曹小燕

課標(biāo)在低段明確提出：“對(duì)寫話有興趣”。由此可見，低年級(jí)寫話，重在培養(yǎng)興趣。

基于此，我嘗試在低年級(jí)開展“圖畫作文”的實(shí)踐研究。圖畫作文，不等同于我們常說的“看圖寫話”?？磮D寫話，主動(dòng)權(quán)在教師手上，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。但“圖畫作文”的范圍就非常的寬泛，記錄生活的畫面或真實(shí)場(chǎng)景，摘錄或剪貼報(bào)刊書籍的圖文資料，又或是學(xué)生信手涂鴉的圖畫與文字，都屬于此范圍。

一、觀察寫畫，記錄成長(zhǎng)

剛剛接手一年級(jí)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生特別喜歡畫畫。課間時(shí)畫，午休時(shí)畫，放學(xué)后還在畫……他們用畫筆自由自在地表達(dá)自己的喜怒哀樂。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。小學(xué)生對(duì)圖畫、動(dòng)畫等直觀的形式有著強(qiáng)烈的興趣，我抓住學(xué)生們對(duì)繪畫感興趣這一契機(jī)，順勢(shì)培養(yǎng)他們的寫話興趣。在學(xué)生畫得熱火朝天之際，我適時(shí)提出要求：孩子們，你們都是畫畫高手，不過，老師經(jīng)?？床欢銈儺嫷氖鞘裁矗磕銈兡懿荒芙o自己的圖畫配上文字，這樣大家就能明白你畫了什么，也會(huì)更喜歡你的畫。

小家伙們一聽，興致來了，一個(gè)個(gè)拿出自己的畫，在旁邊信手寫起來。不會(huì)寫的字，有時(shí)候會(huì)問同學(xué)、老師或家長(zhǎng)，有時(shí)候會(huì)用拼音。

就這樣，“圖畫作文”的雛形新鮮出爐，孩子們用絢麗的色彩，稚嫩的文字，記錄童年生活的酸甜苦辣。在他們的作品中，蠶寶寶從出生到長(zhǎng)大，從小小的身體，到大口大口地吃桑葉，孩子們用好奇的眼睛觀察著這些小小的生命，為它們的成長(zhǎng)激動(dòng)不已，為它們的中途夭折傷心落淚，為它們的破繭而出歡呼雀躍。在他們的作品中，一顆種子是怎樣發(fā)芽，又怎樣長(zhǎng)出第一片葉子，甚至開出了美麗的花朵。這些生命的歷程，都在孩子們的圖畫作文里一次又一次地呈現(xiàn)，豐富著孩子們的精神世界，滋養(yǎng)著孩子們的生命成長(zhǎng)。隨著一幅幅作品的誕生，孩子們更加喜歡觀察生活，更加關(guān)注身邊的世界，更加珍惜大自然里每一個(gè)生命的存在。圖畫作文，不僅是語文的教育，更是生命的教育。

二、有效引導(dǎo)，畫寫結(jié)合

沒錯(cuò)，興趣是最好的老師。但，僅僅是興趣，又如何能讓學(xué)生持久喜歡并熱愛“圖畫作文”？為此，我把“圖畫作文”與日常生活、學(xué)習(xí)緊密相連。凡是有生活，就有圖畫作文；凡是有情緒，就有圖畫作文；凡是有活動(dòng)，必有圖畫作文。那么“,圖畫作文”是如何滲透進(jìn)孩子們的學(xué)習(xí)生活中的呢？

（一）豐富的畫寫內(nèi)容。

在日常學(xué)習(xí)生活中，我們充分引導(dǎo)孩子把自己在學(xué)校參加的活動(dòng)，用圖畫作文記錄下來。比如說：運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書節(jié)、才藝匯演等。

隨著物質(zhì)生活的充裕，孩子們每逢節(jié)假日基本會(huì)外出游玩，這也給寫作提供了豐富多彩的素材。因此，我抓住節(jié)日的契機(jī)，放假前布置學(xué)生完成相關(guān)的圖畫作文。比如說：開心過春節(jié)、“五一”去哪兒？快樂的“六一”等。孩子們把沿途的風(fēng)景畫下來，再配上游玩時(shí)發(fā)生的趣事，一篇篇帶著濃郁節(jié)日氣氛的圖畫作文就出爐了。

對(duì)教材內(nèi)容的二度開發(fā)，也是學(xué)生圖畫作文的來源之一。比如學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《假如》，先讓學(xué)生說說，假如自己也有一支馬良的神筆，會(huì)畫些什么神奇的東西。再把想象的內(nèi)容畫下來，并配上文字。最初，學(xué)生的思維總圍繞著人來說，思維比較局限。教師再加以引導(dǎo)：除了人，我們還可以幫助動(dòng)物、植物、大自然里的萬事萬物，甚至是你喜歡的卡通片里的人物。經(jīng)過引導(dǎo)，孩子們的思路拓寬了，有的說：假如我有一支馬良的神筆，我要給天上的星星畫上一個(gè)面具，這樣它就不會(huì)因?yàn)槲宋廴镜目諝舛人?。有的說：假如我有一枝馬良的神筆，我要給熊貓畫上足夠的竹子，這樣它就不會(huì)餓肚子。

