宋祥，徐蘊琦

（東北師范大學(xué)，吉林長春130024）

農(nóng)村高中語文教師知識素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升策略①
——基于部分教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)農(nóng)村高中教師的調(diào)查

宋祥，徐蘊琦

（東北師范大學(xué)，吉林長春130024）

農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)對教學(xué)質(zhì)量提高和教師自身發(fā)展具有重要影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村高中語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)整體上與城市教師存在著差距，尤其是學(xué)科課程知識和學(xué)科教學(xué)知識差距更大。要進(jìn)一步提升農(nóng)村高中語文教師知識素養(yǎng)應(yīng)該采取以下策略：全面提高與重點提升相結(jié)合；專家引領(lǐng)與自主提高相結(jié)合；集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合；制度保障與政策激勵相結(jié)合；創(chuàng)新發(fā)展與學(xué)習(xí)借鑒相結(jié)合。

農(nóng)村高中；語文教師；知識素養(yǎng)

一、問題的提出

世界各國教育改革和發(fā)展的歷史證明，能否擁有一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍，是教育改革成敗的關(guān)鍵。中國基礎(chǔ)教育約有三分之二的學(xué)生在農(nóng)村，薄弱之處在農(nóng)村，改革和發(fā)展的關(guān)鍵也在農(nóng)村，而農(nóng)村教育的發(fā)展依賴于農(nóng)村教師素養(yǎng)整體水平的提升，而教師專業(yè)素養(yǎng)的核心要素是教師專業(yè)知識素養(yǎng)。［1］國內(nèi)關(guān)于教師專業(yè)知識素養(yǎng)的研究有很多成果，但專門對語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)的研究卻不多，更缺乏對農(nóng)村語文教師知識素養(yǎng)的關(guān)注。因此，我們通過問卷調(diào)查的方式對農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)進(jìn)行研究，期望能對農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)提升和相關(guān)部門制定提高農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)的對策有借鑒價值。

二、研究設(shè)計

（一）問卷設(shè)計與研究方法

關(guān)于語文教師專業(yè)知識的構(gòu)成，不同的研究者有不同的看法。我們以舒曼（L.S.Shulman）對教學(xué)知識的分類為基礎(chǔ)［2］，結(jié)合國內(nèi)學(xué)者關(guān)于語文教師專業(yè)知識構(gòu)成的研究成果，將語文學(xué)科專業(yè)知識定義為：在語文學(xué)科領(lǐng)域中，為完成教學(xué)任務(wù)，語文教師需要掌握的知識。語文教師專業(yè)知識一般分為四大方面：教育理論知識、課程知識、學(xué)科專業(yè)知識、學(xué)科教學(xué)知識。教育理論知識，具體指教師具有的教育基本原理、一般教學(xué)法、教育心理學(xué)的知識。課程知識包括一般課程知識和學(xué)科課程知識，指教師具有的關(guān)于任教學(xué)科的課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識體系的知識，具體表現(xiàn)為對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對教材的把握。學(xué)科專業(yè)知識指教師勝任本學(xué)科教學(xué)工作必須具有的學(xué)科方面的專業(yè)知識。學(xué)科教學(xué)知識指如何利用教學(xué)法知識將學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生理解、接受的知識。根據(jù)上述界定我們設(shè)計了農(nóng)村高中語文教師知識素養(yǎng)調(diào)查問卷，問卷包括“個人基本信息”、“教育理論知識”、“課程知識”、“學(xué)科知識”、“學(xué)科教學(xué)知識（PCK）”五部分，共47題，以單項選擇、填空或簡答形式呈現(xiàn)。本項研究主要采用調(diào)查法、統(tǒng)計法、對比分析法進(jìn)行系統(tǒng)性研究。

（二）樣本抽取與數(shù)據(jù)處理

本項調(diào)查的對象是東北師范大學(xué)教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)的12所農(nóng)村高中的語文教師共247名，全部為一線教師。發(fā)放調(diào)查問卷247份，回收有效問卷247份，有效回收率100%。同時，為了更全面地分析農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)現(xiàn)狀，我們還抽取了6所吉林省城市高中的131名一線語文教師作為對比樣本。本研究使用了軟件SPSS11.5 for Windows和Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、管理與分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）總體分析

