孫明明　劉巨保

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以“三跨”模式培養(yǎng)全日制工程專業(yè)學位研究生的實踐
——以東北石油大學為例

孫明明劉巨保

摘要:以東北石油大學為例，深入分析了全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中面臨的主要問題，闡述了學校構建和實施“三跨”培養(yǎng)模式促進全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的有益做法，總結了實施效果，并提出了今后的工作設想。

關鍵詞:全日制工程專業(yè)學位；“三跨”培養(yǎng)模式；研究生教育；東北石油大學

自2009年以來，全日制碩士專業(yè)學位研究生教育得到了快速發(fā)展，其定位、教學、實踐、學位論文與學術學位研究生差別較大，特別強調解決實際問題能力的培養(yǎng)，因此對實踐教學有著明確要求。為此，各級教育主管部門、各培養(yǎng)單位紛紛出臺相關政策和舉措，建立并不斷完善符合專業(yè)學位研究生教育規(guī)律的培養(yǎng)模式。

一、“三跨”培養(yǎng)模式產生的背景

東北石油大學位于我國東北邊陲大慶市，是伴隨著大慶油田的發(fā)現(xiàn)而誕生的石油院校。學校2001年獲得工程領域專業(yè)學位授予權，2009年開始招收首批全日制工程碩士研究生，目前，已累計招收全日制工程專業(yè)學位研究生（以下簡稱“全日制工程碩士生”）778人，分布在15個工程領域。

多年來，學校堅持走產學研合作發(fā)展的道路，與大慶油田在研究生培養(yǎng)方面開展了深入的合作，利用其豐富的教學實踐資源，共建了7家高水平的省級研究生培養(yǎng)基地，聯(lián)合培養(yǎng)了大批油田技術和科研骨干。然而，專業(yè)學位研究生教育的快速發(fā)展，在校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的快速增長以及校企合作培養(yǎng)機制的先天不足，導致現(xiàn)有培養(yǎng)模式無法完全適應高質量研究生培養(yǎng)的需要。

1.傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式比較僵化，“學以致用”效果不佳

傳統(tǒng)的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式一般是三段式培養(yǎng)，即課程學習、專業(yè)實踐和學位論文研究。各校三段式培養(yǎng)的時限不一，“1+1+1”模式比較常見，即一年在校學習、一年專業(yè)實踐、一年學位論文研究，三個培養(yǎng)階段基本是相互獨立的。隨著培養(yǎng)基地“兩段式、雙導師”培養(yǎng)方式的引入，專業(yè)實踐和學位論文研究出現(xiàn)交叉，但研究生的大部分課程學習仍然是進入基地前在校完成的，導致研究生課程學習內容與專業(yè)實踐、學位論文研究方向聯(lián)系不夠密切。研究生課程學習的知識不一定是研究實踐中所需要的知識，研究實踐同樣不能將課程知識及時加以驗證，“學以致用”的效果不理想。

2.實踐基地生源難以保證，校企合作空間萎縮

研究生課程學習的時間與實踐基地科研項目開展的時間有沖突。實踐基地的科研項目開始時間一般在年初，此時研一學生剛剛開始春季學期的課程，無法進入基地學習。待當年7月份課程結束，基地的科研項目進行過半，他們很難再參與其中。轉年年初，研究生學位論文的研究方向已經確定，與基地科研項目對接的幾率很小。此時如果進入實踐基地，研究生就要同時完成基地科研項目和學位論文研究，精力難以保障，難度之大可想而知。因此在傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式的束縛下，基地很難吸引到優(yōu)質生源，校企科研合作和人才培養(yǎng)也就無從談起。

