汪子入

（遼寧科技學(xué)院，遼寧本溪117004）

應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的機制研究①

汪子入

（遼寧科技學(xué)院，遼寧本溪117004）

當前應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在幾大問題，如辦學(xué)定位模糊，大學(xué)制度缺失，教學(xué)管理制度陳舊，產(chǎn)學(xué)研合作粗淺等。針對這些問題，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)工作的外部環(huán)境和內(nèi)在機制入手，從現(xiàn)代教學(xué)管理機制、產(chǎn)學(xué)研合作教育機制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制、創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制等方面構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，從而培養(yǎng)具有實踐創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

應(yīng)用型；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)機制

一、引言

改革開放以來，我國經(jīng)濟發(fā)展取得了令世界矚目的成績。然而，時至今日，我國社會已步入“劉易斯拐點”，經(jīng)濟進入“調(diào)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)方式”的關(guān)鍵時期。以往依靠人口數(shù)量、依靠低勞動力成本的經(jīng)濟增長優(yōu)勢隨著老齡化的進程而逐漸弱化。中國的經(jīng)濟發(fā)展必須轉(zhuǎn)型，轉(zhuǎn)向依靠人口質(zhì)量和人才科技創(chuàng)新能力上來。只有全面提升勞動者素質(zhì)，把人口數(shù)量優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人口質(zhì)量優(yōu)勢，才能促進經(jīng)濟又好又快發(fā)展。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：“把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強大動力。教育要發(fā)展，根本靠改革。要以體制機制改革為重點，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改革步伐。創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制，改革質(zhì)量評價和考試招生制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度……努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！边@些不同層次的人才既包括一流的學(xué)術(shù)型人才，也包括大量具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技術(shù)的應(yīng)用型人才，還包括人數(shù)眾多的能應(yīng)用新技術(shù)、新方法的技能型人才。我國的高等教育的辦學(xué)體制已相當完備，在學(xué)術(shù)型人才及技能型人才培養(yǎng)方面均取得了一定的成果及經(jīng)驗。唯獨對于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式還模糊不清，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)機制還不健全完善。

教育部發(fā)展規(guī)劃司教育事業(yè)2007年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：我國有地方高校1797所，占全國高校1908所的94.2%；地方本科院校634所，占全國740所的85.7%。從高校學(xué)生數(shù)看，地方普通高校本、?？圃谛W(xué)生1716.8萬人，占全國總數(shù)的91.9%；地方普通高校本、?？普猩?2.8萬，占高校招生總數(shù)565.9萬的92.4%［1］可見，地方高校直接承擔(dān)了為高等教育大眾化的任務(wù)，是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的主陣地，也直接承擔(dān)了社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型培養(yǎng)應(yīng)用型人才、技能型人才的主要任務(wù)。地方高校要積極探索應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建培養(yǎng)機制，不斷提高應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供智力保障和人才支持，這將是今后改革的主要任務(wù)。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)所存在的問題

（一）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)定位模糊、缺乏特色、千校一面

應(yīng)用型本科院校一般由幾所學(xué)校合并、轉(zhuǎn)型升級而成，在形式升本到內(nèi)涵升本的過程中，由于原生校的觀念、文化、學(xué)科和專業(yè)的不斷碰撞、沖擊，磨合進程曲折漫長，使得辦學(xué)定位模糊、面面俱到、缺乏特色。另外，國家的政策導(dǎo)向、教育主管部門分類指導(dǎo)的缺失、社會對應(yīng)用型人才的誤讀也造成很多應(yīng)用型高校盲目、被迫地攀高定位，結(jié)果創(chuàng)新人才培養(yǎng)同質(zhì)現(xiàn)象嚴重，千校一面。

