◎宋秀楠

翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與發(fā)展

◎宋秀楠

最近，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅在國際上備受關(guān)注，而且在中國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域也開始火熱起來。本文以開明中學(xué)的人本學(xué)堂為例，將國外的翻轉(zhuǎn)課堂本土化，探討可行的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提出翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂運用的策略，探討反轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)未來的發(fā)展。

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂在美國出現(xiàn)后，迅速引起國際教育者們的注意，短短幾年內(nèi)得到了世界范圍的熱烈反響和廣泛的應(yīng)用。但中美文化淵源、教育水平、教育現(xiàn)狀均有差異，翻轉(zhuǎn)課堂在中國的應(yīng)用要進行本土化的改造，本文以一所中學(xué)為例，探究翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)的應(yīng)用與未來走向。大量研究和實驗數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量也有所加強，所以對翻轉(zhuǎn)課堂的本土化引入值得探究。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的由來與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯。兩位老師為了解決學(xué)生們曠課問題，漸漸使傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”，變?yōu)檎n前學(xué)生主動學(xué)習(xí)新知識，課堂上解決學(xué)生的疑問?？珊箤W(xué)院的成立推進了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展，它的創(chuàng)始人可汗把教學(xué)視頻和互動練習(xí)軟件加以整合，創(chuàng)立了一個非營利的教學(xué)網(wǎng)站。

翻轉(zhuǎn)課堂由早期的“在家跟著教師視頻學(xué)習(xí)”這種單一的形式到2011年以后的慕課崛起，翻轉(zhuǎn)課堂開始強調(diào)“互動與反饋”和倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。它在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，形成師生、生生的互動。翻轉(zhuǎn)課堂有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、開明中學(xué)對翻轉(zhuǎn)課堂的本土化應(yīng)用

清河區(qū)開明中學(xué)提倡高效課堂，倡導(dǎo)人本學(xué)堂的教學(xué)模式。課堂上學(xué)生們8人一組，對面而坐，像家里吃飯一樣一起討論學(xué)習(xí)。清河區(qū)開明中學(xué)倡導(dǎo)以人為本，通過對校長的采訪，筆者了解到這是他們采取合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的第三次改革，倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)生和教師為本，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。他們把合作學(xué)習(xí)理論運用到中學(xué)課堂中，實行人本學(xué)堂教學(xué)模式。開明中學(xué)的教學(xué)模式從剛開始的合作學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的人本學(xué)堂，經(jīng)歷了三次變革，而人本學(xué)堂教學(xué)模式是合作學(xué)習(xí)與最近國外新提出的反轉(zhuǎn)課堂結(jié)合而形成的適合清河區(qū)開明中學(xué)的本土化的教學(xué)模式。開明中學(xué)將翻轉(zhuǎn)課堂引入他們的課堂之中，并理性地對小組合作的課堂教學(xué)進行改革，小組合作的課堂教學(xué)模式和國外的翻轉(zhuǎn)課堂，雖然在課堂上呈現(xiàn)不同的教學(xué)狀態(tài)，但他們有共同的價值性：第一，兩種教學(xué)模式的目的都是為了創(chuàng)建高效課堂；第二，兩種教學(xué)模式都倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體；第三，兩種教學(xué)模式都強調(diào)師生之間的互動。翻轉(zhuǎn)課堂更有優(yōu)勢的一點是將信息技術(shù)引入課堂，使課堂教學(xué)更加現(xiàn)代化，適用性也更強。由于他們兩種學(xué)習(xí)方式的統(tǒng)一性，筆者認為，將翻轉(zhuǎn)課堂以適當(dāng)?shù)姆绞揭腴_明中學(xué)是一次重大的教學(xué)改革。

清河區(qū)開明中學(xué)的人本學(xué)堂，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后要主動學(xué)習(xí)，才能在課堂上與教師對話，教師也要在備課期間對學(xué)生可能存在的疑問進行預(yù)設(shè)，在課前收集、整理不同學(xué)生的問題，并對學(xué)生提出的問題進行分類，清河區(qū)開明中學(xué)倡導(dǎo)三不講：學(xué)生自己可以學(xué)會的不講，學(xué)生不理解但可以通過小組解決的問題不講，老師講解學(xué)生也不會的不講。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要自主學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人，做快樂的主人！

