(作者單位：德州市天衢東路小學(xué)，山東德州　251200)

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小學(xué)師德積分制管理的實(shí)踐探索
——以德州市天衢東路小學(xué)為例

■韋立霞王文華

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》把師德建設(shè)當(dāng)作教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，明確提出：“將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任(聘用)和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容?！钡轮菔薪逃肿?010年始，分三步走，開展“向師德尋找教育力量”活動(dòng)，讓全體學(xué)校獲益，促使廣大教師成長，有力地推動(dòng)了教育工作的快速發(fā)展。天衢東路小學(xué)《教師成長積分制管理辦法》正是在此宏大背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

一、實(shí)行師德積分制管理的緣起

隨著基礎(chǔ)教育改革的縱深發(fā)展，上級(jí)教育主管部門拉起了“體罰”等師德“紅線”，敢觸碰者越來越少。但“教師職業(yè)倦怠”，作為一個(gè)較為普遍的制約學(xué)校與教育發(fā)展的突出問題，仍然沒有得到很好的解決。有統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，70%以上的小學(xué)教師從教10年，就不同程度地產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。業(yè)務(wù)相對(duì)成熟是好事，但也容易使人缺少內(nèi)在進(jìn)取的需求；評(píng)聘更高職稱希望渺茫，讓教師沒有了外在現(xiàn)實(shí)利益的驅(qū)動(dòng)。“做一天和尚撞一天鐘”、績效低下、小病大養(yǎng)的現(xiàn)象在學(xué)校出現(xiàn)。如果不加干預(yù)，必然會(huì)影響學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，不但不利于學(xué)校發(fā)展，離社會(huì)對(duì)教育、教師的期待也相去甚遠(yuǎn)。

以我校為例，由于過去沒有較好的教師管理機(jī)制，教師干工作憑自覺性、干良心活，年終評(píng)優(yōu)、考核晉職等都靠教師投票來確定，往往這樣評(píng)定的結(jié)果與客觀實(shí)際不符，沒有體現(xiàn)“公平公正”，沒有體現(xiàn)“優(yōu)勞優(yōu)酬”，干和不干一個(gè)樣，干好與干不好一個(gè)樣，大大地挫傷了教師工作的積極性。學(xué)校教師凝聚力差，人心渙散，人浮于事，上進(jìn)心不強(qiáng)，社會(huì)、學(xué)生家長對(duì)學(xué)校不滿，學(xué)校沒有形成團(tuán)結(jié)、和諧、穩(wěn)定的局面。

為引領(lǐng)教師明確工作目標(biāo)，把握工作方向，樹立良好的師德形象，形成自覺工作的態(tài)勢，2010年9月始，學(xué)校著手研究制定《天衢東路小學(xué)教師成長積分制管理辦法》。經(jīng)過教代會(huì)討論、修改、通過，《辦法》于2010年10月正式實(shí)行。六年來，我們又對(duì)《教師成長積分制管理辦法》進(jìn)行了8次修改，每次修改都使《辦法》更加符合教師和學(xué)校發(fā)展實(shí)際，從而探索出一條激發(fā)教師自我成長內(nèi)驅(qū)力的有效途徑，促進(jìn)了學(xué)校辦學(xué)水平的跨越式發(fā)展。

