■張秀麗

?

我的差異教學(xué)研究之路

■張秀麗

差異是一種客觀的現(xiàn)實存在，世界也因差異而精彩。學(xué)生是有差異的群體，教師對其進行的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)是依據(jù)學(xué)生差異實施的有差異的教學(xué)。1995年，剛踏上工作崗位的我，便與充滿魅力的差異教學(xué)結(jié)下了不解之緣。二十余年的差異教學(xué)研究，給我的教學(xué)生活帶來了五彩的華光，讓我品嘗到了做教育科研的酸甜苦辣。我雖艱辛但也快樂著，雖疲憊但幸福著。每每想到這段不可復(fù)制的歷程，我便不禁心潮澎湃，感慨萬千。

一、“九五”，彷徨后，我探索

差異教學(xué)是適應(yīng)學(xué)生差異性的教學(xué)，教師不僅承認差異，更重視利用和照顧差異。我堅持導(dǎo)優(yōu)補差的原則，模索著在班里開展著所謂的差異教學(xué)。1999年，從教四年的我被要求參與“九五”規(guī)劃重點課題“中小學(xué)學(xué)科課程異步教學(xué)實驗與研究”的工作，學(xué)校設(shè)立了一個實驗班，由我擔(dān)任實驗教師。剛接觸數(shù)學(xué)異步教學(xué)時，覺得異步教學(xué)猶如天外來客，自己特別彷徨，不知道該怎樣邁進實驗的門檻。但在各級領(lǐng)導(dǎo)的幫助下，憑著自己初生牛犢不怕虎的闖勁，在不斷學(xué)習(xí)與探索中慢慢地接觸實驗，走進了數(shù)學(xué)異步教學(xué)的領(lǐng)域。在實驗期間，我?guī)ьI(lǐng)孩子們邊摸索邊前行。后來，又和學(xué)校其他兩位實驗教師一起研究、探索，本著“尊重學(xué)生，善待差異，激發(fā)興趣，培養(yǎng)自信”的原則，從樹立學(xué)生的自信心入手，注重引導(dǎo)學(xué)生尋找最佳的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。將學(xué)生個別差異視為教學(xué)的組成要素，從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，努力促進所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展。研究中，我讓學(xué)生根據(jù)自己的思維特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)速度等，自由選擇不同的速度和質(zhì)量自主地進行學(xué)習(xí)，從而在數(shù)學(xué)這門學(xué)科上最大限度地開發(fā)自己的能力。實驗由開始的組內(nèi)異質(zhì)發(fā)展到班內(nèi)異質(zhì)分組；由同步異質(zhì)授課發(fā)展到后來的異步異質(zhì)授課(那幾年的孩子大多數(shù)是棉紡廠干部職工的孩子，生源質(zhì)量是最好的幾年)。到五年級時，C組的孩子都能自學(xué)初一的知識了。我這實驗教師不得不邊學(xué)邊教，就怕被他們笑話，被他們比下去。孩子們甚至經(jīng)常找一些難題來和我PK。說實在話，那時的我教他們確實感到吃力。記得在和領(lǐng)導(dǎo)們交談時我曾說：“最好初中也進行異步教學(xué)，否則我的這批悠悠學(xué)子怎么辦？”

記憶中永遠保留著這樣一個畫面：在進行實驗的第二個學(xué)期，煙臺市教科院原書記張振國和管錫基主任到校指導(dǎo)工作，聽了我一節(jié)課。當(dāng)課快要結(jié)束時，于立群(當(dāng)時的B組孩子)站起來說：“老師我應(yīng)該到C組了，因為書上的題我已經(jīng)做得超過他們了，并且周英豪(數(shù)學(xué)課代表)已經(jīng)給我批完，全做對了?！本o接著，A組的賀意也站起來說：“老師，你今天講的例題我已經(jīng)弄懂了，后面的練習(xí)題也全做對了，我可以得到一朵大紅花了?！薄n堂并沒有按照我預(yù)想的進行下去，孩子們完全沉浸在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍中，這點得到了張書記的充分肯定，他向孩子們伸出了大拇指?，F(xiàn)如今，于立群已經(jīng)申請到美國留學(xué)了；而當(dāng)初的賀意現(xiàn)在雖然只是家家悅的一位收銀員，但每當(dāng)和我談?wù)搶W(xué)生時代時，總是感慨萬千地說：“老師，在學(xué)習(xí)生涯中，我最快樂的時光就屬小學(xué)這五年了。那時的我從沒有感覺自己是個差生?！倍?011年暑假，當(dāng)年那實驗班的學(xué)生(共43人)有22人考上了大學(xué)，其中有19位孩子來找我。我流淚了。這所有的艱辛換來了孩子們一路快樂成長。這樣的感動難道不讓人感到幸福嗎？我堅信攜手差異教學(xué)是一個美麗的選擇！

