(作者單位：山東省桓臺(tái)第一中學(xué)，山東淄博　256400)

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◎教學(xué)研究◎

構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研“五次備課”新模式

■崔佃金

網(wǎng)絡(luò)教研是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的新型教研方式。教師在電子備課的基礎(chǔ)上，利用學(xué)校教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)多輪次、立體化的備課與集體備課，最終形成既符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和班級(jí)學(xué)情，又具有教師風(fēng)格的個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施資源。網(wǎng)絡(luò)教研打破了時(shí)間、空間、年級(jí)、學(xué)科的限制，是一種更加靈活、高效的教研方式。教師圍繞教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)上展開討論和互動(dòng)，產(chǎn)生心靈碰撞，形成集體智慧，極大地?cái)U(kuò)展了教師交流互動(dòng)的時(shí)間和空間，是有效應(yīng)對新課程改革、有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新型教研方式。本文以桓臺(tái)一中網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)起與實(shí)施為例，論述網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施、規(guī)范、監(jiān)管等問題。

一、對傳統(tǒng)備課與教研活動(dòng)的反思

教師的傳統(tǒng)備課是把教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)反思等教學(xué)設(shè)計(jì)書寫在備課本上。每天忙于撰寫備課本，很少有時(shí)間靜下心來深入研究教學(xué)過程的細(xì)節(jié)。第二輪教學(xué)同樣忙于備課本的書寫，改動(dòng)的少，照抄的多，很多老師每年都在重復(fù)“過去的故事”。表面看，為了應(yīng)付學(xué)校檢查，備課本書寫越來越漂亮。實(shí)際上，備課本成為虛設(shè)的教師負(fù)擔(dān)。有些例題、練習(xí)、檢測、實(shí)例多年一貫制；有些活動(dòng)、互動(dòng)成為寫到紙上的應(yīng)景制作，課堂教學(xué)并不開展。這些因素導(dǎo)致教師教學(xué)水平停滯不前，缺乏創(chuàng)新，甚至出現(xiàn)倒退。

傳統(tǒng)集體備課是同學(xué)科教師在固定的時(shí)間、地點(diǎn)、人員之間，針對教案、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。要求做到“五定五統(tǒng)一”，即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容、定主講人，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一例題、統(tǒng)一檢測、統(tǒng)一作業(yè)。分層走班教學(xué)、選修走班教學(xué)等新的教學(xué)組織形式，學(xué)校課程、研究性學(xué)習(xí)課程的有效開設(shè)，導(dǎo)致即使同學(xué)科、同教研組的教師，教學(xué)內(nèi)容也不相同；辦公室不同，集體備課有時(shí)無法開展，更是談不上高效備課。

由于教研組長和骨干教師有較高的威望，其他教師很少發(fā)表自己的見解，集體備課中的研討變成了權(quán)威的獨(dú)角戲，集體備課名存實(shí)亡，缺乏互動(dòng)和研究。集體備課變成了組長主持下的“集體統(tǒng)一”。缺乏對學(xué)情的研究，不能形成教師個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)；也缺乏同學(xué)科教師之間的深入學(xué)習(xí)和交流。

傳統(tǒng)教研活動(dòng)局限于對某節(jié)課具體教學(xué)行為的剖析，缺乏對課程理念的追溯，缺乏對教學(xué)問題的診斷反思、處方改進(jìn)與行為跟進(jìn)，缺乏跨學(xué)科、年級(jí)、時(shí)空的溝通與交流，缺乏不同學(xué)科教師之間的相互借鑒。

新課程改革帶來了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)手段、授課時(shí)數(shù)、授課內(nèi)容、師生關(guān)系的變化，傳統(tǒng)備課與教研很難適應(yīng)這些變化。解決這些問題的最佳途徑就是實(shí)行網(wǎng)絡(luò)教研，有效解決傳統(tǒng)備課的局限性，實(shí)現(xiàn)備課的“精細(xì)”與“高效”，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的快速與可持續(xù)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施規(guī)范與監(jiān)管評價(jià)