3.全日制工程碩士生知識結構比較單一，實踐能力不足

工程碩士教育主要是為工礦企業(yè)和工程建設部門培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和管理人才［1］，但是大部分高校全日制工程碩士生原有的課程偏理論研究和知識傳授，未體現(xiàn)專業(yè)學位研究生教育應有的實踐性和應用性。課程內容的深度和廣度不夠，系統(tǒng)性、前沿性不強。實踐課程開設不足，缺乏基地現(xiàn)場實踐教學環(huán)節(jié)，難以真正提高學生對所學課程知識的綜合運用能力和解決工程實際問題的應用能力。在全日制工程碩士生的課程設置中，相關領域或方向開設的課程比例較低，管理、法律、人文素養(yǎng)方面的課程也較少，研究生只對本領域或研究方向的基礎理論較熟悉，知識結構比較單一，融會貫通的能力未得到鍛煉，將來走上工作崗位的適應能力不夠。

由于產學研合作培養(yǎng)遭遇瓶頸，研究生培養(yǎng)模式與經濟社會發(fā)展需求不相適應。經過不斷地思考與實踐，學校提出并實施了“三跨”培養(yǎng)模式?！叭纭迸囵B(yǎng)模式即“跨時域、跨地域、跨領域”培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式打破了原有單一僵化的培養(yǎng)體制，將研究生從固定的培養(yǎng)模式中解放出來，增強了他們學習的自主性和針對性，增強了專業(yè)實踐的可行性和靈活性，增強了學位論文研究的實踐性和創(chuàng)新性。

二、“三跨”培養(yǎng)模式的內涵與實踐

研究生培養(yǎng)模式是根據高層次人才成長的規(guī)律和社會的需要，在一定的教育思想、教育理論和特定需求指導下，為實現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標，參與研究生培養(yǎng)的主體與研究生培養(yǎng)基本環(huán)節(jié)之間所形成的組合樣式與運行方式，它表達的是參與研究生培養(yǎng)的主要要素“培養(yǎng)什么樣的研究生”和“怎樣培養(yǎng)研究生”兩個基本問題就研究生培養(yǎng)諸環(huán)節(jié)中的解決方式［2］。它是由培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、管理制度、質量評價等要素組成的相互關聯(lián)、相互制約的有序系統(tǒng)。

“三跨”培養(yǎng)即跨時域培養(yǎng)、跨地域培養(yǎng)和跨領域培養(yǎng)。它是一種個性化的研究生培養(yǎng)模式，打破時間、空間、學科領域對研究生培養(yǎng)的束縛，學生在讀期間可以選擇在任何時段修習課程，可以選擇在其他企事業(yè)單位進行合作培養(yǎng)，可以選擇跨領域聯(lián)合培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式旨在充分激發(fā)學生學習的自主性，發(fā)掘學生科研的創(chuàng)造性，推進人才培養(yǎng)的復合性。

1.跨時域培養(yǎng)

跨時域（階段）培養(yǎng)突破了一般的先課程學習、后專業(yè)實踐和學位論文研究的時間安排，以學位論文研究為主線，選擇相關課程學習，做到學和用并存融合。實行跨時域培養(yǎng)后，研究生可以選擇原有的三段式培養(yǎng)模式，即課程學習-專業(yè)實踐-學位論文研究；也可以根據培養(yǎng)基地的需要，先進入基地進行專業(yè)實踐和學位論文研究，然后再回校進行課程學習，只要在答辯前修夠學分即可申請畢業(yè)和學位；或者可在入學后集中學習必修課程，選修課程可以選擇與專業(yè)實踐內容和學位論文方向關聯(lián)度高的課程，在整個培養(yǎng)階段內逐步完成。跨時域培養(yǎng)與2014年底教育部出臺的《關于改進和加強研究生課程建設的意見》中“支持研究生根據培養(yǎng)需要在論文工作階段修習部分相關課程”的精神相契合?？鐣r域培養(yǎng)為研究生創(chuàng)造了寬松自由的學習環(huán)境，但研究生選課的分散性和不確定性為課程教學管理帶來了難度和挑戰(zhàn)。為此，學校作了相應的教學改革。

