■沈振華

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提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率“四字訣”

■沈振華

“有效課堂”是教師永恒的追求。在新課程理念下，有效數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的進步和發(fā)展為宗旨，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、慧學(xué)，從而促進學(xué)生的全面、主動和個性發(fā)展。

一、激發(fā)一個“趣”字

原蘇聯(lián)教育家斯卡特金認為，教學(xué)效果取決于學(xué)生的興趣。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以，教學(xué)中要千方百計地調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是一個最簡單的有效法則。在教學(xué)實際中，我根據(jù)教材內(nèi)容選擇性的組織一些活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)是多向的，不僅包括師生之間的互動，還應(yīng)包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。因此，一節(jié)好課就是把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地地完成預(yù)設(shè)目標。例如，在教學(xué)《可能性》時，這節(jié)課以活動為主。第一環(huán)節(jié)：教師擺球，讓學(xué)生摸球。通過變換條件，讓學(xué)生在活動中初步認識“可能”、“不可能”、“一定”三種事件發(fā)生情況；第二環(huán)節(jié)：小組內(nèi)按給定要求擺球，先猜摸球結(jié)果，談?wù)劜聹y理由，再驗證；第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)生活場景。某商場正舉行抽獎活動，設(shè)一等獎1名，二等獎3名，三等獎若干名，摸到紅球獲一等獎，摸到黃球獲二等獎，摸到白球獲三等獎。先要求學(xué)生替商家設(shè)計抽獎箱內(nèi)球的擺放方案及活動方案，然后再進行抽獎活動。通過這些環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生在實際操作活動中動手、動腦、動口，促進其主動學(xué)習(xí)。

二、體現(xiàn)一個“適”字

適合學(xué)生的才是有效的。例如，同樣是面積單位，“平方厘米”的教學(xué)可能適合先講授示范，再讓學(xué)生在找一找、看一看、估一估、畫一畫的過程中，建立起1平方厘米的表象與觀念。但“平方分米”、“平方米”的教學(xué)如果依樣畫葫蘆，其教學(xué)勢必低效，尤其是喪失了一次讓學(xué)生經(jīng)歷類比、遷移、再創(chuàng)造，進而自主建構(gòu)新的面積單位的機會。讓學(xué)生在直觀感知中建立表象，這樣的方法對于這三個較小的面積單位或許較為適合，但對于像“平方千米”等更大的面積單位來說，這種方式顯然不適合。“認識平方千米”需要更多的推理、想象，抽象思維在其中將發(fā)揮更大的作用。

三、抓住一個“思”字

思考，是人類智慧的源流，是一種深刻的體驗，是推進有效學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。在教學(xué)“可能性的大小”時，有位教師是這樣展開的：(出示盒子)“同學(xué)們，這個盒子里放有白球和黃球共10個，不過兩種球的個數(shù)是不相等的，如果不打開盒子看，你們有辦法知道哪種顏色的球多嗎？”在學(xué)生提出多種方案后，老師讓學(xué)生用“做實驗”的方法展開活動。在實驗后得出“黃球比白球多很多”時，再讓學(xué)生打開盒子數(shù)一數(shù)。老師給學(xué)生設(shè)置了認知沖突，預(yù)留了思維空間，更多地引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動，很好地體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)”的思想。實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)課堂上，思維是“魂”，抓住了思維訓(xùn)練就能極大地提高課堂教學(xué)的有效性。因此，應(yīng)盡可能多的為學(xué)生提供思考的機會，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次的思考問題。

四、突出一個“活”字

這里所說的“活”不僅是課堂教學(xué)的靈活性，同時也是訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。一方面，課堂教學(xué)本身就是師生共同完成的雙邊活動過程，在這個活動過程中，不僅有教者的教學(xué)預(yù)設(shè)，而且伴隨著教學(xué)過程的展開必然會有新的生成，這就需要教師靈活地做出調(diào)整。教師要在長期的教學(xué)實踐中不斷錘煉自己，以提高自身的教學(xué)能力和駕馭課堂的水平，只有這樣，我們才能靈活而精當(dāng)?shù)靥幚砗瓦\用課堂教學(xué)中的動態(tài)生成，靈動課堂。另一方面，教師要善于激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛。要做到這一點，教師首先要增強思維意識，在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實施中，始終把激活數(shù)學(xué)思維放在首位。其次，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些蘊涵著思維力度的數(shù)學(xué)問題情境，使學(xué)生能在最短時間里被吸引到學(xué)習(xí)中來。第三，要善于不斷把問題引向深入，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地思考問題，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

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