網(wǎng)絡(luò)教研必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源信息化和電子備課，并依托學(xué)校信息化平臺(tái)有效進(jìn)行。伴隨新課程改革，2008年初，學(xué)校建立了“桓臺(tái)一中教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)工作室”，初步嘗試開展教師電子備課和網(wǎng)絡(luò)教研。2009年，進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整了平臺(tái)的樣式、功能和結(jié)構(gòu)，滿足了學(xué)校文件通知發(fā)布、資源發(fā)布共享、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思等需求。為了適應(yīng)數(shù)字化校園的建設(shè)需要，2014年學(xué)校新上蠡風(fēng)辦公平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了辦公管理、教學(xué)備課、集體備課、學(xué)業(yè)分析、教師檔案、學(xué)籍管理、校本資源庫等功能的數(shù)字化。我校教師都在蠡風(fēng)平臺(tái)上建立了個(gè)人工作室，用于上傳教案、PPT、微課程等教學(xué)資源，在集體備課欄目上傳用于討論和交流的教學(xué)設(shè)計(jì)及相關(guān)資源。在校本資源庫積累優(yōu)秀教學(xué)資源。教師在個(gè)人計(jì)算機(jī)設(shè)立“本地教學(xué)資源庫”，用于積累個(gè)性化教育教學(xué)資源。截至2015年底，我?！靶１举Y源庫”積累教學(xué)資源300GB，優(yōu)課432節(jié)；教師本地教學(xué)資源庫積累文件100多萬個(gè)，總?cè)萘?900GB。為網(wǎng)絡(luò)教研的有效開展積累了資源，搭建了平臺(tái)。

網(wǎng)絡(luò)教研需要大量的信息化資源，用于電子備課和溝通交流。為此，學(xué)校定制了中學(xué)學(xué)科網(wǎng)、中華資源庫和兩個(gè)知網(wǎng)賬號(hào)，定制了試卷編輯系統(tǒng)和考試數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，定制了人教社理化生實(shí)驗(yàn)視頻資源等。

為了實(shí)現(xiàn)各科電子備課，學(xué)校平臺(tái)安裝了專用瀏覽器，支持?jǐn)?shù)學(xué)、物理等學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)公式編輯的要求，支持word在線編輯。推薦了幾何畫板、超級(jí)畫板、化學(xué)結(jié)構(gòu)式編輯器、理化生實(shí)驗(yàn)編輯器，支持教師電子備課中對幾何圖形、化學(xué)結(jié)構(gòu)式、理化生實(shí)驗(yàn)裝置的編輯要求。

網(wǎng)絡(luò)教研需要統(tǒng)一學(xué)校平臺(tái)欄目設(shè)置、個(gè)人工作室專題設(shè)置、文件命名格式。學(xué)校制定了《桓臺(tái)一中關(guān)于電子備課和網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)施意見》，學(xué)校平臺(tái)設(shè)立“學(xué)校理念、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教研、教育管理、課題研究、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生園地”等欄目。教師教學(xué)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)資源在個(gè)人工作室按學(xué)期呈現(xiàn)，個(gè)人工作室設(shè)立“高一上、高一下、高二上、高二下、高三上、高三下”等專題。文件命名統(tǒng)一格式為“冊+章+節(jié)+課題+類別+課時(shí)”。例如：必修1.2.3下載效率的提高教案(第二課時(shí))，用來表示《信息技術(shù)》必修一第二章第三節(jié)“下載效率的提高”的第二課時(shí)教案。

網(wǎng)絡(luò)教研需要對教學(xué)設(shè)計(jì)的形式、內(nèi)容作出統(tǒng)一要求。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法設(shè)計(jì)、教學(xué)過程(含課堂引入、教師講解、學(xué)生活動(dòng)、師生互動(dòng)、課堂小結(jié))、作業(yè)布置、教學(xué)課件、微課程、相關(guān)資源等。一節(jié)課上完，教師要在教案后以評論的方式寫出對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、師生互動(dòng)、課堂教學(xué)達(dá)成、課堂生成問題等方面的簡要反思；寫出改進(jìn)設(shè)想，對教案進(jìn)一步修改，記錄修改后的教學(xué)實(shí)施情況。

在《桓臺(tái)一中關(guān)于實(shí)施電子備課及網(wǎng)絡(luò)教研的監(jiān)管和評價(jià)辦法》中，設(shè)立了監(jiān)管處室，規(guī)定了教師工作室的評價(jià)項(xiàng)目、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和記分辦法，每學(xué)期進(jìn)行四次集中檢查，每周進(jìn)行各個(gè)層面的自查和抽查，保證工作室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。檢查結(jié)果作為教師評價(jià)的重要依據(jù)。這種檢查不用收集檢查材料，不用通知，可隨時(shí)進(jìn)行；檢查的速度也比以往常規(guī)檢查快了許多。