（二）應(yīng)用型高校大學(xué)制度缺失，阻礙了創(chuàng)新性學(xué)術(shù)活動的開展

目前，很多應(yīng)用型高校都在進行創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式研究和改革實踐，但培養(yǎng)力度不夠、收效不大，沒能從“根”上進行改革，只是避重就輕，采用“修枝剪葉”式的方式。究其原因是大學(xué)制度的缺失，大學(xué)缺乏自由、崇實、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氣氛，學(xué)術(shù)權(quán)力受到行政權(quán)力的干擾。一方面，管理者按照學(xué)校的意愿和目標規(guī)劃學(xué)生的發(fā)展，根本不考慮學(xué)生本人的意愿和社會需求，不以學(xué)生為中心，不以學(xué)生為主體；另一方面，教師自由追求學(xué)術(shù)創(chuàng)新的行為也受到遏制，教師的教學(xué)工作量繁重，學(xué)術(shù)資源被少數(shù)人掌握，教師申請科研項目困難，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)活動力減弱、學(xué)術(shù)行為不端、學(xué)術(shù)腐敗等現(xiàn)象，從而阻礙了創(chuàng)新性學(xué)術(shù)活動的開展，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用型高校教學(xué)管理制度陳舊，束縛了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

為了培養(yǎng)創(chuàng)新人才，應(yīng)用型高校的改革焦點應(yīng)匯集在教學(xué)管理理念、制度、內(nèi)容、方法等方面。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，主要是以富有創(chuàng)造性的課程體系和系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為載體來實現(xiàn)的?？墒悄壳按蟛糠謱W(xué)校通常由教務(wù)處等行政部門主導(dǎo)課程設(shè)置，采用的還是“畢業(yè)導(dǎo)向”的傳統(tǒng)選課模式，在制定課程體系和學(xué)科體系的過程中，不僅教師的話語權(quán)很小，而且沒有來自社會上的反饋信息和市場調(diào)研資料，因而“閉門造車”式輸出的人才與社會需求脫節(jié)；培養(yǎng)專業(yè)人才的各院系沒有相應(yīng)的自主權(quán)，出現(xiàn)了課程體系的彈性小，課程種類少，舊課程更新率低，學(xué)生選課自由度低等現(xiàn)象，這也極大束縛了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（四）應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式單一，產(chǎn)學(xué)研合作教育機制尚不健全

雖然應(yīng)用型高校辦學(xué)主體相對獨立，但并不意味著應(yīng)關(guān)起門來辦學(xué)，也不意味著高校是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的唯一陣地。毋庸置疑，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)是培養(yǎng)模式。目前創(chuàng)新人才培養(yǎng)的突出問題是培養(yǎng)模式單一，產(chǎn)學(xué)研合作教育機制尚不健全。產(chǎn)學(xué)研合作教育即高校、科研機構(gòu)、企業(yè)三方合作，以高校為中心，將理論學(xué)習(xí)與真實工作實踐結(jié)合起來，從而提升課堂的教學(xué)效果。我國社會各界已明確認識到，“合作教育是現(xiàn)代高等教育的必然選擇”［2］，是“中國高等教育培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的必由之路”。［3］但目前仍然集中反映一些問題：一是產(chǎn)學(xué)研合作教育主體單一，主要是企業(yè)、科研機構(gòu)和高校三家的參與，缺乏更多的商業(yè)組織、基金會、社會機構(gòu)、國外機構(gòu)等的參與；二是產(chǎn)學(xué)研合作的平臺單一，科研平臺或?qū)嵺`平臺還處于初級階段，合作規(guī)模小，項目數(shù)量小，很少有聯(lián)合研究實驗室、創(chuàng)新人才培養(yǎng)試驗班等，缺乏校企合作開展大學(xué)生競賽、本科生參與企業(yè)科研、企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案等教學(xué)體系建設(shè)的制定等；三是產(chǎn)學(xué)研合作經(jīng)費匱乏、來源單一、申請困難。在我國合作經(jīng)費主要是政府規(guī)劃和資助，審批手續(xù)繁瑣，落實過程漫長，這極不利于產(chǎn)學(xué)研合作項目的開展及后續(xù)研究的跟進。缺乏大批企業(yè)或民間基金會的資金注入，企業(yè)及基金會與大學(xué)、科研機構(gòu)還沒建立起長期合作的機制；四是產(chǎn)學(xué)研合作渠道不暢，人員雙向流動不暢，創(chuàng)新資源配置不當，交易效率低下。五是產(chǎn)學(xué)研合作教育的考核協(xié)調(diào)機制不健全。由于沒有恰當?shù)暮献髦贫燃s束和規(guī)范，合作中存在人員調(diào)配不合理、崗位職責(zé)不明確、項目執(zhí)行不到位、績效考核流于形式、獎懲不公等各種矛盾和沖突。上述問題的存在，極大限制了產(chǎn)學(xué)研合作教育順利開展，難以取得理想效果。

