◎張廣輝

對高中課文《雷雨》的教學研究

◎張廣輝

隨著新一輪課程改革的實施，高中語文教學的作用更加凸顯，不僅提升了高中生的文學素養(yǎng)，還能增強高中生的探究能力和創(chuàng)新能力。語文教師要努力提高教學水平，改變傳統(tǒng)教學觀念，營造開放的課堂氛圍，注重高中生的主體地位，實現(xiàn)素質教育與創(chuàng)新教育的有機結合。新課程背景下蘇教版普通高中語文教材在教學目標、課文內容、問題設計等方面都有很大的創(chuàng)新，與傳統(tǒng)的高中語文教材形成鮮明的對比。新時期如何更好的解讀教材，促進高中生的全面發(fā)展，成為擺在高中語文教師面前的難題。本文以課文《雷雨》為例進行研究，探討提高語文教學有效性的策略。

《雷雨》是戲劇家曹禺的開山之作，也是他的成名作品，演繹了一幕大起大落的人生悲劇，以現(xiàn)實與往事相間的手法，描寫了周、魯兩個家庭成員之間前后30年的復雜糾葛和由此產生的矛盾，深刻的暴露了舊中國上流社會的歷史罪惡。文中有栩栩如生的人物形象，有波瀾起伏的命運跌宕，有驚心動魄的悲劇力量，有神秘莫測的情感憧憬。其中，“雷雨”既是整個故事的背景，情節(jié)都和雷雨有關，高潮和結局都發(fā)生在雷雨之夜。同時也指劇中人物雷雨般的性格，象征渴望自由、沖破封建束縛的迫切心情。作者以象征的手法告訴人們，在中國半殖民地半封建社會即將發(fā)生一場大變動。

一、注重教學實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高中語文教學往往重視知識的傳授，輕視實踐活動，造成高中生出現(xiàn)“高分低能”的現(xiàn)象。針對這樣的情況，筆者在教學中鼓勵學生自主參與教學實踐，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在實踐中獲得真正的知識和樂趣。比如在《雷雨》教學中，課堂上筆者先檢查學生的預習情況，包括對詞語的解釋和注音、文中人物關系等，讓學生提高對語文課堂的重視程度。然后會請學生到講臺上分角色朗讀課文，體會文中各角色的情感變化和語言特點，加深學生對課文的理解。還讓學生分組探討文中的人物形象，然后各小組發(fā)言，最后由教師進行總結：周樸園是一個典型的偽善又獨斷的“侏儒”家長，最終親自品嘗了作繭自縛的苦酒；魯侍萍是舊中國勞動婦女的形象，善良、正直，卻備受欺辱。筆者還會利用多媒體設備給學生播放《雷雨》的話劇，讓學生仿佛身臨其境，切實感受劇中人物，然后由學生分小組研究臺詞，進行故事情節(jié)再現(xiàn)，增強學生的觀察和表演能力，提高他們的創(chuàng)新意識，使語文課堂煥發(fā)生機活力。

二、深度挖掘課文，注重基礎教育

要想高中生在語文學習上有所突破，語文教師必須要注重基礎教育，根據(jù)不同水平的高中生設計不同的教學方案，做到因材施教，量體裁衣，促進學生舉一反三。同時，還要深度挖掘教材中課文的內涵，找到學習的有效途徑，從而養(yǎng)成熱愛語文、熱愛學習的好習慣。比如在教學中，筆者會要求高中生自主概括：周樸園認出魯侍萍的經(jīng)過；為什么周樸園認出魯侍萍后驚恐萬狀；過去的魯侍萍和現(xiàn)在的魯侍萍性格有什么變化等，讓學生把挖掘課文當成不斷質疑和釋疑的基礎?！墩Z文課程標準》中明確指出要給高中生自由發(fā)揮的空間，尊重高中生在學習過程中的獨特感受。比如在探討周樸園對待魯侍萍到底有沒有感情時，學生的回答是存在差異的，有的學生認為沒有感情，當初狠心將魯侍萍拋棄，制造了許多罪惡。有的學生認為有感情，文中反復出現(xiàn)“相片”這個道具，說明他們舊情未絕。這時，語文教師要給學生正確的引導，周樸園對魯侍萍是有感情的，只不過這種感情表現(xiàn)的很曲折，我們不能用簡單的是非進行判斷。

三、小組合作探究，品讀鑒賞經(jīng)典

小組合作探究學習是高中語文教師經(jīng)常用到的教學方法之一，是提高師生關系和生生關系的主要渠道，也是培養(yǎng)高中生團隊意識和集體觀念的關鍵。因此，高中語文教師要利用課堂教學契機，合理組織高中生分小組合作探究，在品讀鑒賞經(jīng)典的同時掌握學習技巧，促進全面發(fā)展。《雷雨》一課的教學重點是通過對周樸園和魯侍萍的矛盾沖突中的語言品讀，把握人物的心理和情感變化。因此筆者會以矛盾沖突中周樸園的語言為突破口，通過品一個詞、一種句式、一個句子，帶領學生初步把握人物的性格，再通過進一步討論進行有效的總結。文中開頭到“我們想把她的墳墓修一修”，這部分內容中“哦”共出現(xiàn)了10詞，出現(xiàn)的頻率最高，其中周樸園的語言中出現(xiàn)了6次。戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的語言都各有特色，那么請同學們分組探究你們對這六個“哦”的理解。在學生品讀作品以后，會發(fā)現(xiàn)“哦”中包含了人物的潛臺詞，也反映出周樸園對魯侍萍的懷念從漫不經(jīng)心到十分緊張的變化過程。

四、及時進行總結，有效拓展延伸

高中語文教師在教學中要積極發(fā)揮主導作用，正確把握學生的學習情況，從學生的行為和心理變化中獲得教學反饋。同時，語文教師還要做到總結及時，激勵準確，有效拓展，使高中生的語文素養(yǎng)得到較大的提升。在課堂教學中應該根據(jù)學生討論或者發(fā)言的情況給予總結評價，激發(fā)高中生的學習興趣，糾正學生在學習過程中的錯誤思想。在課程結束后同樣要進行總結，比如學完《雷雨》后，高中語文教師要做出總結：同學們，這節(jié)課我們在總體把握課文主要矛盾的前提下，從戲劇人物語言的角度出發(fā)，探究了周樸園在與魯侍萍的沖突中所表現(xiàn)出的情感變化和心路歷程，從而揭示了周樸園虛偽、自私的真面目。我相信大家一定收獲很多。以后在學習過程中要學會品味和揣摩語言，結合上下文的語境，挖掘課文的潛臺詞。為了能夠不斷延伸課文知識，拓寬高中生的思路，筆者在課后要求學生以《我眼中的周樸園》為題寫一篇作文，表達出在學習了《雷雨》這篇課文后的心得體會。

（張廣輝 揚州大學附屬中學東部分校 225003）