教師工作室是一個(gè)開放的工作平臺(tái)，每位教師的工作情況一覽無余地暴露在全校師生面前。相互學(xué)習(xí)的過程也是相互監(jiān)督、相互督促的過程。這種無聲、無分?jǐn)?shù)的職業(yè)道德層面上的評價(jià)有時(shí)勝過集中檢查。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的“五次備課”新模式

網(wǎng)絡(luò)教研下的備課改變了以往“單打獨(dú)斗”式的備課，提高了備課質(zhì)量。在網(wǎng)絡(luò)教研的過程中逐步構(gòu)建和完善了“五次備課”新模式。教師完成一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)要經(jīng)歷五個(gè)階段：分工備課、集體備課、個(gè)性主備、課中備課、教后再備。

第一，分工備課，形成初步教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)期初，結(jié)合備課組教學(xué)計(jì)劃的制定，將整學(xué)期的備課分解到每個(gè)由2-3名教師組成的協(xié)作組，協(xié)作組實(shí)行新老搭配。協(xié)作組提前一周完成規(guī)定內(nèi)容的教學(xué)案、PPT和微課程的制作，在學(xué)校平臺(tái)集體備課欄目發(fā)布。備課組成員及時(shí)給予關(guān)注和研究，隨時(shí)發(fā)表自己的意見，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上適時(shí)互動(dòng)。

第二，集體備課，形成統(tǒng)一的共享教案。在每周集體備課時(shí)間，協(xié)作組主備人作為中心發(fā)言人，講解教學(xué)案的編寫思路，展示課件和微課程的效果。備課組成員集體備課，展開集中研討。集體備課結(jié)束后，協(xié)作組結(jié)合大家研討及平時(shí)即時(shí)點(diǎn)評的意見和建議，進(jìn)一步修改教案或教學(xué)案、調(diào)整課件和微課程的展示效果，形成統(tǒng)一的共享教案和課件。將教案作為主件、課件及微課程作為附件，再次發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并勾選“上傳校本資源庫”。備課組成員下載后，進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)。

第三，個(gè)性主課，形成個(gè)性化的實(shí)用教案。每個(gè)成員認(rèn)真研究“共享教案”，吸取集體備課時(shí)討論的精華，結(jié)合教師個(gè)性、風(fēng)格及班級(jí)學(xué)情，對教案加以修改，形成具有個(gè)性化的實(shí)施方案，并發(fā)布到自己的工作室中，供大家參考、討論。教師的每一篇教學(xué)設(shè)計(jì)都是全校教師共享的資源。其他教師可以在瀏覽借鑒教案時(shí)利用平臺(tái)中的回復(fù)功能進(jìn)行交流，把對教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的思考都寫下來，形成思維的碰撞。這既是對集體備課的繼承，又有利于教師個(gè)人業(yè)務(wù)能力的“積淀”和“創(chuàng)新”。

第四，課中備課，關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成。課前備課不可能把教學(xué)中“學(xué)生可能出現(xiàn)的問題”都事先備全。課堂上要根據(jù)課堂生成的問題，發(fā)揮教師的教學(xué)機(jī)智和自組織能力，及時(shí)對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。教多個(gè)班的教師，每節(jié)課上完后都要調(diào)整教案和課件，以適應(yīng)不同班級(jí)的特點(diǎn)。這也是課中備課的重要內(nèi)容。

第五，教后再備，反思課堂教學(xué)。教師對課堂教學(xué)過程中的教學(xué)行為、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、生成教學(xué)資源等方面進(jìn)行教后反思。及時(shí)記錄自己的思考，繼續(xù)修改、完善教學(xué)設(shè)計(jì)，形成網(wǎng)絡(luò)電子備課由“資源化”到“個(gè)性化”的完美轉(zhuǎn)型。成功的經(jīng)驗(yàn)、失敗的教訓(xùn)、教學(xué)感受、課堂生成的問題，都是最有價(jià)值的第一手教學(xué)研究資料。“教學(xué)后記”欄目不一定堂堂寫，但要及時(shí)把反思與感受寫出來。

教師通過五次備課，得到了同伴的支持和幫助。同時(shí)，每位教師都有機(jī)會(huì)為大家主講，展示自我。這有助于教師不斷對自我的教育能力以及教學(xué)策略進(jìn)行反思，挑戰(zhàn)自我固有的教育觀念，進(jìn)而獲得有效的教育策略，共同建構(gòu)更加合理的教育觀念，豐富教育實(shí)踐知識(shí)，為教師快速發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)，有助于發(fā)揮教研組團(tuán)隊(duì)的集體智慧。

