劉亞敏　胡甲剛

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我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力機(jī)制探討

劉亞敏胡甲剛

摘要:對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力來源和動(dòng)力機(jī)制進(jìn)行分析。認(rèn)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力、政治發(fā)展的牽引力和科技與教育融合發(fā)展的引領(lǐng)力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的外源動(dòng)力；高等學(xué)校自身發(fā)展的進(jìn)取力、教師群體的內(nèi)驅(qū)力和學(xué)生群體的推動(dòng)力是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的內(nèi)源動(dòng)力；專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力機(jī)制包括動(dòng)力激發(fā)機(jī)制、動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制、動(dòng)力聚合機(jī)制、動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制和動(dòng)力支持機(jī)制。

關(guān)鍵詞:專業(yè)學(xué)位研究生教育；培養(yǎng)模式；動(dòng)力來源；動(dòng)力機(jī)制

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革是一個(gè)面向未來、不斷探索、滿足需求、引領(lǐng)發(fā)展的過程，也是繼往開來、興利除弊、革故鼎新的過程，無論是其要素重組、結(jié)構(gòu)調(diào)整，還是其功能變換、模式轉(zhuǎn)型，都面臨著新舊的矛盾與沖突，以及未知的阻力和挑戰(zhàn)。因此，要使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革順利推進(jìn)，并達(dá)致既定目標(biāo)，必須依賴強(qiáng)大的動(dòng)力源和有效的動(dòng)力機(jī)制，為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革提供源源不斷的能量和強(qiáng)有力的支持，不斷克服阻力，化解矛盾，解決沖突，趨近于改革愿景。

一、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力來源

（一）外源動(dòng)力

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式是一個(gè)開放的系統(tǒng)，通過系統(tǒng)的邊界與外部環(huán)境保持著物質(zhì)、能量與信息的交流，以維持內(nèi)部結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，并釋放出外部環(huán)境所需要的功能。外部環(huán)境的變化，必然對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式本身產(chǎn)生直接或間接的影響，產(chǎn)生或大或小的作用力，促使專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式發(fā)生這樣或那樣的改變。對(duì)于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式而言，所謂的外部環(huán)境主要是其所植根的社會(huì)環(huán)境，即經(jīng)濟(jì)、政治、教育、科技與文化環(huán)境等。社會(huì)環(huán)境的不斷發(fā)展變化及其對(duì)高層次應(yīng)用性人才數(shù)量、類型、結(jié)構(gòu)和規(guī)格的新需求，成為專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要?jiǎng)恿Α?/p>

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力

經(jīng)過改革開放以來三十多年的發(fā)展，我國已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，是名副其實(shí)的“世界工廠”和“制造大國”。然而，這種靠勞動(dòng)力、資本和資源三大傳統(tǒng)要素投入驅(qū)動(dòng)的增長模式已經(jīng)面臨諸多瓶頸約束。我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展迫切需要從要素驅(qū)動(dòng)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型。所謂創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，就是把創(chuàng)新作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力，使經(jīng)濟(jì)發(fā)展更多依靠科技進(jìn)步、勞動(dòng)者素質(zhì)的提高、體制機(jī)制的改革創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，實(shí)現(xiàn)有質(zhì)量和高效益的增長，培育新的、更持久的競爭優(yōu)勢(shì)。創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心是科技創(chuàng)新，科技創(chuàng)新高度依賴人才，而人才源于教育。經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的驅(qū)動(dòng)力主要是借助行業(yè)、企業(yè)對(duì)高層次應(yīng)用性人才的需求直接表現(xiàn)出來。作為人才的雇傭方，行業(yè)、企業(yè)從轉(zhuǎn)型升級(jí)、技術(shù)研發(fā)和市場(chǎng)拓展等自身需要出發(fā)，向人才市場(chǎng)釋放出需求信號(hào)，對(duì)高層次應(yīng)用性人才的素質(zhì)、規(guī)模、結(jié)構(gòu)、類型提出明確要求，促使教育主管部門和培養(yǎng)單位推進(jìn)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)、企業(yè)多樣化需求的高質(zhì)量、創(chuàng)新性人才。有些行業(yè)、企業(yè)直接與教育主管部門和培養(yǎng)單位聯(lián)手，參與到專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中，促使人才需求與培養(yǎng)過程無縫對(duì)接，從而對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革產(chǎn)生更強(qiáng)勁、持久的驅(qū)動(dòng)力。

