◎周松青　楊 艷　莫?jiǎng)偎{(lán)

聾校語(yǔ)文教材重組的實(shí)踐與探究

◎周松青楊 艷莫?jiǎng)偎{(lán)

聽覺障礙讓聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤為困難，而缺乏適合的語(yǔ)言文字教材給聾生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大障礙，也給聾校語(yǔ)文教學(xué)效率造成了嚴(yán)重影響?！渡钜曈蛳碌拿@校語(yǔ)文教學(xué)研究》課題組對(duì)人教版的聾校實(shí)驗(yàn)教材與新課標(biāo)普校教材進(jìn)行研究，基于聾教育的特殊性開展實(shí)踐研究，結(jié)合應(yīng)用反饋整理匯編出聾校語(yǔ)文教材重組意見稿，歸納出教材重組的四項(xiàng)原則和五大策略，以促進(jìn)聾校語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

隨著時(shí)代發(fā)展和新課程改革的逐漸深入，人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材已難以適應(yīng)新課程理念、與聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要發(fā)生碰撞的問(wèn)題日益凸顯。對(duì)于地方聾校來(lái)說(shuō)，重組教材相比于編寫新教材來(lái)說(shuō)顯得更具可行性和操作性。具體來(lái)說(shuō)，聾校語(yǔ)文教材重組是根據(jù)當(dāng)前聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合新課程理念將義務(wù)教育階段聾校實(shí)驗(yàn)教材《語(yǔ)文》與普校教材《語(yǔ)文》進(jìn)行有機(jī)整合。其主要思路是以聾校教材為藍(lán)本，吸收普校教材中適用于聾生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)有效處理，系統(tǒng)整合以形成適用的聾校語(yǔ)文校本化教材。依托課題研究重組的聾校語(yǔ)文教材明確了每一冊(cè)的單元主題、篇目、課時(shí)和寫作主題，提煉出重要知識(shí)點(diǎn)，還補(bǔ)充了現(xiàn)代社會(huì)生活內(nèi)容，更重要的是注重了各年級(jí)各學(xué)階段之間的承前啟后、相互照應(yīng)。

一、教材重組的主要原則

1.遵循規(guī)律，保留突出教學(xué)特殊性的內(nèi)容。充分發(fā)揮聾校教材優(yōu)勢(shì)，如直觀性強(qiáng)、動(dòng)作性和情節(jié)性的內(nèi)容。聾生找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與信心。如一年級(jí)的聾校教材拼音和詞語(yǔ)的教學(xué)扎實(shí)，對(duì)比一年級(jí)普校教材來(lái)講更注重發(fā)聲、拼讀能力的訓(xùn)練，可以更好地發(fā)揮其對(duì)聾生缺陷補(bǔ)償?shù)墓δ堋?/p>

2.緊跟時(shí)代，適當(dāng)刪減聾校教材的內(nèi)容。對(duì)那些落后于時(shí)代、使用頻率不高，內(nèi)容過(guò)于陳舊、枯燥，離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，缺少親身經(jīng)歷的經(jīng)驗(yàn)的課文選擇刪除，如《補(bǔ)丁》《打獵》等。還包括一些設(shè)計(jì)得抽象繁復(fù)的問(wèn)題和單一機(jī)械的訓(xùn)練內(nèi)容也作適當(dāng)刪減。

3.科學(xué)引進(jìn)，適度增加普校教材的篇目。增加普校教材中適合聾生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得懂、用得上的文章或改寫地域特色的課文。從低年級(jí)的兒歌、童話、寓言到中年級(jí)的敘事性文本，再到高年級(jí)的敘事類作品、文言文等，逐步增加普校課文選用比例。

4.有效優(yōu)化，合理組織教材內(nèi)容和順序。如聾校教材詞、句學(xué)習(xí)比較枯燥，引入普校教材中一些朗朗上口的兒歌和韻文，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)聾生的語(yǔ)感。又如將兩套教材中關(guān)于日記寫作內(nèi)容與日記范文進(jìn)行整合。

二、教材重組的具體策略

策略一：有效重組，科學(xué)歸納，提煉課文單元主題。針對(duì)兩套教材取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，采取單元主題進(jìn)行組織和編排，由點(diǎn)到線最后成面，像是蜘蛛結(jié)的網(wǎng)一樣形成體系，使知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握更加容易。

策略二：凸顯特點(diǎn)，圖文并茂，注入鮮活學(xué)習(xí)元素。聾校語(yǔ)文教材圖文并茂，通過(guò)看圖學(xué)詞、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)句、從單句到復(fù)句，再過(guò)渡到看圖學(xué)文，直至閱讀教學(xué)，很符合聾生的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，在句式、語(yǔ)法上夯實(shí)基礎(chǔ)。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，聾校語(yǔ)文教材不應(yīng)僅限于紙介質(zhì)書，還可以開發(fā)以文字為主，音像和電子為兩翼的綜合型教材及游戲化軟件，發(fā)揮聾生視覺認(rèn)知優(yōu)勢(shì)，向網(wǎng)絡(luò)化教材的方向發(fā)展，促進(jìn)聾生自主學(xué)習(xí)。

策略三：尊重需要，融入現(xiàn)實(shí)，增添現(xiàn)代生活氣息。作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師應(yīng)注重開發(fā)和充實(shí)教材，貼近聾生現(xiàn)實(shí)需要選取具有實(shí)用性的文章。還可以從不同的角度增添與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，如科學(xué)普及、心理健康和社會(huì)實(shí)踐常識(shí)等，視年級(jí)滲透在語(yǔ)文教學(xué)或語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。改編一些表現(xiàn)殘疾人成長(zhǎng)成才的文章，使教材能成為指引聾生人生的明燈。

策略四：明確任務(wù)，梳理知識(shí)，構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)體系。以習(xí)作訓(xùn)練為例，聾校教材的序列是“寫句、看圖寫一句話、看圖寫幾句連貫的話、看圖寫一段話、習(xí)作仿寫”，這有利于聾生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用。然而聾校教材中要求較低，不少寫作內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，普校教材中的習(xí)作內(nèi)容又難以下筆。故根據(jù)單元主題和已學(xué)篇目，圍繞學(xué)生生活實(shí)際，確立各單元的寫作主題，使教師能精準(zhǔn)把握，在教學(xué)時(shí)做到靈活自如。

策略五：補(bǔ)償缺陷，加強(qiáng)對(duì)話，豐富語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。目前聾校語(yǔ)教材大部分的課文基調(diào)是記敘式語(yǔ)言，對(duì)話式的語(yǔ)言很少，只在部分基礎(chǔ)訓(xùn)練中安排對(duì)話練習(xí)。要想提高聾生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，必須挖掘課文中的留白部分，適當(dāng)增加角色對(duì)話、人物心理等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考進(jìn)行補(bǔ)充，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀、多提問(wèn)。

總之，教師應(yīng)以整合的理念和策略看待教材，全面了解和掌握選用教材的編排特點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，堅(jiān)持以聾生的發(fā)展為本，創(chuàng)造性地活用教材，巧妙性整合教學(xué)資源，切實(shí)開展語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文教研，為聾生的語(yǔ)文素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（本文系2013年湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“生活視域下的聾校語(yǔ)文教學(xué)研究”課題研究成果之一，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK013CZXX033。）

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（周松青 楊 艷 莫?jiǎng)偎{(lán) 湘潭市特殊教育學(xué)校411200）