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推進縣域教育家梯級遞進式成長的實踐與經(jīng)驗
——以德州市寧津縣為例

2016-03-02 06:08作者單位寧津縣教育局山東德州253400
現(xiàn)代教育 2016年8期
關(guān)鍵詞:梯級教育家縣域

(作者單位:寧津縣教育局,山東德州 253400)

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推進縣域教育家梯級遞進式成長的實踐與經(jīng)驗
——以德州市寧津縣為例

■舒長良方華

一、問題提出

(一)背景

“十三五”規(guī)劃建議稿把提高教育質(zhì)量作為全面建成小康社會決勝階段教育發(fā)展的主題,提升國家教育品質(zhì)成為“十三五”元年的有力召喚。國務院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計劃(2015-2020年)》,全面部署鄉(xiāng)村教師隊伍建設工作。發(fā)展鄉(xiāng)村教育,教師是關(guān)鍵。教育大計,教師為本;教師大計,師德為魂。2016年是德州市師德建設升華年,“以德導能,以能表德,啟動縣域教育家梯級遞進式成長助推工程,助教師找到自己的最近專業(yè)成長發(fā)展區(qū),在梯級遞進式成長中實現(xiàn)擁有鄉(xiāng)村教育家情懷的教師大量涌現(xiàn)”是寧津縣在這一師德建設新階段反復論證后的實踐與探索。

(二)問題

由于受區(qū)域差異、個人素質(zhì)等多種因素的制約,寧津縣教師整體素質(zhì)偏低,后續(xù)提升問題迫在眉捷。主要表現(xiàn)在以下兩個方面:

1.隊伍斷層問題突出。教師作為教育的第一資源,是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。由于受縣域落后經(jīng)濟的制約,寧津縣義務教育階段教師十余年未正式聘用一個,致使教師嚴重短缺,出現(xiàn)了教師斷層現(xiàn)象。2010年,寧津教師隊伍迎來重要轉(zhuǎn)機。寧津縣初步健全了“后備教師補充機制”,共面向社會公開招聘教師800余人,為教育工作,師資供需矛盾有所緩解注入了生機與活力。如何讓青年教師盡快實現(xiàn)專業(yè)成長,以彌補十年斷層之痛,成為縣域教育工作的重點。

2.職業(yè)倦怠問題凸顯。職業(yè)倦怠作為一種心理現(xiàn)象,在寧津縣中小學教師中普遍存在。具體表現(xiàn)為:工作能力下降,工作熱情衰退,自我成就感降低,等等。職業(yè)倦怠源自于個人與組織等方面。首先,專業(yè)態(tài)度缺失。部分教師沒有意識到自我發(fā)展的意義與價值,導致工作業(yè)績平平,難以在工作中找到樂趣,產(chǎn)生職業(yè)倦怠。其次,發(fā)展動力不足。部分教師受職稱聘任、評優(yōu)評先等不公平因素制約,因而失去工作熱情,心理失衡,形成惡性循環(huán),最終形成職業(yè)倦怠。

二、縣域教育家梯級遞進式成長助推工程的內(nèi)涵界定

(一)關(guān)鍵詞分析

1.縣域教育家。顧明遠指出:“很多教師一輩子從事教育工作,培養(yǎng)一大批人才,而且有教育思想,有自己的教育風格。這就是教育家?!睆倪@個角度說,教育家離我們并不遙遠。只有大批優(yōu)秀教師以教育家的情懷、教育家的境界、教育家的心態(tài)和教育家的教育藝術(shù)來推動學校發(fā)展,影響學生成長,縣域教育品質(zhì)的提升才會真正實現(xiàn)。

我們敬仰陶行知先生,因為他以“愛滿天下”的教育理念,從鄉(xiāng)村開始推行平民教育,最終完成了“偉大的人民教育家”的蛻變。雖然我們中的大多數(shù)人終其一生也難以有教育大家那樣的卓越成就,但因自我實現(xiàn)得到滿足的高度職業(yè)幸福感會讓每個人的教育人生變得與眾不同。