2.政治發(fā)展的牽引力

黨的十八屆三中全會(huì)提出了全面深化改革的總目標(biāo)，即完善和發(fā)展中國特色社會(huì)主義制度，推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，這成為我國政治發(fā)展的根本方向和價(jià)值追求。我國國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢(shì)有三:一是放權(quán)，行政權(quán)力結(jié)構(gòu)的開放包容與治理體系多元；二是分權(quán)，行政分權(quán)制約與政府治理現(xiàn)代化；三是限權(quán)，行政權(quán)力運(yùn)行的公開化、法治化［1］。隨著我國政治發(fā)展進(jìn)程的深入推進(jìn)，以及新的國家治理體系的不斷探索，必將改變我國原有的集權(quán)式教育管理模式，高等學(xué)校的獨(dú)立性更加彰顯，辦學(xué)自主權(quán)得到強(qiáng)化，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的改革更加積極主動(dòng)。同時(shí)，作為高等學(xué)校主要出資者的政府，亦將整合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求變化，運(yùn)用行政、經(jīng)濟(jì)、法律等方式對(duì)高等學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革施加直接或間接的影響，引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革方向與國家的總體要求相一致。

3.科技與教育融合發(fā)展的引領(lǐng)力

當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)與教育的結(jié)合，對(duì)教育發(fā)展產(chǎn)生了具有革命性的影響。新教育革命與以信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息社會(huì)相適應(yīng)，在教育目的、教育組織、教育內(nèi)容、教育方式和教育規(guī)模上都展現(xiàn)出新的形態(tài)，終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)正不斷成為現(xiàn)實(shí)。這種新的教育理念、教育技術(shù)和方法也會(huì)對(duì)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式產(chǎn)生顛覆性的影響，推動(dòng)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的變革。同時(shí)，作為高等教育欠發(fā)達(dá)國家，我國高等教育大而不強(qiáng)，與發(fā)達(dá)國家高等教育存在明顯的差距，與人民群眾不斷增長的高層次、高質(zhì)量教育需求還不相適應(yīng)，導(dǎo)致人才的大量外流，形成了蔚為壯觀的“留學(xué)潮”。我國高等教育面臨的國際競爭形勢(shì)將形成強(qiáng)大的倒逼機(jī)制，迫使高等學(xué)校學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的成熟經(jīng)驗(yàn)，深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成具有國際競爭優(yōu)勢(shì)與中國特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育體系。

（二）內(nèi)源動(dòng)力

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革一方面有賴于外部環(huán)境變化的推動(dòng)，另一方面歸根結(jié)底要落實(shí)到微觀操作層面和具體的改革實(shí)施主體、參與主體上，要靠高等學(xué)校去組織實(shí)施，要靠教師把改革的藍(lán)圖變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，要靠學(xué)生的積極參與，這就構(gòu)成了專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的內(nèi)源動(dòng)力。