從總體上看，本項調(diào)查選取的247名農(nóng)村語文教師的專業(yè)知識水平尚可，平均分為55.31分（總分為85分），得分率為65%。而選取的131名城市高中語文教師的平均分為60.08分，得分率為71%。其中農(nóng)村教師得分率最高的部分是一般課程知識，得分率為80%；得分率較低部分的是學(xué)科課程知識和學(xué)科教學(xué)知識，得分率分別為58%、55%（見表1）。

表1：城鄉(xiāng)教師語文專業(yè)知識素養(yǎng)得分對比

由表1可以看出，農(nóng)村高中語文教師的專業(yè)知識素養(yǎng)整體上雖然達(dá)到了及格水平，但是依然和城市教師存在著明顯的差距。尤其是學(xué)科課程知識和學(xué)科教學(xué)知識是農(nóng)村高中語文教師知識素養(yǎng)的短板，是其職后培訓(xùn)和自我提升的重點和難點。另外，學(xué)科知識是分值最大的一個板塊，占到一半以上，而農(nóng)村高中語文教師得分率僅達(dá)70%，且教師之間差異較大，其狀況亦不容樂觀。這部分知識對于教師職業(yè)發(fā)展和語文教學(xué)效果起重要的支撐作用，是語文教學(xué)內(nèi)容的直接來源，應(yīng)高度重視。

（二）具體分析

1.教育理論知識情況

教育理論知識是每位教師接受職前教育階段的必修知識，也是職后培訓(xùn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點；是每位教師入職后從事各種教學(xué)活動的理論依據(jù)，也是教師進(jìn)行教學(xué)活動的理論基礎(chǔ)。主要包括基本的教育學(xué)和心理學(xué)知識。在這部分的測試中，農(nóng)村高中教師的平均分為5.98，得分率達(dá)到了66%，但與城市教師相比仍存在很大差距。

根據(jù)趙冬臣等（2009）的調(diào)查顯示：［3］語文教師獲取教育理論知識的主要來源是專業(yè)書刊和自身教學(xué)經(jīng)驗的反思。造成農(nóng)村高中語文教師和城市高中語文教師在教育理論知識方面差距的內(nèi)因是，部分農(nóng)村教師、特別是有13年教齡以上的教師，學(xué)歷不如城市教師高，職后又不太注重教育理論知識的繼續(xù)學(xué)習(xí)，所以教育理論知識的掌握要差一些。其外因是，農(nóng)村教學(xué)資源落后、師資不足，導(dǎo)致農(nóng)村教師教學(xué)管理任務(wù)相對繁重，很難有精力進(jìn)行有效的教學(xué)反思，更談不上將反思提升到理論層面，并且職后培訓(xùn)內(nèi)容多以理論為主，缺乏與農(nóng)村語文教學(xué)實際的聯(lián)系，難以引起教師的學(xué)習(xí)興趣。

2.課程知識情況

課程知識主要考查教師對課程改革的理解，本部分共11個題目，分為一般課程知識和學(xué)科課程知識兩個方面。其中一般課程知識的測試題目主要是圍繞著較為宏觀的課程目標(biāo)、課程評價、課程開發(fā)三個方面進(jìn)行設(shè)計的；語文學(xué)科課程知識的測試題目則是從相對微觀的課程內(nèi)容、課程實施、課程理念、課程目標(biāo)幾個角度進(jìn)行設(shè)計的。

