趙樹嬌

學生的思維發(fā)展往往從問題開始。課堂上，教師恰當?shù)靥岢鰡栴}并引導學生回答，是一門學問和藝術，更是課堂教學成功的關鍵。但語文課堂的問題設計，不同于其他學科，它應該尊重語文的特點，關注文本語言表達，啟迪語文思維，以語文學習的獨特方式設計課堂提問。

一、問題設計要指向語言的品味

在對一篇文章進行問題設計時，首先要指向語言的品味，這是語文教學的根本。教學中只有引導學生深入文本語言的內(nèi)部，汲取文本語言的養(yǎng)分，才能悟得語言的精妙，從而改變浮光掠影式的閱讀陋習。

《金子》(蘇教版三上）一課，課文第2、3自然段描寫了彼得在薩文河畔一個人默默掘金最終失敗告終的情景。語言文字可謂樸實、易懂，似乎沒有什么可以咀嚼的內(nèi)容，但是一位教師在引導學生品味這部分文字時，設計的問題卻令人拍案叫絕。

這位教師先指導學生抓住文中的“不甘心”研讀文本，當學生讀出彼得百般努力卻一無所獲時，教師用大屏幕出示了文本中的短語“埋頭苦干了，幾乎翻遍了，失望了，沒有了”，然后提出問題：請同學們反復品讀這組短語，思考從這一連串的“了”中，你感受到了什么？

學生們通過細細品讀，領悟到彼得由心存希望到希望破滅的心路歷程，感受到樸實的文字背后，其實包含著深刻的內(nèi)涵。此時，教師的點撥恰到好處：“同學們，一個小小的助詞‘了’，現(xiàn)在讀來，卻有一份沉重！”

二、問題設計要啟迪學生的質(zhì)疑

“小疑則小進，大疑則大進”。在閱讀教學中，教師不僅要提出問題啟發(fā)學生思考，還要啟迪學生對文本自主質(zhì)疑，培養(yǎng)他們的問題意識。

《李時珍夜宿古寺》（蘇教版四上）一課，第三部分用大量筆墨敘述了李時珍月夜記錄尋訪所得的情景，尤其借助李時珍之口對他筆下的各類中藥材進行了詳細的描繪。

這些文字乍一看，似乎都在描述各類中藥材的外形、特點和藥用價值。因為不難理解，學生們往往讀一讀也就過去了，更不會提出什么問題。這恰恰凸顯了他們的問題，即不會質(zhì)疑。此處如何啟迪學生于無疑處質(zhì)疑呢？我是這樣設計提問的：同學們，仔細研讀課文，你會發(fā)現(xiàn)，李時珍對藥材的花色區(qū)別仔細，對藥材的功效記錄準確，對藥材如何使用也有詳盡的說明，諸如胭脂草需搗爛了，刀豆子則燒成渣子。這篇課文可不是普及中藥材知識的呀，對此，你們有什么疑問呢？在這詳盡的記錄背后，你又能讀出些什么呢？

這個問題出乎他們的意料，不少學生紛紛陷入了沉思，那緊皺的眉頭，那渴求的眼神，使我感覺到，問題意識能夠激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。

三、問題設計要聚焦文本的主線

課改強調(diào)學生整體閱讀能力的培養(yǎng)，所以教師設計問題還應從課文的整體出發(fā)，聚焦文本的主線，進行提綱挈領的提問，做到“四兩撥千斤”，通過“一斑”而引出“全豹”，進而把學生的思維引向更深一步的對文本的研讀和探究。

比如教學《蟻國英雄》（蘇教版四下）一文，我們只需抓住文中一句“萬萬沒有想到”，設計幾個連貫問題，就能迅速突破文章的重難點，（1）什么叫“萬萬沒有想到”？（2）作者原本是怎么想的？為什么會這么想而且很肯定？（3）在螞蟻生死攸關的時刻，它們的哪些舉動令作者“萬萬沒有想到”？（4）萬萬沒有想到，“螞蟻”與“英雄”劃成了等號，你怎么看？這幾個問題的設計主導了文本研讀、對話的大方向，提綱挈領地引導學生縱覽全局，感悟全篇，且能激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們參與思考探究的熱情，更牽動整堂課的重難點，正所謂“牽一發(fā)而動全身”。