二、師德積分制管理的內(nèi)涵和內(nèi)容

(一)積分制管理評(píng)價(jià)的是什么

這里首先需要回答一個(gè)問題：積分制管理評(píng)價(jià)的是師能還是師德？“教師成長積分制管理”和師德有沒有關(guān)系？傳統(tǒng)的看法是，積分制是在評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)業(yè)績，業(yè)績呈現(xiàn)的是教師的教育教學(xué)能力，所以積分制評(píng)價(jià)的是師能，與師德關(guān)系不大。照這樣的推理，不可避免地出現(xiàn)一個(gè)問題：師能代表業(yè)績嗎？一位教師的教育教學(xué)能力強(qiáng)就一定意味著他會(huì)有好的工作表現(xiàn)嗎？顯然不是這樣的。既然業(yè)績不對(duì)等于師能，那么業(yè)績等于什么？“業(yè)績=師能+態(tài)度?！睉B(tài)度就是我們平常所說的盡職盡責(zé)的精神，就是教師職業(yè)道德。即“業(yè)績=師能+師德”。現(xiàn)在，不妨進(jìn)一步追問：對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，存在師能不足的問題嗎？以我校為例，現(xiàn)有教師157名，入職五年以上的教師，有小學(xué)高級(jí)教師以上職稱的達(dá)到90%以上，更有多名省、市、區(qū)各級(jí)教學(xué)能手、優(yōu)秀教師和模范班主任，師能不可謂不達(dá)標(biāo)；新來的青年教師均為985或211重點(diǎn)院校的研究生、本科生，他們有足夠的專業(yè)知識(shí)和開闊的眼界，在招考中過五關(guān)斬六將，脫穎而出，教師的基本素質(zhì)能力亦不可謂不達(dá)標(biāo)。加之經(jīng)常參加校本培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進(jìn)修，現(xiàn)任教師幾乎人人可以勝任本職崗位。對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作來講，師能的差別甚至到了可以忽略的程度。只要態(tài)度夠認(rèn)真，人人可以創(chuàng)造好的教育業(yè)績；只要態(tài)度夠認(rèn)真，人人可以成為優(yōu)秀的教育個(gè)體。也就是說，反映教師業(yè)績大小的決定性因素在于師德，師德決定著業(yè)績。教師成長積分制管理在表面上考評(píng)的是業(yè)績、師能，實(shí)際上反映的是師德水平的高下。

(二)積分制管理的內(nèi)涵

弄明白積分制評(píng)價(jià)目標(biāo)的問題，我們這樣界定積分制管理的內(nèi)涵：

教師職業(yè)道德是內(nèi)因與外因、他律與自律有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐產(chǎn)物。積分制管理是引領(lǐng)教師踐行職業(yè)道德，挖掘教師潛能，激發(fā)教師自我成長內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展的有效載體。我們的積分制管理理念是“愛心至上，精細(xì)入微”；我們的積分制管理口號(hào)是“在積分中讓教師集聚智慧的光芒”；我們的積分制管理追求是“構(gòu)建教師主動(dòng)發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)由他律向自律轉(zhuǎn)變”；我們的積分制管理愿景是“讓積分管理成為教師成長的有效載體，達(dá)到激發(fā)人、凝聚人、發(fā)展人、成就人的目的”。

(三)積分制管理的內(nèi)容

教師職業(yè)道德規(guī)范存在于教師日復(fù)一日、朝朝暮暮的從業(yè)過程之中。離開點(diǎn)點(diǎn)滴滴的具體工作而談師德，無異于緣木求魚；離開細(xì)致繁瑣的日?；顒?dòng)而搞師德建設(shè)，則好似在建造空中樓閣。依據(jù)《教育部關(guān)于做好義務(wù)教育學(xué)校教師績效考核工作的指導(dǎo)意見》和《山東省普通中小學(xué)管理基本規(guī)范(試行)》的精神，學(xué)校將師德評(píng)價(jià)的內(nèi)容分為以下八個(gè)模塊，實(shí)行積分管理：1.職業(yè)道德：包括遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。2.教學(xué)工作：包括工作量、教學(xué)常規(guī)、教學(xué)效果及擔(dān)任班主任、教研組長、年級(jí)組長、備科組長的情況。3.教研工作：包括教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課、公開課(示范課)、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例。4.科研工作：包括課題研究、獲獎(jiǎng)或發(fā)表的論文、專著等。5.教師發(fā)展：包括中小學(xué)教師參加各級(jí)教育部門組織的骨干教師培訓(xùn)、各類應(yīng)急培訓(xùn)、學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、教師繼續(xù)教育，并取得培訓(xùn)部門頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書或經(jīng)考試考核合格者。6.榮譽(yù)稱號(hào)：包括各級(jí)黨委、政府及人事部門的表彰(一級(jí))，主管部門及同級(jí)業(yè)務(wù)部門的表彰(二級(jí))，主管部門下屬科室的表彰(三級(jí))，學(xué)校的表彰(四級(jí))等。7.義工：指學(xué)校臨時(shí)性工作等。8.加分X項(xiàng)：包括業(yè)務(wù)技能比賽，巡回講座、送教下鄉(xiāng)或報(bào)告、工作創(chuàng)新等。