測試結(jié)果顯示，在一般課程知識方面，農(nóng)村教師的得分率達(dá)到了80%，盡管和城市教師仍存在差距，但是可以看出農(nóng)村教師對課程改革的總體理念、目標(biāo)還是有一定認(rèn)識的，也基本掌握了相關(guān)的教育教學(xué)理論。但是，當(dāng)課程問題具體到語文學(xué)科時，農(nóng)村教師和城市教師的成績都沒有達(dá)到及格標(biāo)準(zhǔn)，其中農(nóng)村教師的得分率僅為58%。問題集中在語文課程內(nèi)容和語文課程實施兩方面。例如第20題考核的是教師對于高中語文選修課程系列的了解和把握，本題得分率僅為42.5%，說明在日常教學(xué)中農(nóng)村教師對選修課程重視不夠，不了解選修課程有哪些內(nèi)容。再如第15題，考查的是古典詩文教學(xué)的基本方式是什么，只有37.2%的農(nóng)村語文教師認(rèn)為對于中國古代作品的鑒賞的基本方法是“誦讀”，大部分農(nóng)村教師不知道用什么教學(xué)方法達(dá)到新課程改革對古詩詞鑒賞的要求。而其他關(guān)于課程理念和課程目標(biāo)的問題，老師們卻答得非常好。如第13題考查的是語文教育的基本任務(wù)，有89%的語文教師都能明確語文教育的基本任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。第14題考查教師對語文課程基本特點的掌握程度，有85.4%的語文教師都能答出正確答案。綜合這部分測試結(jié)果可以看出，課程改革在農(nóng)村學(xué)校得到了比較廣泛的重視，課改理念的解讀和培訓(xùn)產(chǎn)生了明顯的效果，一線教師有適應(yīng)新課程改革的意識，但在具體教學(xué)中怎樣應(yīng)用和落實，教師們還比較模糊。這從側(cè)面反映出教師培訓(xùn)內(nèi)容涉及理論層面的多，與農(nóng)村語文教學(xué)實踐結(jié)合不夠。

3.學(xué)科知識情況

語文學(xué)科知識和其他學(xué)科知識不同，它有更為寬闊的視野，是語文教師知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是語文教師的基本功。這部分的問卷試題主要考查“語言及其應(yīng)用”“文學(xué)知識”“閱讀理解”三模塊的知識，共23道題，總分43分。農(nóng)村語文教師平均得分為30.2分，得分率為70%，低于城市教師的77%。其中屬于語言及應(yīng)用方面的共7分，平均得分4.7分，得分率為67.78%，文學(xué)方面共30分，平均得分21.9分，得分率為73.12%，閱讀理解題共6分，平均得分為3.5分，得分率為57.76%。結(jié)果表明，三個板塊中最好的是文學(xué)知識的掌握，最差的是閱讀理解能力。

具體來看，文學(xué)知識方面凡明確涉及到教材中知識點和高考考點時，老師們的得分率很高，相反一些非高考考點得分率卻很低。例如第23題考查的是課文《赤壁賦》中“既望”一詞的含義，這個知識點既可以考查教師對課文的熟悉程度，又可以考查教師對文言文中表示時間詞語的理解程度，得分率高達(dá)93.9%。再如第27題是對詞語運用方面知識的考查，十分接近高考試題，考查教師對幾個成語的辨析能力，得分率更是高達(dá)96.8%。與此相反，第34題考查的是教師對文學(xué)流派的掌握情況，是教師分析作品語言、思想的一個重要依據(jù)，但是只有45.5%的語文教師能夠很好地作出回答。第37題考查的是教師對中國古代文學(xué)理論著作《文心雕龍》的了解情況，這本著作對教師深入鑒賞古典詩文有重大的借鑒意義，但是只有23.3%的語文教師答對。這兩道題都不是高考的直接考點，但卻是語文教師深入分析文本必不可少的知識儲備，測試結(jié)果反映出農(nóng)村教師深層的學(xué)科知識基礎(chǔ)相對薄弱，忽視教材細(xì)節(jié)所隱含的學(xué)科知識，知識割裂嚴(yán)重，缺乏整體思考。閱讀理解是一篇說明文，共3道試題，滿分6分，分別從文章細(xì)節(jié)、文章理解、全文推理三個方面考查教師的閱讀能力。從得分情況來看，農(nóng)村高中語文教師3道題的得分率分別為49.8%、56.3%和67.2%，總得分率為57.76%?？梢钥闯鲛r(nóng)村教師在閱讀過程中缺少耐心，忽視細(xì)節(jié)，直接導(dǎo)致了在理解文本的時候出現(xiàn)了偏差。

