吳海榮

（四川警察學(xué)院，四川瀘州64600）

西方學(xué)生教學(xué)參與研究進展述評及展望①

吳海榮

（四川警察學(xué)院，四川瀘州64600）

西方學(xué)校學(xué)生教學(xué)參與研究的興起與關(guān)注學(xué)校教育質(zhì)量有關(guān)。三十多年來，西方學(xué)生參與研究在以下幾個方面取得了較大成績：一是厘定了學(xué)生參與的概念；二是揭示了學(xué)生參與和學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系；三是探究出學(xué)生參與的影響因素；四是編制了數(shù)量繁多的用以測量學(xué)生參與的問卷；五是為提高學(xué)生參與提供了可操作的策略。從現(xiàn)有的研究狀況來看，學(xué)生參與研究在取得很大成就的同時，也存在不少需要進一步深化的問題。

學(xué)生參與；學(xué)生成就；教師教學(xué)；學(xué)校環(huán)境

一、研究的背景

西方教育學(xué)界的學(xué)者們在20世紀80年代開展學(xué)生參與研究主要是為了解決或降低學(xué)生在學(xué)業(yè)活動的疏離感，減少輟學(xué)風(fēng)險，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)時有很多學(xué)生輟學(xué)或是裝模作樣地坐在教室里，但并沒有真正進入到學(xué)習(xí)活動中。學(xué)生參與被認為可以控制和減少日益多樣化的學(xué)生群體的焦躁不安和問題行為，提高課堂教學(xué)的有效性。因此，對學(xué)生教學(xué)參與的研究成為西方國家教育科學(xué)研究的一個熱點。目前高校教學(xué)，尤其是課堂教學(xué)中的學(xué)生疏離現(xiàn)象同樣嚴重困擾著我國廣大高等教育工作者。有關(guān)調(diào)查揭示我國高等院校本科學(xué)生普遍存在著學(xué)生上課參與程度較低，課堂效率低下的狀況。［1］學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性并沒有被充分調(diào)動起來，自主性較差，學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒有得到有效的開發(fā)，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度勢在必行。［2］因此，西方學(xué)生教學(xué)參與研究成果對于深化我國的高等教育課程改革，提高高等教育教學(xué)質(zhì)量具有現(xiàn)實的借鑒意義。

二、西方學(xué)生參與研究成果概述

（一）厘定了學(xué)生參與的概念

早期的研究中常常是以學(xué)生花費或者用在某一個學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間（time-on-task）作為定義學(xué)生參與的指標。20世紀90年代后關(guān)于學(xué)生參與的研究涉及行為參與、情感參與和認知參與等不同方面。學(xué)者們使用過很多不同術(shù)語描述學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要態(tài)度和體驗。例如，馬科斯等把參與定義為“花費在學(xué)習(xí)活動中的心理過程，特別是注意，興趣、投入和努力等?！保?］認為行為參與是以認知參與和情感參與的載體，認知參與和情感參與才是學(xué)生參與的實質(zhì)。2004年，著名學(xué)者福瑞克斯等認為參與應(yīng)該包含3種類型：行為參與、認知參與、情感參與。行為參與指從事學(xué)校的各種活動和遵守學(xué)校規(guī)章制度的行為。認知參與主要有動機和策略使用等。情感參與包括興趣、價值觀和情感等，完整的學(xué)生參與應(yīng)該看作行為參與、情感參與和認知參與的有機組合。［4］目前，美國學(xué)生參與研究中心（National Center for School Engagement，簡稱NCSE）等官方機構(gòu)的研究中都把學(xué)生參與看成是含行為、情緒、認知這三類參與維度組成的“元構(gòu)念”。

（二）證實了學(xué)生參與對學(xué)習(xí)成就的影響

西方學(xué)者的研究表明，增加學(xué)生的參與水平對學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響，學(xué)生參與有利于學(xué)生的知識增加和個人發(fā)展。學(xué)生參與能降低K-12年級學(xué)生輟學(xué)率。參與不同的維度和學(xué)業(yè)成就以及畢業(yè)率等顯著相關(guān)。斯金納和科勒爾等研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生可觀察的控制變量對學(xué)業(yè)成就影響是通過學(xué)生參與作為中介來實現(xiàn)的，學(xué)生參與不但和學(xué)習(xí)成績顯著相關(guān)，而且積極參與的學(xué)生能夠較好地自我調(diào)節(jié)。［5］美國學(xué)生參與研究中心研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果和參與之間存在相互的雙向影響。［6］學(xué)者們甚至認為學(xué)生參與可以作為預(yù)測學(xué)習(xí)結(jié)果的標志。馬科斯（Marks）等學(xué)者們進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與和輟學(xué)以及犯罪、暴力和毒品濫用等問題行為有直接的負相關(guān)，學(xué)生參與和學(xué)生良好行為表現(xiàn)之間有很強的正相關(guān)。［7］學(xué)生參與有助于學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，掌握工作技能和批判性思維等，從而能夠滿足社會的需要。［8］因此，美國國家研究委員會提出：學(xué)校教育目標應(yīng)該促進全體學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行深層次的認知參與。［9］