四、網(wǎng)絡(luò)教研的功能與成效

網(wǎng)絡(luò)教研擴(kuò)展了教師交流互動(dòng)的時(shí)空，打破了時(shí)間、空間、年級(jí)和學(xué)科的限制，討論的內(nèi)容也是多種多樣的，教師可以對教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教育技術(shù)、課堂管理進(jìn)行全方位、多角度、綜合性備課。以一種更加靈活的方式使教師之間的合作在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得到實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教研的開放性，師師、生生、師生交流的多重交互性、迅速及時(shí)性等特點(diǎn)都是其應(yīng)該得到大力提倡的原因。通過網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)發(fā)起學(xué)科教研互動(dòng)討論等活動(dòng)，通過課件、微課程和電子教案的使用，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合?？鐚W(xué)科的交流使理科的課堂有了文藝味，課堂引入了音樂、詩歌、圖畫，課堂總結(jié)中的思維導(dǎo)圖美觀大氣；文科的課堂有了理性的思考，《米勒斯的維納斯》中維納斯的美并不僅僅因?yàn)閿啾郏Z文老師在教學(xué)PPT中給維納斯安裝的胳膊肯定不美，最偉大的殘缺美是“剖腹產(chǎn)”，因?yàn)槟赣H的剖腹給予了嬰兒偉大的生命……

網(wǎng)絡(luò)教研成為思想溝通的好載體。老師們通過工作室發(fā)表自己的教育教學(xué)感悟和體會(huì)，提出教育教學(xué)實(shí)踐中的困惑和問題。全校老師毫無保留地展開思想交流，相互關(guān)心、相互幫助、相互指導(dǎo)，教育信念的認(rèn)識(shí)水平都得到了進(jìn)一步的提升。年輕的孔老師在網(wǎng)絡(luò)教研中展示了學(xué)生在課堂上畫的不同風(fēng)格的《大氣逆輻射圖》，一位數(shù)學(xué)老師指點(diǎn)她“別人集郵，咱集圖”。從此，孔老師鼓勵(lì)學(xué)生在地理課上畫出各種風(fēng)格的地理圖形，并加以收集。一年下來竟大有收獲。

網(wǎng)絡(luò)教研成為工作的好幫手。教師的教案、課件、學(xué)案都公開發(fā)布到網(wǎng)上，教師可隨時(shí)觀看任意教師的備課資源，實(shí)現(xiàn)了廣泛互動(dòng)、集思廣益、揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化。實(shí)行電子備課后，更方便教師制作課件、微課程，促進(jìn)了信息技術(shù)與學(xué)科的深度融合，提高了課堂教學(xué)實(shí)效。教師第二輪備課可結(jié)合教學(xué)實(shí)際和網(wǎng)絡(luò)資源，在廣泛吸取外部經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步修改、完善。第三輪讓老師們潛心突出個(gè)性，形成富有個(gè)性特色、實(shí)用的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展和利用。在我校，每位教師手頭都有一套完整的、不斷完善的教案、課件和微課程資源。我校首次組織參加第13屆中小學(xué)NOC全國微課程評優(yōu)，高中入選決賽的95項(xiàng)，就有我校的13項(xiàng)。2015年暑假，其中的12名教師赴江西南昌參加決賽，竟全部獲獎(jiǎng)，5人獲一等獎(jiǎng)，6人獲二等獎(jiǎng)，1人獲三等獎(jiǎng)。

網(wǎng)絡(luò)教研成為教師專業(yè)發(fā)展的好途徑。新課程提倡教師要爭當(dāng)學(xué)習(xí)型、研究型教師，要不斷反思自己的課堂與教學(xué)，在反思中不斷成長。教師在自己的工作室記錄教育教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì)，記錄生活感悟、讀書筆記、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、教學(xué)隨筆、教研論文等，為網(wǎng)絡(luò)教研提供素材，為教育教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。在寫評論和論壇發(fā)帖、回帖的過程中，老師們養(yǎng)成了觀察與思考的習(xí)慣。在展示自我、參與交流、質(zhì)疑和批評的思維碰撞過程中，學(xué)習(xí)反思能力得到提高，良好的習(xí)慣逐步養(yǎng)成，業(yè)務(wù)水平逐步提高。