（五）應(yīng)用型創(chuàng)新人才評價機制尚不靈活動態(tài)

一直以來，應(yīng)用型高校沒有樹立正確的評價觀，誤認為考試就是評價，忽略了評價于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的杠桿作用和反作用力。具體表現(xiàn)為：評價標準整齊劃一，不符合學(xué)生個性發(fā)展的需求、扼制了創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；評價方法單一，缺乏對創(chuàng)新人才多維度能力的考核；評價內(nèi)容陳舊，缺乏對創(chuàng)新性知識和技能運用的考核；評價過程死板，沒能動態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)進展情況和個人創(chuàng)新性能力的進步情況。

（六）應(yīng)用型創(chuàng)新教師培訓(xùn)機制尚未與時俱進

在招聘教師時，有的高校唯學(xué)歷論、唯職稱論、唯海外背景論，忽視了對高校教師跨學(xué)科背景及創(chuàng)新意識和能力的考察。面對原有教師知識體系需要更新，陳舊觀念需要扭轉(zhuǎn)，創(chuàng)新能力需要提高的現(xiàn)狀，高校也沒有拿出很好的解決方案、沒能健全培訓(xùn)機制和激勵機制，沒能激發(fā)教師的創(chuàng)新活力和熱情，這也直接影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

我國應(yīng)用型本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作任重而道遠，尚未構(gòu)建有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。筆者從營造外部環(huán)境與培育內(nèi)部機制兩方面來闡述如何構(gòu)建應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制。

（一）營造外部環(huán)境

1.全社會努力營造有利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的社會環(huán)境

首先，整個社會要打造良好的社會環(huán)境，樹立正確的用人觀，倡導(dǎo)“唯才論”、“唯能力論”，選才要唯才是舉，以能為桿，弱化“唯學(xué)歷論”的畸形價值取向。用人單位不要只看重學(xué)歷，非“985工程”、“211工程”畢業(yè)生不錄，要重視應(yīng)用型畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、實際工作能力?？茖W(xué)的用人觀必然反作用于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)形成良性循環(huán)。

其次，政府要建立有利于人才流動、優(yōu)化人力資源配置的制度保障，打破人才身份、部門和所有制限制，破除人才使用及流動的制度性障礙，營造自由與競爭的用人環(huán)境；根據(jù)人才市場供求機制、價格機制和競爭機制的相互作用，建立起以政府為主導(dǎo)的人力資源配置市場調(diào)節(jié)機制，促進人才合理、有序流動。［4］

2.積極建設(shè)有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學(xué)制度和濃郁的校園文化

應(yīng)用型大學(xué)加強大學(xué)制度建設(shè)，要培育崇高的大學(xué)理念，建設(shè)以創(chuàng)新精神為核心的大學(xué)精神文化，建設(shè)以創(chuàng)新行為為核心的校園行為文化，創(chuàng)造良好創(chuàng)新人才培養(yǎng)的物質(zhì)條件等方面建設(shè)。［5］首先，要創(chuàng)新組織結(jié)構(gòu)，明確管理權(quán)限和職責(zé)，消除行政對學(xué)術(shù)的干預(yù)，還原大學(xué)學(xué)術(shù)自由、學(xué)術(shù)自治的狀態(tài)。其次，要在全校營造一種崇尚創(chuàng)造、自由創(chuàng)造的人文環(huán)境。開展豐富多彩的校園文化藝術(shù)活動和課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，既提高學(xué)生文化品位和人文素養(yǎng)，又提升學(xué)生的學(xué)術(shù)品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。再次，要在全校營造一種教授治學(xué)、兼容并蓄、和諧共生、自由探索的良好治學(xué)和科研環(huán)境，加強學(xué)術(shù)交流和合作，大力弘揚敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)、不畏艱難，追求卓越的科學(xué)探索精神。最后，還要在全校營造一種尊重個性、激發(fā)潛能、全面發(fā)展的教育環(huán)境。尊重并盡量滿足學(xué)生多樣化及個性化的學(xué)習(xí)需求，有教無類，因材施教，分類教育，面向全體，關(guān)注全面，充分挖掘?qū)W生的各方面的特質(zhì)潛能。避免急功近利、好大喜功的行為，讓師生能夠安心治學(xué)、潛心科研。