（三）探究出學(xué)生參與的影響因素

1.學(xué)生參與和個人背景

學(xué)生個體差異對學(xué)生參與的影響一直受到西方學(xué)者們的關(guān)注。種族、社會階層、性別等與學(xué)生參與存在一定的聯(lián)系。自我效能、自我概念、主觀幸福感和生活滿意度等主觀體驗也與學(xué)生參與密切相關(guān)。費恩和考克斯的研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)和高校所有年級中女生在學(xué)習(xí)和其他方面的參與程度和穩(wěn)定性上都高于男生。［10］瑞斯利和克里斯坦森等研究揭示學(xué)生學(xué)業(yè)疏離與心理壓力、低自尊的學(xué)術(shù)成就和低成就動機有關(guān)。對學(xué)習(xí)任務(wù)的動機影響參與程度，對學(xué)習(xí)情境中能力的知覺和方法的感知影響認知策略。米勒和布里克曼研究發(fā)現(xiàn)對未來目標的個人評價和完成工作重要性的認識影響參與。2001年，希爾等認為學(xué)生在與自己向往的職業(yè)所需目標和任務(wù)聯(lián)系緊密的學(xué)校課程中表現(xiàn)出高級認知能力和更高的學(xué)習(xí)參與。2008年，瑞斯利（Reschly）研究發(fā)現(xiàn)積極情緒會導(dǎo)致更高水平的認知參與。［11］美國學(xué)生參與研究中心研究后發(fā)現(xiàn)自信能產(chǎn)生積極情感來促進學(xué)生對學(xué)校活動的參與和師生之間積極互動，學(xué)習(xí)動機和學(xué)生參與緊密相關(guān)，內(nèi)部動機更加有助于學(xué)生參與，學(xué)生參與和學(xué)生對自己能力的認知和價值觀以及學(xué)習(xí)目標密不可分。［12］

2.學(xué)生參與和家庭背景

家庭對學(xué)生參與影響的跨文化研究顯示參與與學(xué)生的父母支持、家庭經(jīng)濟等背景有很大關(guān)系。2002年，布拉德利提出家庭模式影響自我效能感，家庭收入和資源對學(xué)生參與有重要影響。博克沃斯基的研究發(fā)現(xiàn)，較低的社會文化地位家庭的學(xué)生往往會對自己在學(xué)業(yè)、職業(yè)和日常生活等方面更多的負面看法。此外，父母關(guān)系的質(zhì)量也與學(xué)生參與學(xué)?；顒?、學(xué)習(xí)成績和學(xué)校滿意度等相關(guān)。家長的要求與教室內(nèi)行為有關(guān)，權(quán)威型的父母有利于減少青春期學(xué)生課堂中的問題行為。［13］菲恩和考克斯等研究揭示經(jīng)濟和社會地位較好家庭的學(xué)生在各個年齡段的參與程度都較高。馬科斯（Marks）等研究還發(fā)現(xiàn)家庭背景極度貧困的學(xué)生、殘疾青年、少數(shù)民族和土著社區(qū)的學(xué)生尤其容易受到與非參與思想相關(guān)的負面影響，更容易面臨輟學(xué)、失業(yè)、貧困、健康惡化和卷入犯罪組織等。［14］

3.學(xué)生參與和學(xué)校環(huán)境

一是學(xué)習(xí)參與和學(xué)校管理。研究揭示支持性的社會環(huán)境有助于學(xué)生參與和學(xué)習(xí)成績。美國學(xué)生參與研究中心研究后發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極參與受學(xué)校環(huán)境和學(xué)校規(guī)章制度的影響，學(xué)校環(huán)境在促進學(xué)生參與，促進學(xué)生能力提高，形成積極的價值觀和目標，體會到社會歸屬感等方面至關(guān)重要。獲得教師關(guān)心和支持的學(xué)生更容易體會到自己與學(xué)校的聯(lián)系密切。同時，科學(xué)合理的學(xué)校規(guī)章制度可以創(chuàng)造一種教育化的環(huán)境來激勵各種背景學(xué)生參與到教學(xué)中來，努力學(xué)習(xí)和展現(xiàn)自己的才能。但是，如果學(xué)生要忍受種族主義和暴力行為，或者只有高成就的學(xué)生得到公眾的認同，就會減低了其他很多學(xué)生的競爭意識和欲望，不愿意形成對學(xué)校的歸屬感。當(dāng)學(xué)生從被管理者到可以創(chuàng)造“理想的學(xué)習(xí)環(huán)境”的時候，就能夠極大地提高參與和學(xué)習(xí)積極性。［15］漢考克研究發(fā)現(xiàn)體驗到來自其所屬于群體支持多的學(xué)生更加容易表現(xiàn)出教學(xué)參與。由此可見，友誼、尊重、自主和快樂、安全等需要的滿足是學(xué)生參與和學(xué)業(yè)成功必要基礎(chǔ)之一。