從以上八大模塊，不難看出，我校教師成長積分制管理對(duì)師德評(píng)價(jià)的立足點(diǎn)是一個(gè)“做”字?！白觥本褪亲龊霉ぷ?，就是盡到義務(wù)。我們認(rèn)為，師德是“做”出來的。例如，學(xué)生看得見的上課、批改、學(xué)困生輔導(dǎo)等，這些工作做得好，在學(xué)生心目中，他就是一位好老師，他的形象就是師德高尚。又如，學(xué)生看不見的備課、教研、培訓(xùn)、支教、創(chuàng)新等，這些工作做得好，哪一項(xiàng)都是在朝著成為一個(gè)好老師努力，哪一項(xiàng)都是良好師德的體現(xiàn)。所以，我們?cè)趯?duì)教師進(jìn)行成長積分制管理時(shí)，盡量讓加分內(nèi)容科學(xué)全面，涵蓋教師專業(yè)成長以及教育教學(xué)工作的細(xì)枝末節(jié)。如此，學(xué)校以“做”為標(biāo)準(zhǔn)樹立的榜樣，一定是教學(xué)的標(biāo)兵、育人的楷模。師德榜樣就在教師身邊，看得見，學(xué)得著，心里服。

限于篇幅，具體內(nèi)容難以一一呈現(xiàn)。以教科研工作的積分制管理為例。我們?cè)凇督處煶砷L積分制管理辦法》中，對(duì)小課題研究的過程與考核評(píng)估做出了明確規(guī)定。例如，課題申報(bào)1分，被立項(xiàng)3分；填寫研究手冊(cè)1分；論文、總結(jié)、報(bào)告等材料被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀，每項(xiàng)計(jì)1分，若在區(qū)級(jí)以上獲獎(jiǎng)則按規(guī)定另加分；在校內(nèi)交流小課題研究經(jīng)驗(yàn)2分；小課題研究報(bào)告規(guī)范、詳實(shí)1分；小課題被鑒定為優(yōu)秀、良好、合格，分別加3分、2分、1分。期末匯總，有的教師最多能積到9分。根據(jù)學(xué)校積分辦法，這超過了“獲國家級(jí)優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)得8分”的積分。所以，大家對(duì)小課題足夠重視，今年，全校共申報(bào)92項(xiàng)。但為了保證質(zhì)量，“小課題研究學(xué)術(shù)委員會(huì)”優(yōu)中選優(yōu)，從立項(xiàng)開始，就嚴(yán)格把關(guān)，最后審定通過57項(xiàng)。被立項(xiàng)的57個(gè)小課題，也不是進(jìn)了保險(xiǎn)箱。課題負(fù)責(zé)人要參加每學(xué)期的科研培訓(xùn)，參加每月的典型匯報(bào)，參加每周的科研沙龍，參加中期的課題總結(jié)，參加最后的結(jié)題鑒定與現(xiàn)場答辯。每項(xiàng)有每項(xiàng)的積分，每項(xiàng)有每項(xiàng)的嚴(yán)格要求。歷時(shí)一年的小課題做下來，對(duì)每個(gè)承擔(dān)人都是一次“真金不怕火煉”的考驗(yàn)。小課題研究的過程性積分引領(lǐng)，促進(jìn)了我?？蒲泄芾淼囊?guī)范和小課題研究的自覺性與實(shí)效性。教師在科研過程中學(xué)到了方法，增強(qiáng)了能力，也扎扎實(shí)實(shí)提高了自己的師德境界。

三、實(shí)施師德積分制管理的舉措

我校運(yùn)用積分對(duì)教師進(jìn)行師德評(píng)價(jià)的過程，主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。