2.梯級遞進式成長。在現(xiàn)實生活中,我們做事之所以會半途而廢,往往是覺得成功離我們較遠。如果能將目標設計得更符合成功規(guī)律,那么我們就會離成功更近一些。

埃德溫·洛克提出了目標設置理論,即著名的洛克定律,又可稱作“籃球架”原理。它告訴我們,一個“跳一跳,夠得著”的目標最有吸引力。縣域教育管理部門在教師專業(yè)成長的每個階段,也應為教師設立一系列“跳一跳”就能達到的目標,設計一系列螺旋式上升的成長梯次;在價值引領(lǐng)和精神追求方面,引導教師內(nèi)心的成長需求;在主動發(fā)展中助推教師的專業(yè)成長,實現(xiàn)教師的幸福成長。

(二)內(nèi)涵界定

“縣域教育家梯級遞進式成長助推工程”是指,縣域教育行政主管部門以梯級遞進式成長助力的方式助推有縣域教育家情懷的教師實現(xiàn)專業(yè)成長,以達到縣域教育品質(zhì)提升目的的活動過程。

三、縣域教育家梯級遞進式成長助推工程的助推途徑

提高縣域教師隊伍的整體素質(zhì),解決教師隊伍青黃不接和職業(yè)倦怠,這個問題迫在眉捷。從師德這個核心問題入手,分類推進,助推發(fā)展,我們在多方論證后進行了以下的探索和嘗試。

(一)梯級認定,面向全體,提升職業(yè)品質(zhì)

1.梯級設定。一般說來,教師的專業(yè)發(fā)展可以分為準備期、適應期、勝任期、提升期和創(chuàng)新期。本著“低起點、密臺階、遞進式”的原則,我們將寧津教師專業(yè)成長梯級培養(yǎng)人認定分學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣三級目標、多個梯級。

第一級目標為校級教師專業(yè)成長梯級,認定梯級由學校制定,第二級目標由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)制定。這兩個梯次的認定與培養(yǎng)重點解決準備期、適應期、勝任期的問題。這個層級的教師培養(yǎng),我們提倡各基層單位因地制宜、百花齊放。第三級目標為縣級教師專業(yè)成長三個梯級,認定梯級為“寧津特色教師培養(yǎng)人”、“寧津骨干教師培養(yǎng)人”、“寧津?qū)W科領(lǐng)軍人物培養(yǎng)人”。本階段的梯次認定重點解決教師提升期和創(chuàng)新期的成長助推問題。

這樣的梯級設定由低到高,引領(lǐng)教師逐步提升,喚醒教師主動發(fā)展的需求,引領(lǐng)教師形成自己的教學風格。教師構(gòu)建自己的教育思想,將培養(yǎng)優(yōu)秀人才作為自己的職業(yè)追求,并享受由此帶來的幸福。

2.評價管理。在管理學上有一句重要的話:“請您告訴我,如何評價我,那么我就告訴您,我將怎樣行事?!蔽覀冋J為,利于激發(fā)教師內(nèi)驅(qū)力的梯級目標更合理,服務于教師專業(yè)成長的認定標準更公正。積分制評價管理可以將體現(xiàn)教師梯級遞進式成長的職業(yè)行為、職業(yè)能力和工作業(yè)績進行量化統(tǒng)計與公開展示,讓內(nèi)在的師德在具體的教育教學細節(jié)中閃光。

為此,我們運用了積分管理辦法,重點關(guān)注了三個維度。

第一個維度:目標的具體性,即目標能夠精確觀察和測量的程度。我們將目標內(nèi)容細化分解,制定了《寧津縣教師梯級遞進式成長助推工程積分管理辦法》?!豆芾磙k法》有三個特點:認定要素力求合理全面,認定標準力求科學規(guī)范,認定方式力求公開公正。其中,認定要素分評教積分、成長積分、加分項目、減分項目四個方面,細節(jié)評價涵蓋教師職業(yè)生活的方方面面;認定標準則細化到每一項,以確保教師“行有目標,評有依據(jù)”;認定方式也做到了細節(jié)化,確保每一點成長由哪種方式認定很清楚,人人知標準,個個可打分,每個人看標準即可知道自己位于哪個梯次,明白下一步努力的方向。

