杜麗琴

（中山市坦洲明德學(xué)校 廣東中山 528467）

史料在初中歷史課堂練習(xí)中的應(yīng)用

杜麗琴

（中山市坦洲明德學(xué)校 廣東中山 528467）

歷史課堂練習(xí)，是學(xué)生掌握知識、形成技能的重要途徑。而在歷史課堂練習(xí)中融入史料，讓學(xué)生在練習(xí)中體驗到歷史形成的過程，潛移默化地掌握歷史發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力，這正適應(yīng)了當(dāng)今新課改的趨勢。

史料 課堂練習(xí) 應(yīng)用

在新課改的形勢下，近幾年的歷史中考試題命制中，各種新史料在客觀題和主觀題中的比重越來越大。《廣東省2016年初中畢業(yè)生歷史學(xué)科學(xué)業(yè)考試大綱》的指導(dǎo)思想中也指出：“重視運用‘新材料、新情境’；注重考查探究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”，可見史料分析題已成為考察學(xué)生歷史知識的重要題型。所謂“史料”，就是構(gòu)成歷史的材料，它是我們了解歷史，研究過去的不可或缺的“證據(jù)”，他能真實的反映歷史的本來面貌。在歷史課堂上，教師組織學(xué)生對史料進(jìn)行探究，在學(xué)習(xí)中感悟歷史的客觀性與主動性的辯證統(tǒng)一，體驗到主體性學(xué)習(xí)的樂趣，潛移默化地掌握歷史發(fā)展規(guī)律，而不是死背課本上的歷史結(jié)論。

《初中歷史新課標(biāo)》也指出：“歷史課程改革要……激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會辯證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實問題。”可見，史料在激發(fā)學(xué)生的求知欲、培養(yǎng)學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力、塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。而這些都源自于對史料的分析理解，也就是課堂教學(xué)中的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)。因此我們要在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮史料的作用，讓學(xué)生體驗到歷史的形成過程，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。

一、史料在歷史課堂練習(xí)中的應(yīng)用

1.論從史出，在練習(xí)中體驗歷史，加深對歷史知識的理解

“史論結(jié)合，論從史出”是歷史學(xué)科的基本原則。在歷史課堂的練習(xí)環(huán)節(jié)中，史料的運用能有效的輔助教材的重難點突破，幫助教材理解降低難度，讓學(xué)生體驗到歷史的形成過程，而不是讓學(xué)生簡單的記住一個結(jié)論。例如：在學(xué)習(xí)七年級下冊第十三課中的“指南針的應(yīng)用”時，在材料一中放司南和指南針的圖片，讓學(xué)生通過讀圖，結(jié)合課本上的知識明確“司南≠指南針”。緊接著材料二引用北宋朱彧《萍洲可談》中的“舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦則觀指南針。”、材料三引用南宋趙汝適《諸蕃志》中的“舟舶來往，惟以指南針為則。晝夜守視惟謹(jǐn)，毫厘之差，生死系矣！”，通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解指南針應(yīng)用的過程。這樣的史料分析題具有層次性、富有啟發(fā)性、規(guī)律性，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀史料的興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考，以更好地突破“指南針的應(yīng)用”這一重點知識，加深對知識點的理解。

2.在練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生歷史探究、創(chuàng)新能力

歷史的過去性常常會增加初中生理解歷史的難度，很多情況下學(xué)生只是一知半解地死記教材現(xiàn)有結(jié)論，嚴(yán)重制約了其歷史綜合能力的發(fā)展。在教學(xué)中，有目的地引用史料，為學(xué)生營造一個探索問題的情境，通過課堂練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的分析、綜合、歸納、概括和思維能力。例如：在進(jìn)行美國歷史專題復(fù)習(xí)過程中，給出以下材料：

材料一：《獨立宣言》宣告北美13個殖民地脫離英國，成為獨立的國家，即美利堅合眾國，簡稱美國。

材料二：1861～1865 年，美國發(fā)生了一場關(guān)乎美利堅民族命運的戰(zhàn)爭，這場戰(zhàn)爭以北方的勝利而告終。經(jīng)過這場戰(zhàn)爭，美國廢除了黑人奴隸制，維護(hù)了國家統(tǒng)一。