(一)限制遵守：卡底線，規(guī)范教師行為，維護(hù)教育秩序

學(xué)校環(huán)境決定教師行為，教師行為決定職業(yè)習(xí)慣，職業(yè)習(xí)慣決定職業(yè)道德，教師的職業(yè)道德決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。我校的《教師成長積分制管理辦法》在一定意義上說，就是要為教師的職業(yè)行為在上級(jí)教育部門拉起的“紅線”基礎(chǔ)上，設(shè)置一道“底線”。我們面向全體，把“丑話”說在前頭，不管你是哪一級(jí)教學(xué)能手，也不管你曾獲得多高的榮譽(yù)，對(duì)當(dāng)下的工作來講，都屬于“過去式”。每學(xué)年，每位教師都站在同一起點(diǎn)，每項(xiàng)工作都有明確的積分，多勞多得，優(yōu)勞多得，不勞不得，學(xué)年末積分達(dá)不到60分的為考評(píng)不達(dá)標(biāo)，如實(shí)記入本人檔案，依照上級(jí)主管部門的相關(guān)規(guī)定執(zhí)行。可以說，我校的積分制在實(shí)施之初具有強(qiáng)烈的限制性和制約性，是學(xué)校強(qiáng)制推行的一種全體教師必須共同遵守的日常行為規(guī)范，目的是讓教師消除懶散、自滿情緒，降低職業(yè)倦怠產(chǎn)生的不良影響，為教師創(chuàng)造一個(gè)有利于良好師德形成的環(huán)境。

(二)榜樣引領(lǐng)：舉旗子，搭建成長舞臺(tái)，營造進(jìn)取態(tài)勢

從2010年到2015年，有53名青年教師走進(jìn)學(xué)校。至此，在157名教職工中，35歲以下的達(dá)到79人，均為985、211或重點(diǎn)師范院校畢業(yè)生，有研究生學(xué)歷的18人。對(duì)這些青年教師而言，入職不是終點(diǎn)，他們有人生的理想、創(chuàng)業(yè)的激情?？墒?，當(dāng)面對(duì)環(huán)境變化以及角色轉(zhuǎn)換等問題時(shí)，他們會(huì)表現(xiàn)出種種的不適應(yīng)、不自信，對(duì)前進(jìn)方向與目標(biāo)感到模糊，不知道應(yīng)該如何定位自己當(dāng)下的工作、職業(yè)生涯。學(xué)校是育人的地方，既培育花朵，也培育教師；既要學(xué)生成才，也要教師成長。所以，針對(duì)學(xué)校教師管理，僅有“紅線”、“底線”是不夠的，必須有“一面旗子”，引領(lǐng)教師走上職業(yè)成長的康莊大道?！敖處煶砷L積分制”，讓每位教師都可以將自己的教育教學(xué)行為與積分細(xì)則進(jìn)行對(duì)照，查漏補(bǔ)缺，矯正過失。在這里，每個(gè)人都堅(jiān)信，有付出就一定會(huì)有收獲?！俺砷L積分制”是一把尺子，更是一面旗子；“我的發(fā)展我做主”，教師的發(fā)展讓教師自己說了算。有了明確的奮斗目標(biāo)和方向，茫然無措的教師少了，走彎路的少了。不琢磨人，只琢磨事，人際關(guān)系反而更加和諧融洽，教師工作得更努力、更順心，發(fā)展得也更快。

(三)自主成長：樹長板，挖掘教師潛能，鼓勵(lì)各展其長

“役其所長，則事無廢功；避其所短，則世無棄材?！惫芾淼谋举|(zhì)是尊重差異，按需發(fā)展。對(duì)學(xué)校管理者來說，“死管”和“管死”只會(huì)讓發(fā)展之路越走越窄?？茖W(xué)的管理一定是嚴(yán)密的制度與人文的觀照相輔相成。在“教師成長積分制管理”的過程中，我們一方面依靠必須怎么“做”的約束，控制教師出現(xiàn)師德的“短板”；另一方面，我們以提倡如何“做”的引導(dǎo)，賦予每位教師挖掘自身潛能的自信，對(duì)他們師能的“長板”無限期待?！斗e分制管理辦法》中所涉及的“加分X項(xiàng)”只是個(gè)基礎(chǔ)，我們鼓勵(lì)教師，無論男女老少、班主任或者非班主任，都充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢，各盡其能，各展其長，努力尋找到自己的個(gè)人加分點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“舞臺(tái)無限制”。對(duì)成長積分來說，只有想不到，沒有“做”不到。積分制“管”與“放”的齊頭并進(jìn)，讓學(xué)校的管理職能從“指令性”向“指導(dǎo)性”過渡?！昂ｉ煈{魚躍，天高任鳥飛?！痹诜e分制這個(gè)平臺(tái)上，教師想游多遠(yuǎn)就讓他游多遠(yuǎn)，想飛多高就讓他飛多高。