第二個維度:目標難易度,即目標實現(xiàn)的難易程度。我們設計的系列梯級遞進式平臺,在階梯式攀登上降低難度,設定了多個梯次,讓每個人在特定的前進時段都能“跳一跳,夠得著”。在實際操作中,成長積分的及時展示,對保持積極的心理狀態(tài)也起到了強化的作用。

第三個維度:目標的可接受性,即目標被教師認可的程度。我們在管理辦法制定的過程中就充分借鑒了“眾籌”這種其低門檻、多樣性、依靠大眾力量、注重創(chuàng)意的特點,眾籌了適合教師專業(yè)成長的金點子。管理辦法中眾多的意見均來自于一線教師和校長。

縣域各單位均成立教師工作積分制管理領(lǐng)導小組,指導學校進行教師評價改革,建立和完善與積分制管理相配套的管理、監(jiān)督制度,為評價管理的實施提供了保障。

教師縣級三梯隊培養(yǎng)人實行層進式認定方式,即校級名師可申報鎮(zhèn)級名師,鎮(zhèn)級名師可申報縣級名師??h教育局對縣級三梯隊培養(yǎng)人實行周期制管理,3年為一個培養(yǎng)周期,培養(yǎng)周期內(nèi)實行動態(tài)管理、定期考核,使三梯隊培養(yǎng)人在職業(yè)道德、業(yè)務能力與學術(shù)水平等方面得到顯著提高,教育教學實踐能力和研究能力顯著增強,努力培養(yǎng)一批有自己的教學特色和風格,在全縣乃至省、市有一定知名度的專家型教師。

(二)星級評價,智慧共享,助推團隊發(fā)展

1.團隊建設。新教育實驗認為:打破教師之間的隔膜,形成對話的傳統(tǒng),在專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作的基礎上,借助專業(yè)發(fā)展共同體提升教師的專業(yè)化水平,是教師成長的必由之路。基于此,我們建立了校、鎮(zhèn)、縣三級成長共同體。校、鎮(zhèn)兩級成長共同體吸納校、鎮(zhèn)兩級有成長愿望的一線教師,在智慧共享中構(gòu)建富有鄉(xiāng)鎮(zhèn)與學校特色的教師成長文化。縣教育局在此基礎上成立縣級教師成長聯(lián)盟,成員以各鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師成長俱樂部負責人和縣級特色教師為主,旨在管理水平和專業(yè)成長的雙重提升。

1.2.5 椎動脈供血 采用彩色多普勒超聲儀檢測椎動脈的平均血流速度,由專人操作,儀器設定正常值標準參照。

2.星級認定。為了確保各級共同體建設上水平,我們又制定了共同體建設星級認定標準。根據(jù)實際情況,依次認定星級為“基礎星”、“發(fā)展星”、“示范星”。

共同體建設以“整合資源、強化管理、激發(fā)潛能、打造團體核心競爭力”為原則,通過共同體中的團隊合作與交流,使教師在相互激勵、相互學習中真正走自主發(fā)展的道路,在層級攀升中形成以學校、縣域特色教師為核心的高層次骨干教師團隊和專家型教師研究群體,創(chuàng)新優(yōu)秀教育人才成長培養(yǎng)機制。

目前,寧津縣的成長共同體建設已經(jīng)初見成效。如第一實驗小學的“成長驛站”堅持特色發(fā)展之路,倡導讓每個教師做最精彩的自己,構(gòu)建了屬于自己的“1143”多彩成長品牌,被認定為示范星級成長共同體。