（1）加強研究生課程建設。采用跨時域培養(yǎng)方式是希望對專業(yè)實踐和學位論文研究均有所助益，使研究生將科研論文中遇到問題帶回課程學習中去，這對課程本身有相當高的要求，課程建設方面必須及時調整教學內容，以加強針對性。通過省級和校級研究生教育改革項目的立項，劃撥經費重點對各學科領域的實踐課程、核心課程、案例課程進行整體規(guī)劃和建設。鼓勵并支持授課教師通過多元化的途徑，不斷完善課程體系、更新課程內容，探索課程教學的新模式和新方法。

（2）優(yōu)化研究生教務系統(tǒng)。在研究生教務系統(tǒng)中增設模塊，引導研究生合理安排選課次序，提示研究生合理安排學習進度。部分課程存在遞進式關系，如修完基礎課程和專業(yè)基礎課程才能選修專業(yè)課程。為此，系統(tǒng)會自動限制部分專業(yè)課程特別是專業(yè)學位課程的修習，研究生必須在相應基礎課修完后方可選修?？鐣r域培養(yǎng)要求研究生在開學初對學業(yè)有整體清晰的規(guī)劃，合理統(tǒng)籌各個培養(yǎng)階段。研究生教務系統(tǒng)還特別開通了提醒功能，提示研究生學期中未完成的學習計劃，避免出現(xiàn)漏修課程、學分不足的現(xiàn)象。

截至2015年10月，已有124名全日制工程碩士生選擇了跨時域培養(yǎng)，其中82名研究生是為了進入基地學習，25名研究生為了個人學習需要，17名研究生為了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要。可見，跨時域培養(yǎng)滿足了校企聯(lián)合培養(yǎng)的需要，滿足了研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，激發(fā)了研究生學習的主動性，有利于提高他們運用所學知識解決實際問題的能力。

2.跨地域培養(yǎng)

跨地域培養(yǎng)，即與校外企業(yè)、科研院所和國內外高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，融合更多辦學資源，提升辦學實力。研究生創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地（以下簡稱“培養(yǎng)基地”）是實現(xiàn)研究生跨地域培養(yǎng)的重要載體。學校一直秉承“團結協(xié)作，互利共贏”的理念，通過校企互惠的合作機制，加強與企業(yè)溝通交流，增加基地數(shù)量和提升基地質量。

（1）完善基地運行機制。加快培養(yǎng)基地建設步伐，強化基地人才培養(yǎng)特色，學校形成了“一二三四”管理運行機制，即一個目標、二類導師、三類學生、四項工作。“一個目標”為通過在培養(yǎng)基地進行論文研究、科研攻關、實踐訓練、生產實習、課程學習等方式，提高研究生的創(chuàng)新能力和實踐能力；“二類導師”是將校外導師分為專業(yè)導師和論文導師，并制定相應的管理辦法對兩類校外導師進行激勵與管理；“三類學生”為單列計劃生（黑龍江省首批基地單列計劃招生）、中期選派生和短期實習生，針對每類研究生提供不同的指導意見和培養(yǎng)計劃；“四項工作”為基地課程建設、學位論文研究、深化學術交流、科研合作與成果推廣。通過管理機制的有序運行，穩(wěn)步擴大基地規(guī)模，提高基地層次。

（2）拓展基地功能。拓展課程開設、實踐實習、聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合研發(fā)等渠道，實現(xiàn)人才培養(yǎng)、學生就業(yè)、成果轉化等功能的全面提升，實現(xiàn)學校、研究生、基地所屬單位的三方共贏，提升社會貢獻力，擴大社會影響力。

基地單列計劃招生。培養(yǎng)基地運行需要優(yōu)秀和穩(wěn)定的生源，而學校的導師由于科研任務繁重不愿選送優(yōu)秀研究生去基地學習，造成了基地優(yōu)秀生源不足的突出問題，阻礙了基地的發(fā)展。學校積極與省級教育主管部門溝通協(xié)調，爭取了單列基地招生計劃，即將基地作為招生單位列入招生目錄，全程參與研究生復試、錄取到培養(yǎng)的全過程。2014年和2015年，學校培養(yǎng)基地單列招生30人，分布在5個研究生培養(yǎng)基地。基地招生計劃單列對于校企雙方優(yōu)勢互補、加強合作起到了積極的作用。

