孫玉迪

（遼陽縣第一高級中學 遼寧遼陽 111200）

高中物理教育中課堂問題教學設計的有效性探微

孫玉迪

（遼陽縣第一高級中學 遼寧遼陽 111200）

當前教育教學都提倡對學生進行素質教育，加強培養(yǎng)學生各方面能力，促進學生成才。為了提高高中物理教學有效性，教師在教學過程中不斷加入了問題設計，讓學生通過一些具有針對性的問題引發(fā)思考，從而獲得良好的學習效果，讓學生綜合能力得到提高，促進學生全面發(fā)展。

高中物理 課堂問題 教學設計 有效性

為了能夠使高中物理教學達到良好的教學效果，學生能夠通過物理課堂教學掌握物理知識，并能夠讓學生在教學過程中提高思維能力和創(chuàng)新能力，在教學方式和方法上一定要不斷創(chuàng)新和改革，教學過程中添加更加豐富的內(nèi)容和更有效的手段，讓學生在課堂中有效學到知識，教師的教學效率也能夠充分得到提高。因此，在高中物理課堂教學過程中，對問題進行精心設計，通過優(yōu)化課堂問題教學實現(xiàn)良好的教學效果。文章主要探討了如何讓高中物理課堂問題教學更加有效，讓其在教學過程中發(fā)揮出最大價值。

一、高中物理教學中設計課堂問題教學情境

在對高中生進行物理教育時，為了能讓物理教學達到一定的效果，實現(xiàn)課堂教學高效性，教師應該在教學過程中積極引導學生學習，讓學生在教學中呈現(xiàn)主體地位，并經(jīng)常在教學中開展教學活動，讓學生積極參與進來，不斷完善教學流程[1]。經(jīng)過教師多年的教學經(jīng)驗發(fā)展，課堂問題的創(chuàng)設能夠給教學帶來很大的效果，通過對學生進行有針對性的提問，讓學生積極動腦思考問題，并能通過問題的提出使學生思維邏輯能力加強，對學習到的知識也能夠理解更加深刻。所以，高中物理教學過程中應該重視起課堂問題教學，讓學生通過課堂問題教學形成良好的思維邏輯方式，提升學生思維能力和學習能力。

例如，教師在教學機械能轉化與守恒定律時，教師要在課前做好教學準備，將整堂課的流程進行規(guī)劃，并完善每項流程中的教學內(nèi)容，將學生學習情況與學習內(nèi)容充分結合起來，讓學生能夠更好的接受物理知識，還要為學生在課堂中創(chuàng)建起問題情境，有效將學生的學習興趣激發(fā)出來，積極對問題進行思考與探究。為了能夠讓學生接受知識更加容易，教師要為學生創(chuàng)建科學的問題情境，開展課堂教學活動。教師可以利用一些物理教學道具實現(xiàn)情境教學，讓學生在精心設置的問題情境中體驗物理知識。

教師為學生演示實驗，利用實驗器材鐵架臺、細繩、小球（重一千克）等，在鐵架臺上系上細繩，細繩下端連接小球，讓學生思考來回擺動的小球能不能貼在學生的鼻子上。教師利用實驗對學生提出了問題，讓學生通過親自實驗驗證得出結論，小球并不能貼在學生的鼻子上，而是繼續(xù)做擺動運動，隨著不斷碰撞擺動幅度越來越小，最終停止[2]。通過這樣的學習方式，使學生能夠自主探究物理實驗，得出結論，使學生掌握住學到的知識，并且通過這種方式能讓學生的學習過程很輕松快樂，使學生學習物理的積極性大大提高上來，在這樣的問題情境教學中，學生能夠積極動腦思考問題，并在實驗和觀察中找到答案，充分培養(yǎng)了學生的探究能力和思維邏輯能力。

因此可以看出，教師創(chuàng)設問題情境教學，能夠讓學生在良好的課堂氛圍中進行學習，并能夠促使學生主動探究問題，通過實驗和觀察得到答案，把抽象的概念具體化，加深對物理知識的理解。

二、高中物理教學中課堂問題設計更具針對性

高中物理教學過程中，要不斷強化課堂問題教學環(huán)節(jié)，將課堂問題設置更加符合學生學習需求，設計問題時，要充分考慮到學生的認知程度和學習能力，讓課堂提問富含針對性和層次感，這樣既不會使問題對一些學習能力強的學生來講太過簡單，也不會讓學習能力稍弱一些的學生覺得問題過難，無法解決，這樣能夠避免學生不愿意積極思考問題，因此一定要充分考慮到各方面因素來設計問題，這樣才能夠使課堂提問變得更加有效[3]。

例如，教師在教學機械能轉化與守恒定律時，在課堂問題設計上一定將本節(jié)課的重點和難點融入到其中，問題有層次地提出，使全體學生都能夠對問題產(chǎn)生思考，比如說“機械能守恒的條件是什么？如果物體受到的合外力為零，物體的機械能一定守恒嗎？”等等。在物理教學過程中，課堂問題設計還要充分考慮學生學習時的具體情況，根據(jù)教學過程中學生對知識的掌握程度進行提問，否則只是按照課前準備的問題將無法達到良好的教學效果，學生學習質量也會降低[4]。比如說上文中提到的問題，由于學生學習能力和認知程度都有所不同，所以回答的答案也存在很多種，這時教師就要給學生進行知識內(nèi)化和講解，讓學生掌握知識。

三、高中物理教學中課堂問題設計多元化

通過完善高中物理教學課堂提問環(huán)節(jié)，使學生擁有了更多動腦思考的時間和空間，這對學生的綜合能力發(fā)展非常有幫助。為能夠使物理課堂問題設計實現(xiàn)有效性，教師在問題設計上就要具備多元化的特點，讓學生通過形式變換多樣的問題積極思考，鍛煉思維邏輯能力[5]。當前的高中生在思考問題方面容易被條條框框所束縛，導致無法在解決問題中發(fā)散思維，影響學生學習質量。為此，物理教學的課堂問題設計上應該具備多元化特點，從不同的角度和思路設計問題，引發(fā)學生思維發(fā)散能力加強，能夠將發(fā)散思維活學活用，在日后的解題中都能夠從多角度出發(fā)看待問題，從而更好的解決問題。

結語

總之，高中物理對學生來講非常重要，展開有效的物理教學教師責無旁貸。在教學過程中，將教學流程進行完善和優(yōu)化，將課堂提問作為教學中的重點，對課堂問題進行有針對性、多元化的設計，使物理教學有效性得到提高。

[1]蘇曉莉.高中物理教學中學生提出問題能力的培養(yǎng)[D].遼寧師范大學,2010.

[2]侯春.以問題為中心的高中物理課堂教學設計[J].考試周刊,2015(7)：126-126.

[3]尤麗君.“問題連續(xù)體”理論在高中物理教學設計的應用研究[D].蘇州大學,2015.

[4]田永華.淺談新課標下高中物理課堂教學有效性問題[J].新課程學習·下旬,2014(2)：18-18.

[5]王曉琛.基于問題為中心的高中物理課堂教學設計[D].揚州大學,2013.