一名女教師這樣描述積分制給她帶來的變化：“以前，我是個(gè)十足的懶人。實(shí)施教師積分制后，我少了懈怠之心，多了敢為人先、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。我努力把握每次機(jī)遇，積極參加學(xué)?；顒?dòng)，自主申報(bào)講座、開辦社團(tuán)。我驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己原來如此多才多藝……我逐漸享受到工作的成功，逐漸發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的自我，并實(shí)現(xiàn)了‘我一直在進(jìn)步’、‘我比上學(xué)期做得好’、‘我和孩子一同成長’的目標(biāo)?！?/p>

四、實(shí)施師德積分制管理的成效

成效主要體現(xiàn)在兩方面。

(一)加強(qiáng)了實(shí)干精神，讓專業(yè)發(fā)展成為自我需求

積分制讓兢兢業(yè)業(yè)、俯首拉車的“老實(shí)人”不吃虧。它所主持的公平正義使大家認(rèn)識(shí)到：每個(gè)人都必須對(duì)自己的發(fā)展負(fù)責(zé)，自己是自己工作的“評(píng)價(jià)員”，春華秋實(shí)，有耕耘才會(huì)有收獲。在實(shí)干中，他們找到了差距，找到了方向，也感受到了幸福。教師將成長看作自身的迫切需求，自己成為自己專業(yè)發(fā)展的設(shè)計(jì)者、管理者、促進(jìn)者。

(二)形成了協(xié)作意識(shí)，在互助分享中實(shí)現(xiàn)多邊共贏

一是老、青教師的協(xié)作。青年教師學(xué)歷高、視野開闊、活力四射，充滿理想和創(chuàng)業(yè)的激情；老年教師雖銳氣消磨，豪情不在，但也有著經(jīng)驗(yàn)豐富、洞察力強(qiáng)、駕輕就熟、事半功倍等年輕人可望而不可即的優(yōu)勢。“青藍(lán)工程”讓可以稱得上兩代人的教師拉起手來，走到一起?！督處煶砷L積分制管理辦法》中規(guī)定：師傅要憑借經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢發(fā)揮“傳幫帶”作用；而徒弟在各級(jí)各類比賽中取得名次加分，學(xué)校給師傅加一半的徒弟分。這樣一來，“青藍(lán)”雙方便凝聚成了一個(gè)利益共同體，既有利于青年教師的盡快成長，又有益于老教師積極性的發(fā)揮。雙方在共同研討學(xué)習(xí)的過程中增進(jìn)了友誼，加深了了解，起到教學(xué)相長、共同進(jìn)步的作用。

二是個(gè)人與教研組成員的協(xié)作?！督處煶砷L積分制管理辦法》中的“教研組評(píng)價(jià)一體化”營造了教研組成員彼此間密切關(guān)聯(lián)、坦誠互動(dòng)的研討氛圍，催生了積極向上、和諧共生的學(xué)校文化。每位教師在進(jìn)行個(gè)人利益考量的同時(shí)，也會(huì)秉持全局觀念，更多地關(guān)注集體的利益。“成人者，人成之。”“利人即利己。”每一個(gè)人都因同伴們的精彩而精彩。

學(xué)校每學(xué)期都舉行“競進(jìn)杯”講課比賽，各教研組都要通過組內(nèi)賽課，在十個(gè)平行班中推選一位教師代表本組參賽。一人參賽，另外九人會(huì)不會(huì)成為旁觀者？會(huì)不會(huì)因此產(chǎn)生不和諧的音符？如何讓教師既保持競爭又互相支撐，成為一個(gè)有向心力、戰(zhàn)斗力的團(tuán)隊(duì)？畢竟“一枝獨(dú)放不是春”，學(xué)校開展任何活動(dòng)的目的都在于促進(jìn)教師隊(duì)伍整體師德與師能的提高。《教師成長積分制管理辦法》規(guī)定，凡是參加學(xué)校講課的都要評(píng)獎(jiǎng)賦分，參賽教師獲得的獎(jiǎng)次越高，所在教研組的教師加分比例越高。這樣就保證了全體教師在研課的過程中都熱情飽滿、精益求精。他們?cè)趲椭谡n教師不斷改進(jìn)授課質(zhì)量的過程中，也促進(jìn)了自身教學(xué)能力的提高?，F(xiàn)在，無論推選誰參賽，大家都當(dāng)成自己的責(zé)任，當(dāng)成整個(gè)年級(jí)組的責(zé)任。這是因?yàn)?，這關(guān)乎個(gè)人與集體的成績和榮譽(yù)。人在一起不是團(tuán)隊(duì)，心在一起才是團(tuán)隊(duì)。積分制讓學(xué)校的集體生活更和諧、更愉快。