二是學(xué)習(xí)參與和教師教學(xué)。關(guān)于教師支持和師生關(guān)系，2000年，瑞斯等研究發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)是影響學(xué)生參與的重要因素，教師的信念和行為支持學(xué)生的自主性，使其有機會參加知識學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的決策和自我調(diào)節(jié)，提高學(xué)生的責(zé)任來促進學(xué)生參與，師生之間的對話能鼓勵學(xué)生提高元認知意識，反思他們的學(xué)習(xí)。老師的支持與學(xué)生行為參與，即對學(xué)?；顒拥母邊⑴c指標和減少破壞性行為相聯(lián)系。當(dāng)教師的教學(xué)生動有趣，愿意與學(xué)生交談和傾聽學(xué)生的談話，對學(xué)生表達出關(guān)心、誠實和公平，學(xué)生也更愿意表現(xiàn)出老師期望的行為。得到教師關(guān)心的學(xué)生也更加容易感覺到一種對自己教師行為的責(zé)任感，從而表現(xiàn)得更好和積極地參與課堂學(xué)習(xí)。［16］關(guān)于教師的態(tài)度和期望，平瑞克和申克等認為學(xué)生可以對自己的課程、學(xué)習(xí)材料和完成任務(wù)需要的策略和方法自主選擇的時候，他們更加愿意參與到課程中去。當(dāng)教師和藹可親，值得信任或者鼓勵學(xué)生表達自己的觀點時，學(xué)生也容易出現(xiàn)積極參與。教師對學(xué)生高期望有助于創(chuàng)造一個提高學(xué)生參與的環(huán)境。對有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)成功可以幫助青少年提高對自己認知能力的自信。如學(xué)生能夠認識到教師高標準要求的意義和價值，主動參與的效果會更加明顯。［17］關(guān)于教學(xué)策略，芬等學(xué)者發(fā)現(xiàn)科學(xué)、有效的教學(xué)策略能夠改善低學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師使用校內(nèi)教學(xué)相關(guān)設(shè)備的情況、教師在課堂上鼓勵學(xué)生積極提問，以及做演示實驗的次數(shù)、學(xué)生在課堂上親自動手做實驗的情況等都能夠影響學(xué)生對課程的態(tài)度之類的情感參與。［18］根據(jù)美國教育研究委員會大樣本的研究揭示最能夠吸引學(xué)生參與的教學(xué)具有以下特征：學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的挑戰(zhàn)性；學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠動手做實驗，參加討論和角色扮演等；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)生自己感興趣的活動以及學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生校外生活有直接的幫助；教學(xué)內(nèi)容既滿足了學(xué)生的個人愛好，同時也與學(xué)生日常生活有關(guān)，學(xué)生也更容易體會到學(xué)習(xí)的樂趣和把原有的知識融入進來。［19］

三是學(xué)生參與和同伴群體。西方學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)，青春期的學(xué)生參與與同伴關(guān)系的相關(guān)性非常明顯，影響學(xué)生學(xué)習(xí)參與的同伴因素主要包括同伴支持和同伴壓力等。布西（Buhs）等發(fā)現(xiàn)同伴支持的察覺和體會與學(xué)習(xí)成就和適應(yīng)，學(xué)習(xí)動機和親社會行為正相關(guān)。積極的同伴關(guān)系有助于滿足歸屬感和依戀的需要。攻擊和欺凌會導(dǎo)致降低學(xué)校參與，因此，非參與可能意味著消極的同伴關(guān)系。安德曼和卡普蘭發(fā)現(xiàn)人際關(guān)系在鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用?；ブ匀后w能夠明顯促進學(xué)生之間的積極相互作用，提高課堂教學(xué)效益。托馬斯·庫巴拉發(fā)現(xiàn)學(xué)生班級學(xué)習(xí)環(huán)境和同伴意見會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度，在互動交往群體中，不同學(xué)生可以相互啟發(fā)、相互補充，從而產(chǎn)生新的思維。學(xué)生學(xué)習(xí)成績跟他們的自尊自重存在著正相關(guān)，而自尊自重的形成有賴于良好的人際環(huán)境。［20］