1.高等學(xué)校自身發(fā)展的進(jìn)取力

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本使命，也是高等學(xué)校的立身之本。根據(jù)人才需求的變化推進(jìn)教育教學(xué)改革，形成差異化、有特色、高效的人才培養(yǎng)體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是高等學(xué)校永恒的追求，也是高等學(xué)校的價(jià)值體現(xiàn)。高等學(xué)校又是一個(gè)知識(shí)的社區(qū)，是各種新信息、前沿知識(shí)交流、激蕩的園地，是與社會(huì)各界密切聯(lián)系和頻繁互動(dòng)的場(chǎng)所，是社會(huì)創(chuàng)造力最活躍、最旺盛的地方，先天地具有強(qiáng)烈的變革動(dòng)力。高等學(xué)校是獨(dú)立的辦學(xué)主體，擁有教育教學(xué)改革的自主權(quán)，持續(xù)不斷地推進(jìn)改革、培養(yǎng)高質(zhì)量的人才是高等學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在需要，是其生命活力的重要標(biāo)志。就專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革而言，深化改革、培養(yǎng)社會(huì)急需的高層次應(yīng)用性人才有利于提升高等學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)和知名度，擴(kuò)大社會(huì)影響力；有利于促進(jìn)學(xué)科專業(yè)發(fā)展，增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力，促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化配置，提高產(chǎn)出效益；有利于促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，贏得行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、政府及社會(huì)各界的支持，拓展經(jīng)費(fèi)和資源來源渠道；有利于在日益激烈的高等學(xué)校發(fā)展競爭中確立優(yōu)勢(shì)地位。特別是作為高等學(xué)?！罢崎T人”的校長肩負(fù)著引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展的神圣職責(zé)和道德使命，凝聚著師生員工的期待和厚望，擁有著引發(fā)、促進(jìn)和實(shí)施改革的合法權(quán)力，具有推進(jìn)改革的強(qiáng)烈偏好。較之發(fā)展成熟的科學(xué)學(xué)位研究生教育，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育改革發(fā)展的空間巨大。因此，各個(gè)高等學(xué)校以及在任的校長都把專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革作為教育教學(xué)改革的新突破口，不斷深化專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革，以期在教育競爭中形成品牌優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展。

2.教師群體的內(nèi)驅(qū)力

教師是學(xué)校教育教學(xué)改革具體的實(shí)施主體，是教育教學(xué)改革成敗的關(guān)鍵?；诮虝说纳袷ヂ氊?zé)和促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展的重要使命，教師群體不僅僅是教育教學(xué)改革被動(dòng)的接受者和實(shí)施者，而且是教育教學(xué)改革的推動(dòng)者，是教育教學(xué)改革的重要?jiǎng)恿?。“把教師看作變革的?dòng)力并非牽強(qiáng)附會(huì)。他們已經(jīng)部分地起作用，教師作為變革的動(dòng)力是想做成任何事情的前提條件。”［2］12我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式尚處于初創(chuàng)期，存在不少實(shí)際問題，如課程教學(xué)的應(yīng)用特點(diǎn)不明顯，與科學(xué)學(xué)位沒有明顯區(qū)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)不能得到有效保證，質(zhì)量規(guī)格不夠一致，培養(yǎng)的人才社會(huì)認(rèn)可度不高等，這些問題的解決除了需要學(xué)校方面的努力外，更依賴于教師群體的積極作為。教師是專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)活動(dòng)的具體承載者和踐行者，對(duì)于教育教學(xué)中的問題認(rèn)識(shí)最全面、最深刻，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素質(zhì)、身份地位以及所承擔(dān)的角色和職責(zé)，決定了他們負(fù)有更大的責(zé)任去解決這些問題，使自己的勞動(dòng)更有社會(huì)價(jià)值。教師同時(shí)又是太陽底下最光輝的職業(yè)，教育教學(xué)不僅是知識(shí)傳授的活動(dòng)，更是人格養(yǎng)成和德行培養(yǎng)的活動(dòng)。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、使學(xué)生擁有美好的人生是教師職業(yè)的道德要求，也是教師自身價(jià)值的重要體現(xiàn)，教師群體本能地具有改進(jìn)教育教學(xué)的愿望和動(dòng)力。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中，要善于激發(fā)教師群體內(nèi)在的改革動(dòng)力，真正把他們作為改革的主要依托力量和實(shí)踐主體。