開設基地課程。重點開發(fā)建設專業(yè)前沿系列講座課程、實踐操作課程、工藝流程課程、實習實訓課程、典型案例課程等五種課程。為使研究生了解行業(yè)發(fā)展前沿技術、拓展知識結構，學校省級示范基地——大慶油田采油工程研究院8位高級工程師聯(lián)合開設了石油與天然氣工程專業(yè)前沿技術課程“鉆采工程前沿技術”。該課面向全日制工程碩士生開設，也有大量學術學位研究生及學校教師旁聽。課堂上座無虛席，校企科技知識和成果得到充分交流和展示，激發(fā)了研究生向前沿領域探索與進取的熱情和信心。

設立基地創(chuàng)新實踐項目基金。研究生可以根據自己的興趣結合基地生產技術問題，每年定期向基地申請項目，經基地專家審批后，研究生不僅可以無償利用基地條件開展研究，而且可以獲得校方基金的支持。由于選題是自選的，研究生往往具有很強的探索熱情和動機，在導師指導下，較容易實現(xiàn)知識遷移，釋放創(chuàng)新能力，從而真正成為知識的探索者，產生創(chuàng)造性的成果。

（3）建設雙師型導師隊伍。以校內導師校外實踐、校外導師校內授課的方式促進雙師型導師隊伍建設，實現(xiàn)“培養(yǎng)方案基地參與制定、實踐課程在基地教學、學位論文在基地完成、論文答辯在基地舉行”的合作培養(yǎng)格局和“生產實踐提供論文選題、成果轉化促進企業(yè)發(fā)展”的共贏機制。

學校專門出臺了《東北石油大學創(chuàng)新實踐培養(yǎng)基地研究生雙導師制管理規(guī)定》。校外導師聘任分為專業(yè)導師和論文導師。專業(yè)導師參與研究生培養(yǎng)的全過程，聘期為三年，聘期內可指導多位研究生。論文導師則是每生一聘，重點指導所聘研究生的學位論文。校外導師原則上與校內導師應有共同的研究方向或合作的科研課題。除了基地單列招生計劃的研究生實行以校外導師為主、校內導師為輔的雙導師制，其他研究生培養(yǎng)均采用研究生學習工作所在地導師為主導師的雙導師制，即學生在校上課階段，校內導師為主導師，校外導師為副導師；學生進入基地后，校外導師為主導師，校內導師為副導師。對校外導師資格每3年進行一次復查，對不履行導師職責或未招生的導師及時進行調整。從2009年至今，學校共聘任了50余名校外導師，專業(yè)導師占65%左右。目前基地雙導師制運行良好，為校企知識融合、人才培養(yǎng)、科研協(xié)作和成果轉化起到了積極的推動作用。

3.跨領域培養(yǎng)

跨領域培養(yǎng)是指研究生在課程學習、實踐教學、論文研究過程中，不僅要掌握本領域的基本知識、新技術和新方法，還應對其他領域相關知識、新技術和新方法有選擇性的學習和應用?？珙I域培養(yǎng)，有利于促進各學科交叉融合，拓寬學生知識面，對于培養(yǎng)高水平復合型人才有積極意義。跨領域培養(yǎng)既可以是學校內學院之間的聯(lián)合培養(yǎng)，也可以是校企間的跨領域聯(lián)合培養(yǎng)?？珙I域培養(yǎng)要求聯(lián)姻領域具有較強的關聯(lián)性，學生在學位論文研究時容易找到契合點；聯(lián)姻領域實力要相當，雙方要有聯(lián)姻的積極性和主動性；雙方導師要加強溝通，合理分工；相關職能科室要做好協(xié)調和服務工作。

（1）實現(xiàn)跨領域無障礙選課。鼓勵研究生跨領域選修課程，改進了研究生教學管理系統(tǒng)的相關功能模塊，打破了專業(yè)內選修課程的限制，研究生進行跨領域選課時可以從所有專業(yè)的全部課程目錄下選擇需要的課程，實現(xiàn)了無障礙選課。