網(wǎng)絡(luò)教研提升了教師隊(duì)伍的整體水平，教育信息化水平逐步提高。15人獲淄博市微課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)作大賽一、二等獎(jiǎng)，6人獲山東省課程資源評選一等獎(jiǎng)。2人獲山東省微課程大賽一等獎(jiǎng)；1人獲第十屆全國信息技術(shù)課程教學(xué)案例大賽二等獎(jiǎng)；17節(jié)推薦參加全市曬課的“優(yōu)課”全部獲評“市級(jí)優(yōu)課”，1節(jié)獲評國家級(jí)優(yōu)課。網(wǎng)絡(luò)教研推動(dòng)了學(xué)校教師群體的整體優(yōu)化，骨干教師、淄博名師、齊魯名師和特級(jí)教師人數(shù)在全市名列前茅。學(xué)校有3人次獲評全國優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，16人獲山東省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)，山東省特級(jí)教師2人，全國模范教師1人?，F(xiàn)有淄博名師(人選)5人，齊魯名師(人選)3人，成為全省三屆齊魯名師都有人選的兩所學(xué)校之一。

五、網(wǎng)絡(luò)教研必須與時(shí)俱進(jìn)

教育教學(xué)的內(nèi)容與組織形式總是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷變化著：從適應(yīng)小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的私塾，到對應(yīng)大工業(yè)革命時(shí)代的班級(jí)授課制，再到今天數(shù)字時(shí)代催生的“翻轉(zhuǎn)課堂”等新型學(xué)習(xí)方式。作為教師備課的教研方式，網(wǎng)絡(luò)教研必定更加依賴于網(wǎng)絡(luò)，更加體現(xiàn)數(shù)字化等時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容、形式、重點(diǎn)和參與主題等方面定會(huì)發(fā)生一系列重大變化。

2017年新一輪課程改革即將開始，新課程突出了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并將學(xué)生核心素養(yǎng)分解到每個(gè)學(xué)科，形成了各個(gè)學(xué)科的基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，這就要求我們在網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)容架構(gòu)上有所調(diào)整。一是要形成有利于學(xué)生核心素養(yǎng)形成的教案、課件、微課程等教學(xué)資源；二是要在交流研討中側(cè)重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)機(jī)制、策略、方法等；三是教師要盡快將教學(xué)理念轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)上來。

新課程不采取模塊化設(shè)計(jì)的方式，更加注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性。這給教師整合三年教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)三年一體化規(guī)劃留下了很大的操作空間。教學(xué)的知識(shí)順序、教學(xué)的有效銜接、學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的選擇是今后網(wǎng)絡(luò)教研的第二個(gè)重點(diǎn)。

2017年入學(xué)的學(xué)生開始執(zhí)行山東省新高考方案。與此對應(yīng)的新課程分為三個(gè)遞進(jìn)的層次。一是適合學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試的必修，二是適合學(xué)生選考的選修一，三是適合學(xué)生該學(xué)科繼續(xù)深造的選修二。每個(gè)學(xué)科的教學(xué)都面臨三個(gè)不同層次。學(xué)生會(huì)考與選考科目的多種選擇與組合，預(yù)示著今后的網(wǎng)絡(luò)教研在組織形式上要發(fā)生重大變化，同年級(jí)教研組教師將至少分為三個(gè)不同層次的備課組，形成至少三種層次的教案、課件和微課程。這在傳統(tǒng)集體備課下很難完成，從另一個(gè)角度說明了網(wǎng)絡(luò)教研的重要性和必要性。

以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)為代表的數(shù)字時(shí)代的到來，催生了翻轉(zhuǎn)課堂、一對一學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)教研的形式和主體也必將發(fā)生很大改變，一定會(huì)由原來只有教師參與，變?yōu)閹熒餐M(jìn)行。每節(jié)課的教學(xué)時(shí)限也從課堂教學(xué)45分鐘，拓展到課前的學(xué)生自學(xué)、課中的學(xué)生展示匯報(bào)及教師答疑、課后的網(wǎng)絡(luò)深化學(xué)習(xí)。這三個(gè)不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都需要開展網(wǎng)絡(luò)教研，都需要師生共同參與。未來的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)也會(huì)和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)加以整合，變成師生共用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

可以設(shè)想，隨著教育教學(xué)開放程度的增加，未來的網(wǎng)絡(luò)教研不會(huì)只局限于一所學(xué)校，交流研討的范圍會(huì)更加廣泛，可能會(huì)是超越校界、縣界、市界、省界、國界的教師一起交流，甚至學(xué)生、家長、社會(huì)人士都會(huì)參與其中。

(作者單位：山東省桓臺(tái)第一中學(xué)，山東淄博256400)

(責(zé)任編輯：孫培東)