二、“十五”，沉潛中，我鉆研

經(jīng)過了“九五”的磨礪，我的努力終于小有成果，我以“實施異步教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展”為題在煙臺市差異教學(xué)觀摩會上進行交流。2000年，學(xué)校承擔(dān)了全區(qū)異步教學(xué)現(xiàn)場會，我代表實驗教師為與會教師上了一節(jié)觀摩課。其后，又多次為其他實驗學(xué)校的教師上過公開課、觀摩課。在興奮和激動中，我迎來了與差異教學(xué)的第二次相遇：2001年，學(xué)校獨立承擔(dān)了山東省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題“學(xué)生學(xué)習(xí)類型及教育對策的研究”。

經(jīng)過了五年的異步教學(xué)實驗，我發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)生的智力、心理特點給學(xué)生進行分類施教、分層達標(biāo)，雖然有利于學(xué)生智力的開發(fā)，學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，但也有它的不足之處，即學(xué)科性比較強，只注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的差異，而忽視了學(xué)科的差異性、外界因素刺激對學(xué)習(xí)的影響性等。于是，我就和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他實驗教師一起總結(jié)“九五”實驗的經(jīng)驗，扎實有效地開展群體研究。在實驗與探索中，依據(jù)學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)生對外界刺激反應(yīng)的敏感度的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為“刺激反應(yīng)敏感型、刺激反應(yīng)適度型、刺激反應(yīng)遲鈍型”三種不同的學(xué)習(xí)類型，并依據(jù)不同類型學(xué)生的特點，制定了不同的教育對策。在教學(xué)實踐中，建立了“面向全體、關(guān)注個體”的教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建了“小組合作、分類施教”的授課模式；針對不同類型的學(xué)生，采取了不同的教學(xué)方法，鼓勵百花齊放。實驗中，我們邊摸索邊探究，常常為了一個問題爭得面紅耳赤；有時為了弄清楚學(xué)生分類的依據(jù)，常常查閱資料到深夜。自己記不清有多少個夜晚無眠，更記不得在失敗和挫折面前流過多少淚。但不管遇到什么困難，我始終堅持一個準(zhǔn)則，那就是：要對學(xué)生負責(zé)，對實驗負責(zé)，再苦再難也不退縮！

記得教科所的一位領(lǐng)導(dǎo)說過：“課題研究并不復(fù)雜，只要我們帶著問題工作，在工作中有意識地做一些思考，根據(jù)問題適當(dāng)調(diào)整工作重點，那就是研究了。在實踐中開展的研究，最終仍服務(wù)于教學(xué)實踐，為以后的工作提供可操作的模式。即使研究結(jié)論失敗了，也足以提供借鑒、指出新的思路?！边@五年的實驗研究使我對差異教學(xué)有了深入的認識，從不懂到慢慢領(lǐng)會，到沉潛鉆研。2003年，我在全市差異教育會議上交流經(jīng)驗——《根據(jù)課本編寫特點實施異步課堂教學(xué)促進學(xué)生全面發(fā)展》；2004年，煙臺市小學(xué)教學(xué)工作會議在牟平召開，我校承擔(dān)了現(xiàn)場之一，并向與會代表展示了課題研究成果，同時也得到了省教科所王積眾所長對課題研究的充分肯定。在這如火如荼的差異教學(xué)實驗中，我獲得了一種嶄新的視角，因此也有了更高的目標(biāo)與追求！