（2）建立基于項目的培養(yǎng)模式。以科研項目為主線，成立由雙方導師和研究生組成的研究小組，研究小組成員可依據項目涉及的領域進行選擇和組建，突破組織界限，形成利益共同體，共同完成協(xié)同創(chuàng)新和人才培養(yǎng)。在項目科研攻關的過程中，高校達到了人才培養(yǎng)、科研成果推廣的目的；企業(yè)（科研院所）完成了技術攻關和后續(xù)的人才儲備，產生了客觀的經濟效益；研究生完成了專業(yè)實踐和學位論文研究，積累了工作經驗，提升了工作能力。

（3）健全跨領域聯(lián)合培養(yǎng)管理機制?？珙I域聯(lián)合培養(yǎng)的基礎在于領域中某一研究方向的契合?；谄鹾宵c，結合相關科研項目，雙方開展科研合作和人才培養(yǎng)。在這個過程中，研究生教育管理部門既要起到橋梁作用，促成雙方聯(lián)合，同時還要提供制度保障，理順各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

對于校內跨領域聯(lián)合培養(yǎng)研究生，經過了幾年的實踐，學校已經形成了較為完善的管理機制。在培養(yǎng)過程中，以培養(yǎng)學院的導師為主導師，招生學院的導師為副導師。培養(yǎng)方案由培養(yǎng)學院牽頭制定，招生學院把關。培養(yǎng)方案中專業(yè)必修課和公共必修課必須選擇招生領域培養(yǎng)方案規(guī)定的課程，選修課可根據研究方向選擇其他領域或增設的課程。研究生的培養(yǎng)計劃、學位論文由主導師具體負責，副導師把關；研究生的開題、論文中期檢查、論文答辯均由雙方組成聯(lián)合小組共同完成；研究生的思想政治教育、組織生活、評獎評優(yōu)、年度考評等日常管理均在培養(yǎng)學院進行。此外，還形成了跨領域培養(yǎng)研究生座談會制度，跨領域培養(yǎng)的研究生、導師、所屬領域負責人每學期至少要召開一次座談會，交流上一學期聯(lián)合培養(yǎng)的感受、體會，并就聯(lián)合培養(yǎng)過程中遇到的問題提出改進的意見與建議。

2013年以來，學校共招收了15名跨領域聯(lián)合培養(yǎng)的全日制工程碩士生，其中石油工程學院分別與機械科學與工程學院、土木建筑工程學院、大慶采油工程研究院聯(lián)合培養(yǎng)了10人，地球科學學院和電子科學學院聯(lián)合培養(yǎng)了5人，形成了校企聯(lián)合培養(yǎng)和跨學院聯(lián)合培養(yǎng)并進的格局。

為了更好地推行“三跨”培養(yǎng)模式，學校還建立了與“三跨”培養(yǎng)模式相配套的考評體系。每年考核研究生培養(yǎng)效果，考核內容包括課程學習、科研能力、素質（思想品德、文體活動）等。學校全面修訂了《東北石油大學研究生年度綜合考評辦法》，為“跨時域”修課和“跨地域”、“跨領域”培養(yǎng)建立合理、可行的考核標準，有效激勵了“三跨”研究生的學習動力和熱情。如“跨地域”和“跨領域”培養(yǎng)中，在雙導師帶領下獲得科研成果都可計分；“跨時域”培養(yǎng)中，每個研究生修習的課程學分均不相同，需采用科學的計算方法計算課程學分，保證兼顧到每位研究生的利益。

三、“三跨”培養(yǎng)模式的實施效果與今后工作設想

1.實施效果

2011年起，學校開始實施“三跨”培養(yǎng)模式?！翱鐣r域”、“跨地域”和“跨領域”既相互獨立，又相互關聯(lián)。研究生可以根據自身的興趣和需要，自由選擇課程學習、學位論文研究和專業(yè)實踐的時間，也可以自由選擇基地聯(lián)合培養(yǎng)、跨學院和跨領域聯(lián)合培養(yǎng)?！叭纭迸囵B(yǎng)模式讓研究生帶著問題學習，激發(fā)了他們的學習熱情，為他們的學習、創(chuàng)新提供了更多時間和空間上的選擇，取得了良好的效果。