（二）培育內(nèi)部機制

1.構(gòu)建新型教學(xué)管理機制

第一，改變教學(xué)改革和管理的失當。應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)改革和管理往往帶有很強的行政色彩，都是由不從事教學(xué)的政府官員和行政人員主導(dǎo)的，不了解行業(yè)企業(yè)的用人需求，不了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)和前景狀況，制定出的一些教學(xué)活動及行動舉措剛性、死板、沒有生命力，忽視了教師和學(xué)生的主體地位。采用中小學(xué)的管理方式來抓大學(xué)教學(xué)，使教師喪失了教學(xué)樂趣和積極性，這樣是培養(yǎng)不出應(yīng)用型創(chuàng)新人才的。所以，在教學(xué)改革和管理中要賦予老師在教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生評價、教學(xué)組織和教學(xué)方式上的充分的自主權(quán)，讓學(xué)生有更多的時間、空間進行自主學(xué)習(xí)，自我動手，自我探究，從而實現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間頻繁互動、共同探討。

第二，構(gòu)建交叉學(xué)科體系和課程體系。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力離不開學(xué)科體系和課程體系的構(gòu)建。原有的單科人才培養(yǎng)體制，打破了學(xué)科壁壘和知識資源的分裂，阻礙了學(xué)科、專業(yè)、教學(xué)、科研之間的資源共享，不利于創(chuàng)新成果的產(chǎn)生。正如美國學(xué)者厄內(nèi)斯特·博耶（Ernest L·Boyer）所說：“我們最主要的敵人是‘割裂'，在社會中我們失去了文化的內(nèi)聚力和共性，在大學(xué)內(nèi)部是系科制，嚴重的職業(yè)主義和知識的分科?！保?］可見，單一學(xué)科的制度已不適用“大學(xué)科”風(fēng)暴的來襲和知識經(jīng)濟社會的發(fā)展。必須對原有的學(xué)科體系及課程體系進行重大改革，從專業(yè)必修課模塊、通識課模塊和選修課模塊入手，依據(jù)學(xué)科和課程的內(nèi)在聯(lián)系和科學(xué)邏輯，構(gòu)建交叉學(xué)科體系和課程體系。具體為壓縮、精選專業(yè)必修課模塊，擴展、延伸通識課模塊，補充、完善選修課模塊。課程設(shè)置應(yīng)“靈活多樣、交叉兼容、循序漸進”，實現(xiàn)“認知性”向“創(chuàng)造性”轉(zhuǎn)變、“專業(yè)性”向“綜合性”轉(zhuǎn)變、“統(tǒng)一性”向“多樣性”轉(zhuǎn)變。［7］同時推進學(xué)分制的完善，讓學(xué)生在全校范圍內(nèi)選課，不僅鼓勵跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，還鼓勵他們進行跨學(xué)科探索和相關(guān)的創(chuàng)新研究。這樣，課程體系的彈性增大，課程種類增多，學(xué)生對課程和專業(yè)選擇的自由度也越來越大，便于學(xué)生們養(yǎng)成深厚的學(xué)科背景，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新熱情，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第三，轉(zhuǎn)變創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新人才培養(yǎng)必然要求在人才培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)視角及教育制度等方面進一步改革創(chuàng)新，搭建理論課堂、課程實踐、社會實踐有機結(jié)合的立體多維創(chuàng)新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)模式。具體是搭建“三個課堂”一體化的教學(xué)與科研互動平臺：第一課堂即校內(nèi)課堂，主要進行基礎(chǔ)理論教學(xué)，學(xué)生掌握系統(tǒng)的理論知識體系。注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、問題式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；第二課堂即以合作基地為主，讓學(xué)生在實驗室、實訓(xùn)室、實習(xí)基地進行理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，提高動手實踐能力。注重知行統(tǒng)一，要體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、校企合作；第三課堂即學(xué)生廣泛地參與社會實踐，參與企業(yè)科研項目，形成貫通式培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)、中外聯(lián)合型培養(yǎng)、嵌入式培養(yǎng)、卓越工程師培養(yǎng)等多種產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式；注重個性化培養(yǎng)，制定個性化發(fā)展規(guī)劃，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，在實踐中進行應(yīng)用創(chuàng)新。