(三)特色認定,彰顯個性,打造卓越成長

1.個性建設。教師的職業(yè)個性是教師成為名師的源頭活水。秉持“個性張揚”的理念,我們鼓勵教師依據(jù)自己的特長走個性發(fā)展之路。工作中,我們以教師職業(yè)個性為切入點,以教師星級特色、星級認定為生發(fā)點,為縣域教師的個性化成長搭建了成長平臺。工作室層級分校、鎮(zhèn)、縣三級。工作室根據(jù)自身專業(yè)特長和愛好,量身定制個人專業(yè)成長方案,確定符合成員個人學識、特性和專業(yè)實際的發(fā)展路子,促使成員向“學有專攻、教有專長”的方向個性化、特色化發(fā)展。

教師職業(yè)個性成長工作室建設以星級條件為依據(jù),實施梯級認定。根據(jù)實際情況,依次認定星級為“基礎星”、“特色星”、“品牌星”。三級個性化工作室的目的就是激發(fā)教師專業(yè)成長內(nèi)驅(qū)與外驅(qū)并行的合力,讓每個工作室成員都能“學有專攻、教有專長”。

2.助力載體。美國著名哲學家、教育家杜威說:“人類本質(zhì)里最深遠的驅(qū)動力是希望具有重要性,渴望被人肯定?!睂I(yè)發(fā)展的成就、工作取得的成功是教師進步的動力源泉。我們的工作就從肯定教師的發(fā)展能力入手,抓住成長論壇、評優(yōu)活動、課題研究、交流展示四類助力載體。

(2)評優(yōu)活動。對教師最大的激勵是發(fā)現(xiàn),是承認,是賞識。通過評優(yōu)表彰,可對教師的特色發(fā)展進行多方面的正面引領(lǐng)。一是立足課堂教學層面的評優(yōu),如進行特色課堂、特色微課、特色案例等系列特色教學活動評選;二是經(jīng)驗梳理層面的評優(yōu),如特色教法、特色論文、特色校本課程等系列特色教學經(jīng)驗評選。通過評優(yōu)活動發(fā)現(xiàn)典型;通過以個人名字命名教學法,以特色工作室掛牌、教學思想推介會等專題會議與媒體推介等形式推廣典型。

(3)課題研究。小課題研究以它的小、活、實、新等特點在一線教師的專業(yè)成長中起著極為重要的作用。工作中,我們啟動科研助推特色成長工程。一是全面啟動校級課題研究,將課題研究的重點轉(zhuǎn)到以教師個人特色成長為目的的微型課題研究上,使“研究即特色,特色即成果,成果即成長”的理念深入每個教師心中;二是重點推進俱樂部課題研究,匯聚集體智慧,以解決共性問題和學校特色打造。

(4)交流展示。展示交流可以實現(xiàn)智慧共生。根據(jù)云時代現(xiàn)代教育發(fā)展的需要,我們構(gòu)建了兩類交流平臺。一是構(gòu)建以“兩群一聯(lián)盟”為代表的教師幸福成長交流新形式。“兩群”指教師個性化工作室研究博客群和微信、QQ交流群,以線上線下共研為主要形式;“一聯(lián)盟”指以梯級教師成長負責人與特色教師為主要成員的寧津教師幸福成長共同體。二是構(gòu)建以自媒體微信公眾號推送、網(wǎng)盤共建資料共享為代表的成果展示交流平臺和自辦刊物以及國家、省、市級宣傳支持推介平臺,以助推特色提煉,實現(xiàn)智慧共生共享。

四、初步成效

(一)教師職業(yè)倦怠初步得到遏制

我們先后召開了寧津縣教師梯級遞進式成長現(xiàn)場推進會,對達到示范星級的成長共同體和個性化工作室進行了重點推介;開展了“幸福成長論壇”交流活動,各基層單位啟動了以教師個人名字命名的教學方法評選等活動。在系列活動中,教師主動發(fā)展的訴求被喚醒,構(gòu)建屬于自己的職業(yè)品牌已經(jīng)成為很多教師的追求。截至目前,寧津縣已有3名教師成長山東省特級教師,2人成為德州市有突出貢獻的中青年專家。