（1）順應現(xiàn)階段研究生培養(yǎng)模式改革的趨勢。理想的研究生教育應兼具多樣化和靈活性:培養(yǎng)目標的多樣化，培養(yǎng)方式的多樣化，課程設置的多樣化，培養(yǎng)過程的個性化，管理制度的彈性化，質量標準的多樣化［3］。在我國研究生實際培養(yǎng)過程中，一直強調培養(yǎng)規(guī)格的共性，強調管理制度的集中統(tǒng)一，致使研究生培養(yǎng)模式的變革滯后于經濟社會發(fā)展對人才的需求的變革。為適應研究生教育多樣化和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需要，學校推行了“三跨”培養(yǎng)模式，強化以人為本的意識，實施多樣化的培養(yǎng)方式和個性化的教育，探索與培養(yǎng)模式相匹配的管理制度，為社會輸送更多高素質、高層次的應用型人才。“三跨”培養(yǎng)模式是學校研究生培養(yǎng)模式和機制改革的成果之一，在全國工程碩士研究生教育工作研討會、中國研究生教育學術論壇、石油高校學術研討會等高級別論壇上作過匯報交流，獲得了同行和專家的高度認可。

（2）提高了全日制專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。研究生是“三跨”培養(yǎng)模式的最大受益者。跨時域培養(yǎng)增加了學習的自由度，使研究生的學習有的放矢；跨領域培養(yǎng)拓寬了研究生的知識面，提高了研究生的團隊協(xié)作和溝通能力；跨地域培養(yǎng)提高了研究生的職業(yè)技能，提升了就業(yè)競爭力。在“三跨”培養(yǎng)模式下，75%的全日制工程碩士生實現(xiàn)了在校外進行專業(yè)實踐的目標，工程實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)水平明顯提升。學校2012屆地質工程領域畢業(yè)生劉笑瑩同學因其在大慶油田采油一廠實習期間參與研究的課題《特高含水期二、三類油層水驅控水挖潛綜合調整方案》對現(xiàn)階段大慶油田薩中區(qū)塊的開發(fā)具有助益而獲得了全國第一屆“工程碩士實習實踐優(yōu)秀成果獲得者”的榮譽稱號。

在2013年、2014年全國數(shù)學建模競賽中，共有5位全日制工程碩士生獲得國家二等獎，6位獲得國家三等獎。在2014年、2015年兩屆中國石油工程設計大賽中，共獲得一等獎6項，二等獎11項，獲得團體總分銀獎1項和優(yōu)秀組織獎1項。研究生實踐研究碩果累累，以2012級研究生為例，共發(fā)表論文143篇，其中Ei收錄21篇，SCI收錄8篇，中文核心期刊32篇。

由于在基地積累了一定的實踐經驗，全日制工程碩士到工作崗位后，能夠迅速進入角色，快速成長為單位的業(yè)務骨干，具有較大的發(fā)展?jié)摿秃髣牛艿接萌藛挝坏某浞挚隙ê透叨仍u價［4］。從2013～2015年的就業(yè)數(shù)據來看，全日制工程碩士就業(yè)率都在90%以上，就業(yè)單位主要集中在大型石油石化企業(yè)和工礦企業(yè)，就業(yè)去向也普遍好于學術學位研究生。

（3）夯實了校企間的合作基礎。幾年來，進入校外基地實習實踐的全日制工程碩士生數(shù)量穩(wěn)中有升，生源質量也有所提高。企業(yè)方負責人表示，2013年和2014年進入基地的研究生理論基礎扎實，業(yè)務能力強，能很快融入企業(yè)的科研團隊，有些已能獨立承擔大型科研項目中的子項目。企業(yè)通過校外基地的形式吸引研究生到企業(yè)學習，直接為企業(yè)提供人力支持和智力支持。同時，部分企業(yè)骨干為提高能力，通過相應的考試，選擇以培養(yǎng)基地為平臺繼續(xù)深造。這一批研究生隨著能力和學歷的提高，在企業(yè)有了更廣闊的發(fā)展空間，成為企業(yè)的科研骨干和中高層管理者，不斷推動企業(yè)實力提升。校企的聯(lián)系進一步緊密和豐富，除人才培養(yǎng)、科研協(xié)作外，還共同開發(fā)課程、進行高水平的學術交流。校企間的人才培養(yǎng)、科研協(xié)作形成了長效機制，校企間的合作基礎更加穩(wěn)固。