三、“十一五”，試飛后，我驚喜

十年磨一劍。經(jīng)歷了“九五”、“十五”的探索研究，我的科研理論和科研能力有了長足的進步。2006年，我獨立申報了煙臺市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“班級分類教學(xué)模式的實驗與研究”，試著獨立飛行。

我第一次擔(dān)任課題主持人，喜憂參半，“喜”的是機遇給了我，可以一展才華；“憂”的是，面對實驗教師，又如何在科研的“風(fēng)口浪尖”上立足？如何在挑戰(zhàn)中站穩(wěn)？我感覺肩上的擔(dān)子沉甸甸的……憑著一股不服輸?shù)捻g勁，我大刀闊斧地實驗起來：走上講臺，給實驗教師做示范；走下講臺，與實驗教師共切磋。在研究中，我認識到用單一的教學(xué)模式面對差異懸殊的學(xué)生(尤其是處于城鄉(xiāng)接合部的沙子小學(xué))，教師雖然付出了很多，但離高效課堂還是有一定的差距；又因為前面研究偏重于數(shù)學(xué)、語文學(xué)科，使數(shù)學(xué)、語文能力差的部分學(xué)生體會不到成功的喜悅，更談不上全面發(fā)展。因此，這期間我又把著力點放在構(gòu)建全方位的差異教學(xué)模式上。在研究中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生智力條件差不多，出現(xiàn)成績差別的關(guān)鍵因素還是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和對自己的自控能力。于是，我依據(jù)小學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及學(xué)業(yè)成績情況，對學(xué)生進行科學(xué)分類，分為“主動進取型、自主機械型、被動厭學(xué)型”三種類型。在科學(xué)分類的基礎(chǔ)上，我為每個學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，對不同類型學(xué)生實行動態(tài)管理。另外，在課堂實踐探索中又根據(jù)不同學(xué)科、不同課型的特點和要求，從教學(xué)模式的“指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性”四個特征開展研究，對各學(xué)科進行課型分類；再針對每一課型的特點和教學(xué)要求進行分析，按照不同類型的課來設(shè)計課堂教學(xué)模式，逐步構(gòu)建了四個學(xué)科12種課型差異教學(xué)模式，摸索出了差異教學(xué)框架，從而促進了課堂教學(xué)改革的整體推進和學(xué)生的個性發(fā)展。

五年來，我也曾迷茫過、困惑過，但從沒有放棄過，始終堅持不懈地用批判的眼光去探索和發(fā)現(xiàn)，虛心學(xué)習(xí)、集思廣益。課題實驗迎來了柳暗花明，我也在研究中逐漸對差異教學(xué)有了更全面的認識和理解。魯迅先生曾說：“人生的旅途，前途很遠，也很暗，然而不要怕，不怕的人面前才有路?！痹谶@一路艱辛和曲折中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：艱辛磨煉了我的意志，曲折豐富了我的成長，同時它也給予了我難以估價的回報——巨大的精神財富。我分別于2007年、2008年、2009年在煙臺市差異教學(xué)觀摩會上交流經(jīng)驗——《以差異教育引領(lǐng)學(xué)生不斷促進學(xué)生個性化和諧發(fā)展》《正視學(xué)生差異實施差異教學(xué)，努力探索差異課堂教學(xué)模式》《正視學(xué)生差異，實施差異教學(xué)，不斷促進學(xué)生個性化和諧發(fā)展》，撰寫的研究報告《班級分類教學(xué)模式的實驗與研究》在《煙臺教育》上發(fā)表，《尊重學(xué)生差異實施差異教育》獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎。2010年，此課題順利結(jié)題，并被在全市進行推廣。本人也先后被評為煙臺市教育科研先進工作者、“十一五”課題研究先進個人。