3.學(xué)生群體的推動(dòng)力

學(xué)生是高等學(xué)校存在的意義所在，高等學(xué)校教育教學(xué)改革的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效益。學(xué)生不僅僅是消極意義的受教育者，是教育教學(xué)改革的旁觀者，而且是教育教學(xué)改革的主體，是教育教學(xué)改革活動(dòng)的積極參與者，是教育教學(xué)改革價(jià)值的承載者、體現(xiàn)者和評(píng)判者。學(xué)生群體是教育教學(xué)改革不可或缺的重要?jiǎng)恿?，如果教育教學(xué)改革不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不尊重學(xué)生的愿望和特點(diǎn)，不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，任何教育教學(xué)改革不過是改革者的一廂情愿，逃脫不了失敗的命運(yùn)。“如果在教育變革中，學(xué)生不具備某些（對(duì)他們來說是）有意義的角色，那么大多數(shù)的教育變革，或更確切地說，是大多數(shù)的教育都將失敗?！保?］作為教育教學(xué)改革的親歷者和體驗(yàn)者，學(xué)生群體對(duì)改革最有發(fā)言權(quán)。特別在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中，學(xué)生已經(jīng)是有主見、心理成熟、人格穩(wěn)定的成年人，他們對(duì)自身的職業(yè)生涯發(fā)展有清晰的規(guī)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、實(shí)踐訓(xùn)練、研究課題的選擇等有獨(dú)立的判斷，他們渴望改革能夠帶來更好的教育資源，能夠更有利于自身的發(fā)展，能夠使自己在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)和能力，以便順利地走上工作崗位，實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革進(jìn)程中，要善于傾聽學(xué)生的聲音，了解他們的意愿，征求他們對(duì)改革的意見和建議，聽取他們對(duì)改革的評(píng)價(jià)，使學(xué)生真正成為改革的最大受益者。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中，外源動(dòng)力與內(nèi)源動(dòng)力相互依存、相互滲透，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化，共同作用于變革的過程。但在二者中，內(nèi)源動(dòng)力是直接的、根本性的、起決定作用的；外源動(dòng)力是間接的、起輔助作用的，其動(dòng)力作用的發(fā)揮要通過一定的傳導(dǎo)機(jī)制進(jìn)入高等學(xué)校內(nèi)部，并與內(nèi)源動(dòng)力相結(jié)合，才能相得益彰地推進(jìn)改革。

二、專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力機(jī)制

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力來源是多方面的，各種動(dòng)力所發(fā)揮的作用不盡相同，動(dòng)力之間的相互關(guān)系也是非線性的、不確定的，只有在改革實(shí)踐中依循教育規(guī)律、人才成長規(guī)律和實(shí)際條件，將各種動(dòng)力有效整合在一起，形成穩(wěn)定、有序的耦合關(guān)系及相互關(guān)聯(lián)、交互作用的運(yùn)行方式，建立動(dòng)態(tài)均衡、綜合集成的動(dòng)力機(jī)制，才能更好地推進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。動(dòng)力機(jī)制是指“在一個(gè)事物中處于推動(dòng)事物發(fā)展變化的構(gòu)造、功能和條件，或是指一個(gè)事物賴以運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化的不同層級(jí)的推動(dòng)力量以及它們產(chǎn)生、傳輸并發(fā)生作用的機(jī)理和方式?！保?］從動(dòng)力機(jī)制運(yùn)行的先后次序來看，動(dòng)力機(jī)制包括動(dòng)力激發(fā)機(jī)制、動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制、動(dòng)力聚合機(jī)制、動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制和動(dòng)力支持機(jī)制。