2.今后工作設想

（1）繼續(xù)優(yōu)化課程體系。實行課程設置論證制和分類管理模式。鼓勵團隊授課，根據職業(yè)需求、學科優(yōu)勢和特色探索模塊化課程設置。增大聘請基地（企業(yè)、科研院所）高水平專家開設前沿課程和講座的力度。

調整全日制工程碩士生課程結構及相關要求。有選擇地增加前沿專題課程和實踐課程的比重，增加職業(yè)資格考試中相關課程的比重，在部分領域中積極嘗試推進研究生課程和實踐考核與職業(yè)資格考試互認，逐步推進專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)準入制度的有機銜接。

逐步建立完善的課程評價體系。以研究生、任課教師和研究生督導專家作為主體，對教學態(tài)度、授課內容、授課方式、教材選用、教學效果等六方面內容進行評價，并與導師的教學薪酬和導師考評機制相結合。

（2）完善工程實踐能力訓練體系。加強校內外實踐基地的建設，圍繞研究生工程實踐能力的培養(yǎng)，逐步完善具有行業(yè)特色的“四層次”遞進式專業(yè)學位研究生工程實踐能力訓練體系。依托創(chuàng)新實踐平臺開設系統(tǒng)的實踐課程和案例課程，完成工程知識的傳授；依托實驗室、工程訓練中心以及校外實踐基地進行工程實踐感知訓練，使專業(yè)學位研究生初步掌握工程實踐能力；依托工程虛擬仿真平臺進行工程設計、區(qū)塊設計的虛擬訓練，使工程實踐能力得到進一步強化；依托校外實踐基地參與企業(yè)的工程設計、技術創(chuàng)新、技術研發(fā)等工作，提高研究生運用專業(yè)知識解決企業(yè)工程技術問題的能力，使其基本具備工程實踐能力。

（3）完善指導教師考核機制。導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人，導師在整個研究生培養(yǎng)過程中起著極為重要的作用，對于導師的激勵與約束也就更為重要。

完善導師考核體系。導師的招生指標要與課程考核、學位論文考核、導師的科研成果、畢業(yè)研究生的畢業(yè)率與流失率、學生對導師的打分情況來確定。在課程考核方面，研究生教育管理部門可以聘請校外專家，如行業(yè)專家、用人單位代表或畢業(yè)生代表對課程體系進行評議，選擇核心課程的教材、學生大作業(yè)、試卷，由專家出具評議報告，對教材的選擇、教學方法、學生學習情況作出評價［5］。在學位論文考核方面，實行低分論文檢討制和高分論文獎勵制。

給予校外導師同等待遇。逐漸將校外導師考核納入到校內導師考核和評價機制中來，并與企方探討協(xié)商，將校外導師考核與企方員工考核掛鉤，對于優(yōu)秀導師要給予獎勵，對于不盡責的導師應取消其資格，并受到企方相應的處罰。

參考文獻

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［5］汪洋，高久群，汪華僑．香港中文大學研究生教育的特點及其啟示［J］．學位與研究生教育，2013（6）:55．

（責任編輯周玉清）

作者簡介:孫明明，東北石油大學研究生院專業(yè)學位辦公室主任，助理研究員，大慶163318；劉巨保，東北石油大學研究生院院長，教授，大慶163318。

DOI:10.16750/j.adge.2016.06.007

基金項目:黑龍江省學位與研究生教育教學改革項目“全日制專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)體系的構建”（編號:JGXM_HLJ_2014026）