綜合這部分的得分可以看出，農(nóng)村高中語文教師對基礎(chǔ)知識的掌握尚可，對高考考點的把握也相對準(zhǔn)確。但是，閱讀能力相對薄弱，對于更深層次的文學(xué)知識知之甚少，會造成農(nóng)村高中語文教師在教學(xué)過程過于依賴教學(xué)參考書和考試大綱，解讀文本的視野受到限制。學(xué)科知識的獲得途徑和其他知識有所不同，每位教師的短板都不同，無法通過統(tǒng)一的培訓(xùn)來滿足老師的需求。因此，提高學(xué)科知識更要依靠教師的自主學(xué)習(xí)。而農(nóng)村教師缺少自學(xué)的意識，更沒有充足的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致農(nóng)村高中語文教師學(xué)科知識掌握得不夠全面，也缺少深度。

4.學(xué)科教學(xué)知識情況

學(xué)科教學(xué)知識是教師對教育理論、課程及學(xué)科知識的具體應(yīng)用，是教師從事教育教學(xué)活動的有力保障，是教師根據(jù)學(xué)科內(nèi)容，通過有效的教學(xué)策略幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的知識，它體現(xiàn)的是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整合教學(xué)資源，將教學(xué)理論應(yīng)用于具體教學(xué)的能力。這部分調(diào)查共設(shè)置4道題，總分值為22分，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，按等級給分。平均得分為12.2分，得分率為55.36%，是得分率最低的部分。

其中第44題和第45題設(shè)置的情景是：課堂教學(xué)中，學(xué)生就課文內(nèi)容提出質(zhì)疑，請教師提出應(yīng)對策略。這兩道題主要考查的是語文教師如何處理生成性問題的能力，平均得分分別為2.84分、2.73分，相對比較低。從答題情況看，大部分教師還是能夠正面面對學(xué)生的質(zhì)疑，尊重學(xué)生的主體地位，但是處理過程中略缺少一些靈活性。第46題考查的是教師對教學(xué)過程中的重點以及學(xué)生學(xué)習(xí)難點的把握，不僅需要教師對文本理解到位，還需要教師充分了解學(xué)情。從答題情況看教師們主要圍繞本篇課文的重點來回答，對學(xué)生可能出現(xiàn)的困惑卻少有提及。這反映出農(nóng)村語文教師的學(xué)科教學(xué)知識還存在問題。學(xué)科教學(xué)知識的獲得是一個漫長的過程，大規(guī)模、短期的培訓(xùn)不可能完成。國內(nèi)外學(xué)者的研究表明，教師教學(xué)知識主要依靠教師教學(xué)經(jīng)驗和反思、同事間日常交流以及有組織的專業(yè)活動等，在這方面農(nóng)村教師缺少相應(yīng)的資源。

四、農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)提升的基本策略

（一）全面提高與重點提升相結(jié)合

本項調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)總體水平不高，因此必須采取有效措施全面提高農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)。所謂全面提高，包括兩個方面：一是全員提高。所有的農(nóng)村高中語文教師都要有計劃地系統(tǒng)地接受專業(yè)知識素養(yǎng)提高的專門培訓(xùn)，以便使農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)整體水平得以提高，從而為提高農(nóng)村高中語文教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造良好條件。二是全面提高。高中語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)是一個相互影響的整體，缺一不可。教育理論知識和課程知識是條件，學(xué)科專業(yè)知識是基礎(chǔ)，學(xué)科教學(xué)知識是綜合體現(xiàn)。只有各方面知識共同提高，處于較高水平，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)需要。在城鄉(xiāng)教育資源巨大差異下，農(nóng)村教師的知識水平在各個方面都劣于城市教師，因此必須全方位地提升農(nóng)村教師各方面的知識水平。

本項調(diào)查結(jié)果還顯示，農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的四個方面存在較大差異，因此在全面提升專業(yè)知識素養(yǎng)的同時，更要重視農(nóng)村高中語文教師知識結(jié)構(gòu)中最薄弱的環(huán)節(jié)（如語文課程知識和學(xué)科教學(xué)知識），采取有效措施進(jìn)行重點培訓(xùn)，也就是根據(jù)農(nóng)村高中語文教師的實際需要進(jìn)行重點培訓(xùn)，盡快補上農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)中的短板。這是目前比全面培訓(xùn)更重要的培訓(xùn)任務(wù)。