（一）動(dòng)力激發(fā)機(jī)制

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力源是客觀存在的，但是這些動(dòng)力常常處于被遮蔽的、潛在的、不明顯的狀態(tài)，有意或無意地被改革實(shí)施主體或參與主體所漠視。任何一種教育教學(xué)模式在定型后都具有相對(duì)穩(wěn)定性，都存在運(yùn)行的慣性和拒斥改革的惰性，如果不能激發(fā)并集聚足夠的動(dòng)力，就很難突破既有模式，實(shí)現(xiàn)新舊模式的順利轉(zhuǎn)換。因此，動(dòng)力激發(fā)是動(dòng)力機(jī)制運(yùn)行的前提條件，是動(dòng)力機(jī)制的前置性機(jī)制。動(dòng)力來自于需要，沒有需要，就不會(huì)有動(dòng)力。動(dòng)力激發(fā)機(jī)制的作用在于找到動(dòng)力主體的興趣點(diǎn)、關(guān)切點(diǎn)和興奮點(diǎn)，并施加積極的影響，誘發(fā)和催生動(dòng)力主體的內(nèi)在需要，并產(chǎn)生有益于變革的力量。“學(xué)校變革要把潛在的動(dòng)力激發(fā)出來，就需要一個(gè)有效的動(dòng)力機(jī)制來發(fā)揮作用。動(dòng)力機(jī)制是學(xué)校變革的‘發(fā)動(dòng)機(jī)’，能夠明晰變革的內(nèi)外部需求，針對(duì)變革的內(nèi)外部環(huán)境，提高變革主體對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)心度，從多方面激發(fā)變革動(dòng)力，促使變革實(shí)踐的產(chǎn)生。”［5］專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力激發(fā)機(jī)制包括兩個(gè)方面:一是外源動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制；二是內(nèi)源動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制。無論是哪種來源的動(dòng)力激發(fā)機(jī)制都涉及兩個(gè)層面:一是個(gè)體動(dòng)力的激發(fā)，二是組織動(dòng)力的激發(fā)。外源動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制就是要讓行業(yè)領(lǐng)域、用人單位、研究機(jī)構(gòu)、政府部門等組織和個(gè)人從自身的立場(chǎng)和需要出發(fā)，充分發(fā)表對(duì)對(duì)高層次應(yīng)用性人才培養(yǎng)數(shù)量、結(jié)構(gòu)、規(guī)格和模式的意見和建議，激發(fā)他們關(guān)心改革、參與改革和推動(dòng)改革的積極性。內(nèi)源動(dòng)力的激發(fā)機(jī)制主要是根據(jù)不同實(shí)施主體的角色和地位，采取不同的策略和手段，把高等學(xué)校、院系以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人、教師、學(xué)生等潛在的改革意愿和動(dòng)機(jī)激發(fā)出來，催生出強(qiáng)大的改革動(dòng)力。

（二）動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制

不同組織和個(gè)體的改革動(dòng)力被激發(fā)出來后，如果僅僅局限于一定的范圍，沒有及時(shí)傳導(dǎo)出去、擴(kuò)散開來，沒有引起社會(huì)共鳴和輿論關(guān)注，那么改革的動(dòng)力就很難放大與擴(kuò)張，甚至?xí)跓o聲無息中逐漸減弱。因此，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中，必須高度重視動(dòng)力傳導(dǎo)機(jī)制。所謂“傳導(dǎo)”，就是借助某種媒介、通道或連接關(guān)口把相關(guān)信息和能量傳遞、輸送出去，為信息和能量的交匯與聚合創(chuàng)造條件。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革動(dòng)力的傳導(dǎo)機(jī)制包括三個(gè)方面:一是外源動(dòng)力的傳導(dǎo)機(jī)制，即社會(huì)組織或個(gè)人借助各種媒體將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的必要性和緊迫性傳播開來，讓更多的社會(huì)受眾所知曉，引起社會(huì)各界，包括教育主管部門、高等學(xué)校的關(guān)注，形成有益于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的社會(huì)輿論和外在壓力；二是外源動(dòng)力向內(nèi)源動(dòng)力傳導(dǎo)的機(jī)制，既包括教育主管部門順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，將接收的外源動(dòng)力信號(hào)傳導(dǎo)給作為改革實(shí)施主體的高等學(xué)校，明確提出改革的方向和路徑，也包括用人單位在人才市場(chǎng)中借助供求關(guān)系的杠桿作用，將高層次應(yīng)用性人才的需求變化信息直接傳遞給高等學(xué)校；三是內(nèi)源動(dòng)力的傳導(dǎo)機(jī)制，即高等學(xué)校通過廣泛的動(dòng)員和深入的研討，將專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意義和作用、設(shè)想和藍(lán)圖、政策和方案等向院系、教師、學(xué)生等進(jìn)行宣傳，勾勒出改革的美好愿景，在交流探討中達(dá)成一致認(rèn)識(shí)，形成不變不行、非變不可的改革文化。