2.完善產(chǎn)學(xué)研合作教育機制

“高等學(xué)校產(chǎn)學(xué)研合作教育是一種以培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競爭力為重點，利用學(xué)校、科研院所和企業(yè)三種不同教育資源和環(huán)境，采取課堂教學(xué)與學(xué)生參與實際工作相結(jié)合，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育模式?！毙Ｆ蠛献魇恰按髮W(xué)內(nèi)在發(fā)展邏輯和社會需求在協(xié)同發(fā)展中尋求共贏的過程”［8］。合作教育的基本模式是“工學(xué)結(jié)合、崗位實踐”。［9］合作教育最基本的表現(xiàn)形式是“工學(xué)交替”。［10］各學(xué)?？梢越Y(jié)合自身辦學(xué)定位和區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點采取不同的合作教育模式，如“嵌入式”、“訂單式”、“定向式”、“分段式”、“預(yù)就業(yè)式”、“整體合作式”、“校地企合作式”等。高校、企業(yè)和科研機構(gòu)在合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才中，都可立足各自資源優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲得實際經(jīng)驗、實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機地結(jié)合于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中?？赏ㄟ^以下四點加以實現(xiàn)：一是企業(yè)依托大學(xué)和科研機構(gòu)設(shè)立科技園區(qū)、科技城或人才培養(yǎng)基地，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的科研實踐平臺。二是基于高校教學(xué)學(xué)術(shù)優(yōu)勢，科研機構(gòu)科技資源優(yōu)勢、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢和資金優(yōu)勢，高校與國內(nèi)外知名企業(yè)或院校合作，搭建多形式產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的國內(nèi)外學(xué)術(shù)與科技交流平臺，企業(yè)主導(dǎo)或參與開展各類研究計劃或科技競賽活動。三是高校特色專業(yè)與相應(yīng)行業(yè)協(xié)會或企業(yè)合作，搭建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才的咨詢服務(wù)平臺，對學(xué)校應(yīng)用型人才的合作培養(yǎng)進行總體設(shè)計，成立由政府、學(xué)校、企業(yè)共同參與的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，加強對學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的指導(dǎo)作用，并使委員會的活動正?；⒄?guī)化。四是搭建優(yōu)秀教師到企業(yè)，優(yōu)秀企業(yè)家進校園的雙導(dǎo)師聯(lián)合培訓(xùn)平臺。各院系可結(jié)合專業(yè)建設(shè)和學(xué)科特點，選派青年優(yōu)秀教師深入企業(yè)掛職鍛煉、調(diào)研、參與項目研發(fā)等，進而提高其實踐能力，為教師的創(chuàng)新性教學(xué)提供實踐經(jīng)驗。同時，有計劃、有組織地請企業(yè)家走進校園，講學(xué)、指導(dǎo)實踐教學(xué)、講座等，傳授先進的管理理念、新技術(shù)應(yīng)用及發(fā)展，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新實踐熱情。

3.完善創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價機制

在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的今天，傳統(tǒng)的單項的評價觀念和評價機制已不符合時代發(fā)展的要求，必須依據(jù)現(xiàn)代教育觀和發(fā)展觀，建立有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的多維度的新型的評價機制。創(chuàng)新人才培養(yǎng)涉及學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方面要素，因此評價機制的構(gòu)建也應(yīng)從三個維度來入手。就學(xué)校而言，其評價不僅包括教育主管部門對其辦學(xué)定位、辦學(xué)水平、教育質(zhì)量、發(fā)展前景的評價，還包括社會和學(xué)生對其綜合辦學(xué)水平的評價，具體是生源質(zhì)量、就業(yè)率、對口就業(yè)率、崗位晉升率、平均起薪水平、用人單位對畢業(yè)生滿意度等方面。并且在新專業(yè)申報、專業(yè)方向設(shè)計、專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定、培養(yǎng)模式選擇等重要環(huán)節(jié)，還要建立依托合作教育機構(gòu)和專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的市場調(diào)研機制。企業(yè)層面就是要從人員調(diào)配、崗位職責(zé)、項目執(zhí)行、績效考核、獎懲激勵等方面建立嚴格的評價考核機制，確保三方參與者的正當權(quán)益和人才培養(yǎng)工作的順利展開。學(xué)生方面要從學(xué)生的個性發(fā)展需求和實際情況出發(fā)，以學(xué)生為評價主體，注重評價過程全面動態(tài)、注重評價方式科學(xué)多樣、注重評價內(nèi)容靈活實用、注重評價標準多維立體、注重評價操作規(guī)范公正。比如，學(xué)?？梢越W(xué)生學(xué)習(xí)檔案，從學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力及個性品質(zhì)發(fā)展等維度，客觀考核評價學(xué)生的學(xué)業(yè)進展情況，從而比較可觀的反映學(xué)生的成長與進步及問題所在。