（二）專家引領(lǐng)與自主提高相結(jié)合

提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容之一。教師專業(yè)發(fā)展一是靠專家引領(lǐng)，二是靠自主提高。

專家引領(lǐng)是通過教育專家學(xué)者、經(jīng)驗豐富的教研員和名優(yōu)特優(yōu)教師的學(xué)術(shù)講座或課堂展示，傳授一些先進(jìn)的理念、新的教學(xué)思想和方法。這種方式可以比較系統(tǒng)地提高教師專業(yè)知識素養(yǎng)，并且能夠充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源的使用效益，是教師整體提升和發(fā)展的有效方式，農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)提升也應(yīng)積極采用這種方式。專家可以為教師做講座，也可以深入一線課堂聽評課指導(dǎo)，還可以通過科研課題開展合作交流，促進(jìn)農(nóng)村高中語文教師知識素養(yǎng)的整體提高。

但是，專家培訓(xùn)和指導(dǎo)受到時間和經(jīng)費等多方面條件的限制，也不能滿足每位教師需要。教師專業(yè)知識素養(yǎng)提高是一個持續(xù)不斷的過程，僅靠集體培訓(xùn)難以達(dá)到最佳效果，特別是對于農(nóng)村教師來說更是如此。因此，農(nóng)村高中語文教師在接受集體培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，更要重視自主提高。教師專業(yè)自主提高，即通過自我不斷學(xué)習(xí)、不斷將學(xué)習(xí)的理論知識應(yīng)用于實踐、不斷總結(jié)經(jīng)驗和反思，增進(jìn)專業(yè)理論知識和實踐性經(jīng)驗，從而提高自身專業(yè)水平。

（三）集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合

集中培訓(xùn)主要指教育行政部門組織的、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)的教師培訓(xùn)。一般是培訓(xùn)部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師專業(yè)知識提升需要而采取的培訓(xùn)方式。如目前已經(jīng)實施的“國培計劃”、“省培計劃”等。這類培訓(xùn)目標(biāo)明確、內(nèi)容系統(tǒng)、手段先進(jìn)、方式靈活、效果明顯。農(nóng)村高中語文教師要提高專業(yè)知識素養(yǎng)，必須積極參加各種校外培訓(xùn)，這是提升知識素養(yǎng)的重要途徑之一。

但是，教師參加校外培訓(xùn)也要受到多方面條件的限制。校本研修是目前教師專業(yè)發(fā)展中普遍采用的最有效的培訓(xùn)方式。提高農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)也應(yīng)該實行集中培訓(xùn)與校本研修相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校及教學(xué)團(tuán)隊的作用。校本研修由教師所在學(xué)校來組織，可以以教研組為依托，根據(jù)高中語文教師在教育教學(xué)專業(yè)知識方面遇到的問題，有針對性地進(jìn)行研討、交流、學(xué)習(xí)，也可以邀請專家學(xué)者來學(xué)校進(jìn)行專題講座，或者邀請名師授課進(jìn)行教學(xué)觀摩，以此豐富教師各方面的專業(yè)知識。

（四）制度保障與政策激勵相結(jié)合

黨和國家高度重視農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。2015年，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》，明確提出要“全面提升農(nóng)村教師能力素質(zhì)”，要求“到2020年前，對全體鄉(xiāng)村教師校長進(jìn)行360學(xué)時的培訓(xùn)。要把鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)納入基本公共服務(wù)體系，保障經(jīng)費投入，確保鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)時間和質(zhì)量。省級人民政府要統(tǒng)籌規(guī)劃和支持全員培訓(xùn)，市、縣級人民政府要切實履行實施主體責(zé)任”。我們要以此為契機(jī)，建立和完善農(nóng)村教師培訓(xùn)制度，明確各方面的責(zé)任，完成“全面提升農(nóng)村教師能力素質(zhì)”的任務(wù)。農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)的提升，要納入《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020年）》具體實施內(nèi)容之中，作為各相關(guān)部門的重要工作認(rèn)真落實，務(wù)求實效。教育行政部門要建立相關(guān)制度，督促農(nóng)村教師主動參加能力素質(zhì)提升的培訓(xùn)。