（三）動(dòng)力聚合機(jī)制

所謂聚合，就是將分散的、零碎的部分聚集在一起，形成一個(gè)“和而不同”的有機(jī)整體。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革是一個(gè)開放的復(fù)雜系統(tǒng)，改革動(dòng)力來自于方方面面，而且利益訴求的不同和認(rèn)識(shí)的不一致，導(dǎo)致不同來源的動(dòng)力并非指向同一個(gè)方向，“各說各的話，各唱各的曲”，甚至相互抵觸、相互矛盾?！笆聦?shí)上，在學(xué)校變革中，不同的變革動(dòng)力主體都在提供著動(dòng)力，這些動(dòng)力并不是單個(gè)或獨(dú)自地起作用，而是綜合互動(dòng)地起作用?！保?］如果不能將各種動(dòng)力有效聚合在一起，不僅改革動(dòng)力會(huì)出現(xiàn)相互抵消和虛置，而且在改革的方向上也會(huì)出現(xiàn)偏差，影響改革的推進(jìn)。改革是一項(xiàng)面向未知的事業(yè)，只有把各種動(dòng)力匯聚在一起，減少動(dòng)力之間的相互抵消和內(nèi)耗，形成大體一致的方向，發(fā)展出一種共鳴或綜合效應(yīng)，改革才能得以順利推進(jìn)。動(dòng)力聚合機(jī)制的運(yùn)行，“可以有效地聚合不同來源、不同主體、不同方向、不同強(qiáng)度的動(dòng)力，整合成強(qiáng)度更大的合力，從而有力地推動(dòng)變革實(shí)踐?！保?］在動(dòng)力聚合的過程中，外源動(dòng)力與內(nèi)源動(dòng)力、個(gè)體動(dòng)力與組織動(dòng)力相互作用，這種相互作用是非線性的，合力所發(fā)揮的整體效應(yīng)大于各種動(dòng)力作用的線性相加之和，更有利于化解困難，克服阻力，加快專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的整體推進(jìn)。

（四）動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革是一個(gè)利益博弈和利益調(diào)整的過程，不同的動(dòng)力主體都希望在改革中實(shí)現(xiàn)自身利益的最大化。如果不能立足全局、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好各動(dòng)力主體的利益訴求，不能形成一種兼顧各方、和諧一致的利益格局，那么動(dòng)力主體之間的矛盾和沖突將會(huì)愈演愈烈，導(dǎo)致動(dòng)力折損和動(dòng)力消退，甚至由動(dòng)力轉(zhuǎn)化為阻力，無疑將影響改革的進(jìn)程。同時(shí)，在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些意料不到的新情況和新問題，靠單一的動(dòng)力主體無法解決，也需要借助常態(tài)的協(xié)調(diào)機(jī)制將各動(dòng)力主體聚集在一起，共商對(duì)策，互通有無，調(diào)配資源，集中力量，共同應(yīng)對(duì)。因此，建立和形成有效的動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的順利推進(jìn)至關(guān)重要。由于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力主體是多元的，因此需要建立不同類型、不同層次和不同功能的動(dòng)力協(xié)調(diào)機(jī)制，以盡可能實(shí)現(xiàn)改革動(dòng)力的疊加和放大。在國家層面，教育主管部門應(yīng)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)部門、人力資源部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)代表、高等學(xué)校建立溝通協(xié)商機(jī)制，就專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革中的重大問題進(jìn)行交流和磋商，形成共同的意見和一致的行動(dòng)。在學(xué)校層面，高等學(xué)校應(yīng)建立相關(guān)協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，將教育主管部門負(fù)責(zé)人、用人單位代表、行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)科專家等召集在一起，定期或不定期研討、協(xié)商專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的具體問題，形成明確的改革方案。在院系層面，建立專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會(huì)等機(jī)構(gòu)，征求各方意見，協(xié)調(diào)各方利益，指導(dǎo)和督促專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革。