（四）編制了數(shù)量繁多的學(xué)生參與測量問卷

西方國家測量學(xué)生參與程度最常用的方法是自我報告（Self-report）。自我報告測量是通過讓學(xué)生填寫和回答完成調(diào)查問卷或量表所反映出的信息來判斷他們的參與情況。大多數(shù)的研究者主要采用此方法來評價學(xué)生在教學(xué)活動的行為、認知和情感三方面參與程度?，F(xiàn)在流行的測量學(xué)生參與的自我報告問卷結(jié)構(gòu)和風(fēng)格各異，比較有名的量表包括科里和威爾伯編制的“羅切斯特學(xué)校評估包”（the Rochester Assessment Package for Schools，簡稱RAPS），馬丁開發(fā)的動機與參與量表（the Motivation and Engagement Scale，簡稱MES）。美國政府每年都要出資開展的“全美大學(xué)生參與調(diào)查問卷”等。由于自我報告的效度有時候不能夠得到很好的保證，因此，實際測量中還用觀察法、考核表和等級量表、工作樣本分析和案例研究等來進一步確定學(xué)生的參與程度。［21］直接觀察的研究把參與主要定義為行為方面，例如，注視黑板，出聲的閱讀課本和查學(xué)習(xí)資料等；少數(shù)的一些研究還采用考核表和等級量表來測量學(xué)生參與程度。如斯金納（Skinner）等采用教師報告（Teacher report scales）來評價他們學(xué)生在特定的某個學(xué)習(xí)任務(wù)中參與愿望，自我監(jiān)控等。工作樣本分析主要是用幾種學(xué)生在面對困難的學(xué)習(xí)任務(wù)時所使用的較高層次的認知策略和元認知策略的參與情況來作為評價學(xué)生參與的標準。當(dāng)關(guān)注的焦點集中在很小的一群學(xué)生的時候，常常分析具有代表意義的典型案例中學(xué)生的表現(xiàn)來反映學(xué)生的參與程度，案例研究則是允許研究者誘導(dǎo)性地提出一些學(xué)習(xí)上的問題，然后通過收集被觀察學(xué)生和其他同學(xué)之間互動的細節(jié)來作為評價指標。

（五）為提高學(xué)生參與提供可操作性策略

1.基于課堂教學(xué)維度的策略

一要培育追求成功的班級文化。2006年，阿肯等提出老師每學(xué)年開始可以為班級整體或每個學(xué)生制定一個學(xué)年結(jié)束時的學(xué)業(yè)目標。教師選擇的目標要具有一定的挑戰(zhàn)性，而且學(xué)生努力就能實現(xiàn)；教師和學(xué)校要跟蹤監(jiān)控學(xué)生的進步，在整個學(xué)年過程中要參與和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。［22］

二要關(guān)注主動學(xué)習(xí)和關(guān)聯(lián)課程。如鄧利維和密爾頓總結(jié)出“智力參與為目標的教學(xué)設(shè)計”需要遵循的共同原理包括：采用的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)活動是相互聯(lián)系的，有趣的；促進學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感；邀請學(xué)生共同參與教學(xué)設(shè)計；鼓勵學(xué)生問問題，包容學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤；采用網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字技術(shù)將學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗和現(xiàn)實生活相聯(lián)系等。［23］

三要提供持續(xù)穩(wěn)定的支持和鼓勵。阿肯提出教師應(yīng)創(chuàng)建一個可以達到的高標準期望，以及協(xié)作、支持性環(huán)境來影響學(xué)生參與學(xué)校集體活動和學(xué)習(xí)活動。［24］平瑞克和申克等認為多樣性和差異性的有效教學(xué)策略可以提升學(xué)生參與，如小規(guī)模小步子漸進式教學(xué)，在每一階段給予學(xué)生必要的練習(xí)和反饋，或口語報告等。［25］

2.基于學(xué)校管理維度的策略

一要增加家長對學(xué)?；顒拥膮⑴c。2005年，加西亞瑞德提出學(xué)校應(yīng)該通過創(chuàng)造一個為家長與學(xué)?；蚪處熀献鞔_定學(xué)生的需要提供機會和支持，并保持開放溝通渠道的環(huán)境。［26］