(二)青年教師成長實現(xiàn)跨越發(fā)展

在個性化工作室的建設和系列評優(yōu)活動中,很多青年教師脫穎而出。他們虛心好學,勇于創(chuàng)新,在跟隨名師的聚焦式學習中開始構(gòu)建自己的教學特色。在各級各類優(yōu)質(zhì)課評選中,青年教師也開始嶄露頭角。多名青年教師主持或作為主要研究人員的課題獲得市級以上立項。今年,有一名青年教師入選山東省遠程研修課程團隊,實現(xiàn)了寧津縣青年教師專業(yè)發(fā)展的新突破。

(三)教師成長管理文化初步構(gòu)建

2016年5月,寧津縣教育局局長楊建華的文章《在師德中尋找縣域教育品質(zhì)提升的智慧和力量》在《中小學校長》“局長論壇”欄目刊發(fā)推介,標志著縣域教師梯級遞進式成長的管理文化已初步構(gòu)建,即標準主導、會議倡導、聯(lián)系指導、宣傳引導、檢查督導的“五導”管理模式,要求重嚴、過程重實、成果重真、研究重新、結(jié)果重效的“五重”引領(lǐng)思路,文化聚心、認定聚德、創(chuàng)新聚智、恒心聚焦、改革聚力的“五聚”成長途徑,教師成長、學生成才、校長成家、學校成名、事業(yè)成功的“五成”教育效果,達成教師“職業(yè)個性→職業(yè)習慣→職業(yè)特長→教育特色→教育品牌”梯級遞進式成長目標。

五、縣域教育家梯級遞進式成長助推工程的經(jīng)驗分析

審視寧津縣區(qū)域推進縣域教育家梯級遞進式成長助推工程的實踐與探索,現(xiàn)階段的成功緣于以下幾點。

(一)對癥下藥是工程取得成效的關(guān)鍵。針對寧津縣教師群體專業(yè)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀,我們既沒有退縮,又沒有沒盲目行動,而是立足我市師德建設的前期成功經(jīng)驗,在師德專家的引領(lǐng)下進行了廣泛的調(diào)查,找準癥結(jié)所在,而后多方研究,定準治療方法,確立了“以德導能,以能表德,啟動縣域教育家梯級遞進式成長助推工程”為突破口的方法,幫助教師找到自己的最近專業(yè)成長發(fā)展區(qū)。在梯級遞進式成長中,擁有鄉(xiāng)村教育家情懷的教師大量涌現(xiàn)。

(二)區(qū)域推進是工程取得成效的保證。我們的教育教學改革是在一個經(jīng)濟比較薄弱、教學條件并不優(yōu)越的農(nóng)村地區(qū),在全縣范圍內(nèi)整體推進的。整個活動分縣直中小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)教辦兩條線展開,全縣上下齊動員,3000多名教師齊上陣,由“星星之火”到呈現(xiàn)出燎原的態(tài)勢,充分利用群體力量集體攻關(guān),在研究中培養(yǎng)了大批教學骨干,逐步造就了一支高素質(zhì)、本土化的研究團隊。

(三)正確導向是工程取得成效的保障。實踐證明:行政推動和專業(yè)引領(lǐng)的有機結(jié)合,內(nèi)因和外因的有機結(jié)合是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的根本保證?!傲⒌聵淙恕?nèi)需驅(qū)動、一校一品、一人一藝”的工作思路,把教師的職業(yè)信仰提升到一個新的高度,把教師的職業(yè)行為優(yōu)化提升到一個新的高度。而我們的整個探索活動從無到有,從小到大,自始至終得到了師德專家團隊以及德州市教育局劉民生主席、韓光舉主任、尹品華所長和各級領(lǐng)導的大力支持,從而大大縮短了教師的專業(yè)成長周期。

管理有法,但無定法。我們在師德中找到了縣域教育品質(zhì)提升的智慧和力量,縣域教師的幸福成長之路一定會越走越寬廣。

(作者單位:寧津縣教育局,山東德州253400)

(責任編輯:高原趙燕朋)

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