（五）動(dòng)力支持機(jī)制

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的過程是積聚動(dòng)力、突破阻力的過程。只有改革獲得源源不斷的支持，動(dòng)力的強(qiáng)度持續(xù)地大于阻力，改革才能順利推進(jìn)?！霸诮逃母锓矫妫瑑?nèi)外力量的相互作用為我們面向未來采取大膽的步驟提供了支持和保障。”［2］291在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革啟動(dòng)后，如果缺乏有效而持續(xù)的支持機(jī)制，改革的阻力會(huì)不斷潛滋暗長，改革的動(dòng)力受到影響和抑制，改革進(jìn)度就會(huì)遲緩下來。隨著改革面臨的問題越來越多，當(dāng)改革的阻力增長到大于動(dòng)力的時(shí)候，改革就會(huì)出現(xiàn)停止甚至倒退。因此，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力支持機(jī)制必不可少?！白兏锏闹С肿饔檬菫閷W(xué)校變革有效運(yùn)行搭建現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)，促進(jìn)改革，實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。支持的內(nèi)容包括資金、技術(shù)、人員、咨詢等方面，也包括宣傳改革思想、幫助制訂改革目標(biāo)和戰(zhàn)略步驟、提供良好的改革環(huán)境等?！保?］就專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力支持機(jī)制而言，可分為校內(nèi)的動(dòng)力支持機(jī)制和校外的動(dòng)力支持機(jī)制，無論哪種類型的支持機(jī)制都不外乎以下幾種支持方式:一是決策層的權(quán)力支持專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革應(yīng)得到教育主管部門或?qū)W校決策層的認(rèn)可，取得合法性地位，贏得行政權(quán)力的保障，這種支持是至關(guān)重要的；二是相關(guān)資源的提供。改革是一種復(fù)雜、動(dòng)態(tài)且消耗資源的行為，需要資金、人力、技術(shù)、設(shè)備等方面的持續(xù)投入，而且隨著改革的不斷深入，對(duì)資源投入的要求也會(huì)發(fā)生改變。三是改革氛圍的營造。需要運(yùn)用各種輿論工具和宣傳手段，使改革的思想深入人心，獲得上上下下的一體認(rèn)同，持續(xù)營造有利于改革的良好氛圍。四是群策群力、及時(shí)化解改革中碰到的困難和問題。改革是一次前途未卜的未知旅程，在改革中會(huì)出現(xiàn)各種各樣的新問題，這就需要將相關(guān)動(dòng)力主體集中起來，提供力所能及的幫助，共同協(xié)商、解決這些問題。

在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革動(dòng)力機(jī)制運(yùn)行過程中，既需要保持改革的強(qiáng)勁動(dòng)力，也需要借助愿景構(gòu)建、權(quán)力（利）賦予、制度規(guī)約、利益驅(qū)動(dòng)等調(diào)控手段，有效調(diào)節(jié)、引導(dǎo)和控制動(dòng)力，避免改革陷入激進(jìn)的狂熱之中，使改革始終保持在理性、有序、穩(wěn)步推進(jìn)的狀態(tài)。

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（責(zé)任編輯劉俊起）

作者簡介:劉亞敏，武漢大學(xué)教育科學(xué)研究院教授，武漢430072；胡甲剛，武漢大學(xué)發(fā)展研究院副院長，武漢430072。

DOI:10.16750/j.adge.2016.06.003