4.構(gòu)建創(chuàng)新型教師培訓(xùn)機制

只有一流的創(chuàng)新型教師才能培養(yǎng)出一流的創(chuàng)新人才，一切改革工作最后都落實到教師執(zhí)行力上，所以各高校必須重視教師的培訓(xùn)及教師團隊的建設(shè)問題。首先，招聘教師時，把應(yīng)聘教師的創(chuàng)新能力、知識廣博程度、科學(xué)研究能力置于應(yīng)重視之地位?！安晃▽W(xué)歷論、唯職稱論、唯海外背景論”，［11］選拔甘于奉獻、勇于探索、與時俱進、跨學(xué)科背景的優(yōu)秀教師作為師資儲備。其次，高校要幫助原有教師樹立創(chuàng)新意識，引入競爭機制，把教師的創(chuàng)新實踐能力、參與企業(yè)創(chuàng)新實踐活動及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新實踐項目作為考察教師業(yè)績工作的一個方面，從行政角度激勵、資源引導(dǎo)，帶動教師開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)的活動。完善教學(xué)評價、反饋、激勵機制，促進教師投入教學(xué)，增強教師提高教學(xué)質(zhì)量的積極性、主動性、創(chuàng)造性。第三，支持并鼓勵年輕教師輔修第二或第三學(xué)位，培養(yǎng)跨學(xué)科背景，強化教師創(chuàng)新能力的功底；定期開展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同的科研實踐活動和學(xué)術(shù)交流活動；有計劃、按批次、長效地選送專業(yè)教師出國訪問、學(xué)習(xí)，汲取培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功經(jīng)驗。

［1］郭廣生.創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、特征、類型及因素［J］.中國高等教育，2011，（5）：12-15.

［2］郭廣生.加強產(chǎn)學(xué)研合作教育推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新［J］.北京教育，2010，（1）：11.

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［4］王玉娟，鄭明亮.對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)瓶頸問題破解研究［J］.中國教育學(xué)刊，2014，（5）：79-81.

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［6］王英杰.美國高等教育的發(fā)展與改革［M］.北京：人民教育出版社，2001：95.

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［10］陳解放.合作教育的理論及其在中國的實踐［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2006：90.

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（責(zé)任編輯：于翔；責(zé)任校對：李作章）

Research on Mechanism in the Cultivating Mode of Innovative Talents for Undergraduate Students

WANG Ziru
（Liaoning Institute of Science and Technology，Benxi Liaoning 117004）

There are several problems about the mechanism of education which hinder the development of cultivating innovative talents，such as vague school orientation，lacking university systems，old-fashioned teaching management system，superficial enterprise-college-research cooperation.From the outside and inside factors，these problems can be solved.Mechanism of cultivating mode of innovative talents can be built up through constructing mechanism of modern teaching management，collaborative education mechanism of enterprise-college-research，cultivating mechanism of innovative talents，cultivating mechanism of innovative teachers and so on.

application-oriented；innovative talents；mechanism innovations

G642.42

A

1674-5485（2016）08-0099-05

2015年度遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題“地方高校轉(zhuǎn)型期中職本英語職業(yè)性課程體系研究”（JG15EB084）。

汪子入（1975-），女，遼寧本溪人，遼寧科技學(xué)院外語系副教授，主要從事英語教學(xué)研究。