五、師德積分制管理的反思及展望

(一)教師成長積分制管理實(shí)施后的反思

1．教師成長積分制管理是法制，更是民主

如果說，積分制實(shí)施起初的目的是“拿起鞭子”，那么現(xiàn)在我們意識(shí)到，它起到的更重要的作用是“舉起旗子”。它讓教師從沒有成長的需求走向有需求的成長，從弱需求轉(zhuǎn)化為強(qiáng)需求。它喚醒了教師的激情并把激情轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的力量，引領(lǐng)教師過上有意義的職業(yè)生活。所以，積分制的制定要充分依靠教師，依靠教代會(huì)，不可把積分制與教師對(duì)立，單單把它當(dāng)成管人的工具。制度形成的本身就是對(duì)教師深刻而卓有成效的師德培訓(xùn)。

2．積分制管理辦法永遠(yuǎn)是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，有起點(diǎn)、沒終點(diǎn)

從2010年10月制定《教師成長積分制管理辦法》第一稿開始，至今已八易其稿，以前沒有，以后也不會(huì)有一蹴而就、一成不變的《積分制管理辦法范本》。具體積分操作項(xiàng)目會(huì)根據(jù)學(xué)校情況不同、時(shí)段不同而千差萬別，但主旨不變，積分制一定要體現(xiàn)實(shí)實(shí)在在、以人為本的管理理念。

3．實(shí)施教師成長積分制管理，關(guān)鍵在于“評(píng)”“用”一致

利用積分制進(jìn)行教師評(píng)價(jià)的初衷，在于激發(fā)教師的內(nèi)生力。而要做到這一點(diǎn)，就必須“評(píng)”“用”一致，讓教師在陽光下同臺(tái)競技，實(shí)行利益掛鉤、公開透明，讓“積分榜”成為職稱兌現(xiàn)、評(píng)優(yōu)樹先的重要衡量依據(jù)，確保優(yōu)秀者得利益，不合格者受懲罰。倘若“評(píng)”“用”兩張皮，必導(dǎo)致積分制管理失去誠信，有百害而無一利。

(二)展望：積分制管理的意義在于為教師構(gòu)筑精神的高地

盡管積分制強(qiáng)調(diào)利益分配的公平公正，但我們同時(shí)清醒地認(rèn)識(shí)到，“喻于利”不是獲得幸福的萬能之鑰，“喻于義”才是夢想成真的必由之路。評(píng)價(jià)的最高境界一定是無需評(píng)價(jià)。各行各業(yè)都在追求職業(yè)幸福，可以說，教師并不是享受型的職業(yè)，“為人師表”的職責(zé)定位和“捧著一顆心來，不帶半根草去”的使命擔(dān)當(dāng)，注定了教師有苦、有累、有委屈。但人一旦有了理想的觀照，浮躁的心靈就有了歸宿，繁忙的工作就有了目標(biāo)，職業(yè)的奮斗就有了意義。實(shí)行《教師成長積分制管理辦法》的最終目標(biāo)，還在于通過扎根積分制這片沃土，為教師構(gòu)筑精神的高地。

我校將繼續(xù)深化“教師積分制”師德課題研究，不斷進(jìn)行教育評(píng)價(jià)數(shù)字化的實(shí)踐探索，促進(jìn)教師專業(yè)成長，打造學(xué)校管理品牌，為教育事業(yè)的跨越式發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

(作者單位：德州市天衢東路小學(xué)，山東德州251200)

(責(zé)任編輯：高原丁德文)