二要建設(shè)安全的校園環(huán)境。如努南和斯佩林斯等提出學(xué)校應(yīng)該提供和保持一個安全、有序、公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，措施包括：執(zhí)行一致和非歧視性的學(xué)校紀律規(guī)章制度；獲得各種人士的支持，包括本校安全人員、顧問和社區(qū)志愿者；暴力預(yù)防計劃，讓學(xué)生學(xué)會如何避免或妥善應(yīng)對沖突。［27］

三要提供豐富多彩的課外活動。福瑞克斯和艾克利斯等提出學(xué)校應(yīng)有計劃設(shè)置各種學(xué)生社團，如學(xué)生俱樂部、球隊和志愿者活動等來為學(xué)生建立良好的人際關(guān)系提供幫助。而且，為了維持學(xué)生積極學(xué)習(xí)參與的穩(wěn)定性，所有這些努力都應(yīng)在整個學(xué)年保持一致性和可持續(xù)性。［28］

三、未來研究的展望

（一）厘清和統(tǒng)一學(xué)生參與的概念

目前，學(xué)生參與概念的結(jié)構(gòu)還沒有獲得一致的認同，經(jīng)常被作為由兩到四個維度整合的一種基本結(jié)構(gòu)。不斷增加的研究使得學(xué)生參與概念更為復(fù)雜、多維的。因此，需要對學(xué)生參與定義進一步進行厘清和統(tǒng)一，尋找學(xué)生參與的共識，而不僅僅是對一個已經(jīng)擁擠的構(gòu)念中加入新的元素。

（二）探索學(xué)生參與不同維度之間的關(guān)系

目前，學(xué)生參與是一個復(fù)雜的、動態(tài)甚至模糊的結(jié)構(gòu)，尚不清楚各個參與維度之間的關(guān)系，以及是否所有類型參與都有的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)等問題。未來的研究應(yīng)繼續(xù)探討參與各維度之間的關(guān)系，以及它們對學(xué)習(xí)的影響。

（三）學(xué)生參與研究主體多元化

研究型教師是學(xué)校變革和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，已有文獻很少有探究教師對學(xué)生參與的觀點和建議，因此，需要教師參與到學(xué)生參與的研究和實踐中來；傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足在數(shù)字和網(wǎng)絡(luò)世界中成長的學(xué)生需求。因此，需要積極尋找學(xué)生對學(xué)生參與的看法；多數(shù)研究都認為學(xué)生家庭環(huán)境影響學(xué)生參與，但是，很少提到父母在提高學(xué)生課堂參與中的具體措施，未來需要進一步探究不同學(xué)齡階段學(xué)生父母的教育水平，對學(xué)習(xí)的態(tài)度等對學(xué)生參與的影響。

（四）學(xué)生參與的策略更加具體化

學(xué)生參與受到各種環(huán)境和個人變量的影響，但相關(guān)提高學(xué)生參與策略研究不是很具體，尤其是在具體學(xué)科教學(xué)方面。另外，目前提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力或讓他們理解自己學(xué)習(xí)過程的措施不多，因此，將來需要重新審視教學(xué)活動和學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生參與的相關(guān)研究和措施能夠真正建立在以認知科學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科的最新研究成果基礎(chǔ)上。

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［21］Chapman，Elaine.Alternative approaches to assessing student engagement rates［EB/OL］.http：//pareonline.net/getvn.asp？v=8&n=13，2015-02-14.

［22］［24］Akey，T.M.School context，student attitudes and behavior，and academic achievement：An exploratory analysis［M］.New York：MDRC，2006：1-40.

［28］Fredricks，J.A.，&Eccles，J.S.Is extracurricular participation associated with beneficial outcomes？Concurrent and longitudinal relations［J］.Developmental Psychology，2006，（4）：698-713.

（責(zé)任編輯：楊玉；責(zé)任校對：趙曉梅）

The Review of Research on Student Engagement in Teaching Activities and Its Inspiration in Western Countries

WU Hairong
（Sichuan Police College，Luzhou Sichuan 646000）

The rise of student engagement in teaching activities research related to the concern about school education quality in the West.Over the past thirty years，it has made great achievements.Based on reviewing plentiful literatures，the paper summarizes the western school students engagement from the following aspects：concept definition，the relationship between student engagement and academic achievement，the effect，the research tool，the actionable strategies of improving student engagement.From the current research of view，it has been made great progress，while there are still many problems need further study.

student engagement；student achievement；teaching；school environment

G642.0

A

1674-5485（2016）08-0094-05

四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“參與式教學(xué)模式在高校心理學(xué)課堂教學(xué)中的探索與實踐”（2014156496）。

吳海榮（1969-），男，四川南充人，四川警察學(xué)院副教授，博士，主要從事比較教育研究。