淺出，層層遞進(jìn)，做到環(huán)環(huán)相扣，論證嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生用持久的注意力，理智地接受新知識(shí)、新觀點(diǎn)，把學(xué)生引進(jìn)課堂，更讓他們留在課堂。三是邏輯性要強(qiáng)。講述法的運(yùn)用要做到說理透徹，敘事清楚，論證嚴(yán)密。教師講述過程中的問題提出、分析和解決都要符合邏輯規(guī)律?？梢圆捎醚堇[法，也可以采用歸納法，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維，思考問題，質(zhì)疑問題，解答問題，歸納結(jié)論。

三、結(jié)語

每一種教學(xué)方法都有其獨(dú)特的作用和優(yōu)勢，關(guān)鍵是教師如何根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象合理地運(yùn)用和組織，保證恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法發(fā)揮出科學(xué)合理的應(yīng)有效用，不能簡單地照搬照抄，更不能過分地追求“花哨”與“彩頭”。對待傳統(tǒng)的講述法要在合理繼承的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際改革創(chuàng)新，讓歷史悠久的講述法在教學(xué)實(shí)踐中不斷地發(fā)揚(yáng)光大。

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