四、“十二五”，挑戰(zhàn)前，我深省

于秋日私語般的悠揚中，我又遇見了你：2011年，我又獨立申報了煙臺市“十二五”規(guī)劃課題“小學(xué)學(xué)科差異教學(xué)有效策略的研究”。這是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)?；仡櫤涂偨Y(jié)十幾年來的研究，我深深感到前面的研究重心只停留在對學(xué)生學(xué)習(xí)類型和教學(xué)模式的關(guān)注上，其中雖然也關(guān)注了差異的學(xué)科化，關(guān)注了教學(xué)策略的研究，但這個策略“點”僅僅是淺嘗輒止，不夠全面、深入，有效性不強。因此在仍舊尊重學(xué)科課程理念、遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律、選用有效的學(xué)科教學(xué)模式的同時，我把著力點放在不同學(xué)科、不同課型差異教學(xué)的具體實施方法、策略上，帶領(lǐng)研究團隊走進了差異教學(xué)的深水區(qū)。

五年來，為了做好課題研究，我始終堅持扎實做好“方案設(shè)計、計劃制定、過程研究、階段總結(jié)、資料整理”等流程，建立“研討、聽課、評課、總結(jié)”等制度，強化“方法與能力的培養(yǎng)、計劃的制定與落實、過程的實施與指導(dǎo)、資料的收集與整理”等多個薄弱環(huán)節(jié)。另外，我?guī)ьI(lǐng)差異教學(xué)團隊從課堂實踐入手，探索出了一系列差異教學(xué)策略體系：一是教學(xué)設(shè)計策略(主要進行目標(biāo)分層策略實施)；二是課堂教學(xué)實施策略體系(有效測查策略、有效模式策略、有效引導(dǎo)策略、有效提問策略、有效合作策略、有效作業(yè)策略等)；三是課堂檢測反饋策略體系(口頭檢測、書面檢測和動手操作檢測，書面檢測通過兩卡——當(dāng)堂練習(xí)卡和小練筆卡、一表——課堂反饋檢測表)。這些有效具體的教學(xué)方法、教學(xué)策略在教學(xué)實踐中推廣與運用，有效地促進了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，促進了課堂教學(xué)的高效，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。近幾年來，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測查和學(xué)校綜合業(yè)務(wù)考核成績一直名列全區(qū)前茅。2013年，我被評為煙臺市教育科研先進工作者；2013年，全市差異教育課題研究年會在牟平順利召開，我的研究心得《差異教學(xué)的有效策略研究》得到與會專家和老師的認可、好評，并于2014年在《煙臺教育》上發(fā)表。

“陌上花開緩緩行”，陪伴著差異教學(xué)一路走來，我逐漸明白：差異教學(xué)作為立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)，是利用和照顧學(xué)生個體差異的教學(xué)，也是建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上的教學(xué)，更是保底不封頂、促進學(xué)生最大發(fā)展的教學(xué)。需要我們教師在教學(xué)指導(dǎo)思想、目標(biāo)、內(nèi)容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學(xué)，努力做到共性與個性，小組合作與班級教學(xué)，教與學(xué)，測查與安置，多元發(fā)展與整體協(xié)調(diào)發(fā)展等諸多關(guān)系的和諧統(tǒng)一。如今我享受著差異教學(xué)研究的風(fēng)景，心頭勃發(fā)著進行差異教育研究的沖動，如何為充滿個性的孩子量身打造適宜的教育，將是更具挑戰(zhàn)性富有意義的研究。

回頭細細思量這十幾年來所走過的道路：從無序到有序，從茫然到投入，從困惑到領(lǐng)悟，每一步都是一次進步和跨越。十幾年，人生歷程中不算長的一段路，因為遇見，所以改變?！叭松糁蝗绯跻姟保遗c你也有這樣的情懷：從遇見你，我變得快樂，擁有了“面朝大海春暖花開”的心情；從遇見你，我變得幸福，是你讓我從此沉醉而不知歸路，行走在差異教學(xué)的路上，我與幸福不期而遇。遇見你是我最美麗的意外，是你把我領(lǐng)進一個新的境界，開闊了我的視野；遇見你是我最大的幸福，是你激發(fā)我的潛能，促使我的能力在更大的空間里得到施展，使我獲得了自我審視和自我超越的力量和機會。真切地希望能在差異教育的道路上一路吟唱，一路成長，一路收獲著更多的快樂與幸福！

煙臺市牟平區(qū)大窯街道沙子小學(xué)，山東煙臺 264100)