開明中學(xué)的人本學(xué)堂倡導(dǎo)以人為本、學(xué)為中心、疑為導(dǎo)向、樂為前提的學(xué)習(xí)理念，以自學(xué)、分小組、課后看輔導(dǎo)視頻為學(xué)習(xí)方式，最大程度地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。要求學(xué)生要主動發(fā)現(xiàn)、解決問題，能夠相互合作、互動探究。開明中學(xué)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，是結(jié)合國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，尋找出的適合自己的教學(xué)模式。學(xué)生們課堂活躍，自己組織學(xué)習(xí)，學(xué)生是其他同學(xué)的小老師，通過課后的學(xué)習(xí)，大家對其他同學(xué)的問題思考、解答，站在自己的三尺講臺上，既學(xué)習(xí)了知識，也促進了學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了聽說能力。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)未來的發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)視頻的錄制、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評價等方面都是對傳統(tǒng)教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了課堂的時間模式，翻轉(zhuǎn)課堂進入中學(xué)語文的課堂，使語文的學(xué)習(xí)不局限于課堂的40-45分鐘，學(xué)生們、老師們教與學(xué)的時間可以根據(jù)實際情況來設(shè)計，學(xué)習(xí)的地點也不僅僅局限在教室，可以在家里、宿舍或自習(xí)室。信息技術(shù)的使用，擴大了傳統(tǒng)教學(xué)的空間。長期以來，我國不斷地進行課堂教學(xué)改革，改革的基本思路就是對傳統(tǒng)的教師中心、教室中心、知識中心的改造，但都主要集中在課堂上，對課堂上和課堂下結(jié)合起來的教學(xué)模式?jīng)]有觸及。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，讓我國的教育工作者眼前一亮，為我國的教學(xué)改革提供了方向。但翻轉(zhuǎn)課堂的引入也要講究適度原則，要與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來，學(xué)生的掌握程度、注意力的集中度不在老師的監(jiān)管之下，自控力不強的孩子可能收獲不大。此外，教師的視頻錄制要與團隊合作進行，對教師在信息技術(shù)方面也有較高的要求。

開明中學(xué)改變了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，人本課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”。同學(xué)之間既是合作學(xué)習(xí)伙伴，也是相互的老師，老師只是在學(xué)生的思維跑偏時適時地指導(dǎo)，實現(xiàn)平等對話，縮小雙方知識儲備差距。人本學(xué)堂把學(xué)生的疑問作為課堂重點討論的對象，大大提高了課堂效率。例如，一位語文老師教一篇白居易的《觀刈麥》，傳統(tǒng)的老師可能一句句地給學(xué)生講解每一句詩的意思，讓學(xué)生更好地理解這首詩的主題和全詩的思想感情，但在人本課堂的老師，讓學(xué)生通過自己查閱資料學(xué)習(xí)這首詩，這是實現(xiàn)學(xué)生第一次內(nèi)化。老師在備課時難度也比傳統(tǒng)時要大，要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律來預(yù)設(shè)學(xué)生可能存在的問題。課堂前將學(xué)生的問題集中并分類，有些是翻譯問題，有些是思想感情問題，有些是藝術(shù)手法問題，將之分類，每個小組解決2個問題，將自己的問題寫到小黑板上，然后各組都把自己的答案展示在四周，由小組推選一位同學(xué)拿著紅筆在自己的小黑板前講解他們組對這個問題的思考，該同學(xué)在講解的同時，其他小組有不同意見也可以繼續(xù)講解自己組的意見。人本課堂鼓勵學(xué)生在課堂上合作探究解決問題，也借助小組競賽等方式積極參與解決。這個環(huán)節(jié)使學(xué)生實現(xiàn)第二次知識內(nèi)化。學(xué)生的注意力都比較集中，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了課堂效率。筆者曾經(jīng)擔(dān)心過學(xué)生的基礎(chǔ)會不扎實，但開明中學(xué)的校長說：“基礎(chǔ)的知識可以通過課前的導(dǎo)練和課后的練習(xí)來再一次鞏固。”這樣一節(jié)人本學(xué)堂的語文課，解決了兩節(jié)傳統(tǒng)語文課的教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了高效課堂。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在越來越被國內(nèi)教育者接受，如華東師范大學(xué)的田愛麗教授就認為：“翻轉(zhuǎn)課堂更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，是先學(xué)后教的一種形式；相對于一般導(dǎo)學(xué)形式的先學(xué)后教，微觀視頻學(xué)習(xí)更加生動活潑……視頻學(xué)習(xí)可以取代教師的知識講解，而學(xué)生最需要教師幫助的時候，是做作業(yè)遇到困難和迷惑的時候，翻轉(zhuǎn)課堂更能實現(xiàn)這一點?！钡D(zhuǎn)課堂在中學(xué)課堂的實現(xiàn)受到許多限制，比如，開明中學(xué)的學(xué)生大多住校，所以在住校期間學(xué)生自學(xué)的時間和空間受限。在一些家庭電腦等現(xiàn)代化設(shè)備不是很齊全的情況下，孩子們的學(xué)習(xí)也受到限制，所以學(xué)校要在保證硬件設(shè)備齊全的情況下，將翻轉(zhuǎn)課堂本土化。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)模式，它的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它是教學(xué)改革的重大突破。國內(nèi)的基礎(chǔ)教育者們不能對它停留在理論研究階段，更應(yīng)將它投入教學(xué)實踐，從而為我國的教育改革作出貢獻。但翻轉(zhuǎn)課堂進入中學(xué)教學(xué)也存在一些問題，需要不斷地探討和修改，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

[1]朱宏杰，朱赟.翻轉(zhuǎn)課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）.

[2]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，（7）.

[3]李允.翻轉(zhuǎn)課堂中國熱的理性思考[J].課程·教材·教法，2014，（10）.

[4]田愛麗.借助慕課改善人才培養(yǎng)模式[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（2）.

（宋秀楠 淮陰師范學(xué)院 223300）