同時，要完善激勵政策和機(jī)制。要把專業(yè)知識素養(yǎng)的考核作為教師評職、晉級、選優(yōu)等工作的重要依據(jù)之一。相關(guān)部門可以根據(jù)地方財政收支情況，專門為農(nóng)村教師設(shè)立素質(zhì)提升獎勵基金，以調(diào)動教師參與能力素質(zhì)提升培訓(xùn)的積極性。各學(xué)校應(yīng)把教師專業(yè)知識素養(yǎng)提高作為語文教師業(yè)務(wù)水平提升的主要途徑，鼓勵教師讀書學(xué)習(xí)，鼓勵教師參加學(xué)歷進(jìn)修和教研活動。

（五）創(chuàng)新發(fā)展與學(xué)習(xí)借鑒相結(jié)合

教育需要創(chuàng)新發(fā)展，教師專業(yè)素養(yǎng)提升工作也需要創(chuàng)新。各相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在發(fā)揮以往培訓(xùn)工作優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新工作思路，不斷探索農(nóng)村高中語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)提升的規(guī)律，創(chuàng)新教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)模式，根據(jù)農(nóng)村高中語文教師的專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)需要、工作特點等，創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、形式、方法、途徑，并總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行推廣。教師所在學(xué)校要創(chuàng)新校本培訓(xùn)，不斷探索校本培訓(xùn)模式，把教師專業(yè)知識素養(yǎng)提升與教學(xué)和教研工作結(jié)合起來，把學(xué)科課程知識和學(xué)科教學(xué)知識作為培訓(xùn)重點，加大工作力度，使教師專業(yè)知識素養(yǎng)快速提升。農(nóng)村高中語文教師要充分認(rèn)識到提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)的重要性和緊迫性，認(rèn)識到自身專業(yè)知識素養(yǎng)方面的不足，探索選擇適合自身特點的專業(yè)知識素養(yǎng)提升培訓(xùn)，特別是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)等新媒體來為提升自身專業(yè)知識素養(yǎng)服務(wù)。

［1］趙冬臣，馬云鵬，韓繼偉，等.中學(xué)語文教師專業(yè)知識來源調(diào)查與分析［J］.教師教育研究，2009，（11）：66-70.

［2］趙曉光，馬云鵬.外語教師學(xué)科教學(xué)知識范式構(gòu)建與層級分類［J］.東北師大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014，（6）：226-229.

［3］宋祥，馬云鵬.中學(xué)語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)的調(diào)查與思考［J］.現(xiàn)代教育管理，2010，（12）：84-87.

（責(zé)任編輯：于翔；責(zé)任校對：李作章）

Research on the Current Situation and Promotion Strategies of Chinese Teacher in Rural Senior High School Knowledge Accomplishment

SONG Xiang，XU Yunqi
（Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Chinese teacher in rural senior high school knowledge accomplishment has a significant impact on improving the quality of teaching and teacher self-development.Related survey found that chinese teacher in rural senior high school knowledge accomplishment is lower than in urban areas，especially in subject curriculum knowledge and subject teaching knowledge.To further enhance the Chinese teacher in rural senior high school knowledge accomplishment，we should take the following basic strategy：combination of overall improvement and focusing on raising；combination of expert guidance and customize improve；combination of ocused training and school-based training；combination of system security and policy incentives；combination of innovative development and reference.

rural senior high school；Chinese teacher；knowledge accomplishment

G451.2

A

1674-5485（2016）08-0074-05

2014年度教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“農(nóng)村語文教師專業(yè)知識素養(yǎng)的問題與對策”（14YJA880062）。

宋祥（1967-），男，吉林長春人，東北師范大學(xué)文學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事語文教育研究；徐蘊琦（1989-），女，遼寧沈陽人，東北師范大學(xué)文學(xué)院碩士生，主要從事語文教學(xué)論研究。