材料三：1933 年美國工業(yè)總產(chǎn)值比1929 年減少了46%。成千上萬的工廠停工了，失業(yè)大軍達(dá)到1700 萬人。失業(yè)者流落街頭，靠撿破爛維持生計和用報紙裹身來取暖。為擺脫困境，羅斯福政府通過國會制定了七百多個法案。如整頓金融的《緊急銀行法》，以及《全國工業(yè)復(fù)興法》、《農(nóng)業(yè)調(diào)整法》、《聯(lián)邦緊急救濟(jì)法》和《社會保障法》，歷史上稱之為“羅斯福新政”。

探究問題：

（1）材料一、材料二和材料三分別反映了什么歷史事件？這些事件在美國崛起過程中分別起什么作用？

（2）試從以上材料中分析美國崛起的有利因素有哪些？對21世紀(jì)中國要實現(xiàn)民族復(fù)興有何啟示？

讓學(xué)生在分析史料所反映的事件的基礎(chǔ)上進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，設(shè)問這些事件在美國崛起過程中分別起什么作用？美國崛起的有利因素有哪些？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，“對21世紀(jì)中國要實現(xiàn)民族復(fù)興有何啟示？”學(xué)生通過這種類型的練習(xí)，加深了對歷史的了解，開闊了思維，體會到了自主探究學(xué)習(xí)的樂趣，潛移默化地掌握歷史發(fā)展規(guī)律，也離中考的要求更進(jìn)一步。

歷史教學(xué)的目的是要啟發(fā)學(xué)生的智能，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為有思想的人，而不是讓學(xué)生只是簡單地記住一個知識點。所以，在歷史課堂的教學(xué)和練習(xí)中，要盡可能地讓學(xué)生直接閱讀一些史料，接觸一些歷史文獻(xiàn)。這樣可以使學(xué)生通過分析各種史料，印證課本中的結(jié)論或得出自己的看法，甚至由此及彼，形成學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。

二、史料在歷史課堂練習(xí)中應(yīng)用需注意的問題

在歷史課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，通過對史料的分析加深對歷史基礎(chǔ)知識的理解的確起到了不可替代的作用，但是如何在歷史課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中正確的運用史料，還須注意以下幾點：

1.史料要真實

所用史料必須真實可靠，有真實可信的出處。凡出處不明、野史逸聞類的歷史資料不能使用。只有在史料的真實性得到充分鑒定后，才能利用它們對史實進(jìn)行分析并得出結(jié)論，否則所得出的結(jié)論就站不住腳，而所做的一切也都將徒勞無功。

2.史料引用要適度

史料的引用，要根據(jù)初中生的年齡心理特征，實際的知識水平和接受能力來確定采用什么樣的史料。面對大量的史料，教師應(yīng)該注意合理取舍，圍繞教材的重點、難點、內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，選用那些最具情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性的材料作為問題素材，有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行有針對性的歷史思維能力培養(yǎng)和主動創(chuàng)新實踐能力的訓(xùn)練。

3.史料引用要豐富，不要忽視歷史地圖、插圖的運用。

圖文并茂是初中歷史教科書的一大特色，除了文字史料外，還有歷史人物畫像和照片、地圖、名勝古跡照片等，這些也是史料。一般期中期末考試中所選用的史料大多來源于課本，所以將課本中的歷史地圖、插圖靈活的運用于平時的課堂練習(xí)中，能形象生動地幫助學(xué)生更好地感知歷史、理解歷史，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。

總之，將史料應(yīng)用于初中歷史課堂練習(xí)中，教師從材料的篩選、問題設(shè)計、情境創(chuàng)設(shè)、課堂實踐，提升了自身的專業(yè)能力。學(xué)生圍繞有關(guān)史料思考分析、合作討論、總結(jié)概括，從而形成自己的認(rèn)識，從中獲得成功的喜悅，提高了綜合能力。教師與學(xué)生在課堂練習(xí)中的雙贏，就構(gòu)建起了我們所追求的高效課堂。