圖畫作文的教學(xué)還可以與課內(nèi)的口語交際、說話寫話等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。指導(dǎo)學(xué)生先說后寫，并配上直觀形象的圖畫。比如，教材中的口語交際要求學(xué)生了解“奇妙的動(dòng)物世界”并與同學(xué)交流，根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，我先讓學(xué)生收集動(dòng)物的圖片和資料，了解動(dòng)物的外形及生活習(xí)性等相關(guān)特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)資料設(shè)計(jì)圖畫作文的板塊，圖文結(jié)合，既加強(qiáng)鞏固了課本知識(shí)，又拓展了課外知識(shí)，還訓(xùn)練了語言表達(dá)，一舉多得。

（二）活潑的畫寫形式。

1.看圖說寫。

看圖說寫的圖片來源，可以是學(xué)生自己收集來的，也可以由老師提供。圖片的選擇，以接近學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的人物、場(chǎng)景、故事為主。重在激發(fā)興趣，進(jìn)行說寫訓(xùn)練。因?yàn)閳D片中的人物和場(chǎng)景是學(xué)生所熟悉、所喜愛的，學(xué)生有話可說，有話可寫，想象豐富，表達(dá)大膽，所以學(xué)生筆下的植物、動(dòng)物有了生命的靈動(dòng)。他們自由地看，自由地想，自由地說，愉快地寫，充分發(fā)掘出自己潛在的創(chuàng)作潛力。

2.剪貼說寫。

這是一種手腦并用的創(chuàng)造性寫話活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的興趣和喜好，通過剪剪貼貼組合成新的“圖畫”，完成后，讓學(xué)生介紹成圖過程和圖中事物之間發(fā)生的故事。

3.聯(lián)想續(xù)畫編話。

續(xù)編圖畫故事一般有兩種形式，一種是先展現(xiàn)一幅留有懸念的圖，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象補(bǔ)上事情的懸念部分，再讓學(xué)生將故事的內(nèi)容寫下來。另一種是挖空連環(huán)畫，使其殘缺，讓學(xué)生根據(jù)其他圖畫的內(nèi)容來猜想、推斷被挖空的圖中應(yīng)有的人物和場(chǎng)景，并續(xù)編故事。

4.自編連環(huán)畫。

學(xué)生非常喜歡看連環(huán)畫?？梢宰屗麄儗W(xué)習(xí)這種表現(xiàn)手法，編寫“連續(xù)劇”。經(jīng)過一段時(shí)間的積累，許多學(xué)生儼然成了小小的漫畫家，翻開他們的圖畫作文本，一副副充滿童趣的圖畫，一段段奇思妙想的短文，讓人忍俊不禁，又深深感動(dòng)。

（三）多樣的激勵(lì)手段。

每次孩子們把作品交上來，我都會(huì)先初看一遍，然后把作品分類：最佳繪畫獎(jiǎng)、最佳書寫?yīng)?、最佳?gòu)圖獎(jiǎng)、最佳語言獎(jiǎng)等等。然后拍成照片，在投影上與大家一起欣賞品評(píng)。每個(gè)同學(xué)都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。哪怕是做得不太好的同學(xué)，我也會(huì)用放大鏡在他的作品中尋找閃光點(diǎn)：一個(gè)用得比較準(zhǔn)確的詞語，一個(gè)比較通順的句子，又或是書寫上的進(jìn)步，我都會(huì)竭盡所能地表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，從而激發(fā)每一個(gè)孩子的創(chuàng)作興趣。

孩子們的作品越來越豐富，圖畫精美，語言鮮活生動(dòng)，富有情趣。我把每次的作品收集起來，根據(jù)內(nèi)容編成了圖畫作文作品系列。有“多彩的節(jié)日”、“神奇的大自然”、“我的觀察日記”等。孩子們看到自己的作品編成了一本本“圖畫書”，創(chuàng)作的興趣更濃厚了。

展示，是激發(fā)興趣的又一舉措。我把孩子們的圖畫作文拍照，在班群展示，在年級(jí)甚至學(xué)校的板報(bào)展示，在自己與家長(zhǎng)的微信朋友圈展示。各種形式的展示，隨時(shí)隨地的展示，孩子們得到了來自各方的鼓勵(lì)與肯定，他們獲得了巨大的成功感與自信心，圖畫作文成了他們生活的一部分。

三、圖畫作文，啟蒙寫作

如何讓兒童寫好作文，這點(diǎn)不管對(duì)應(yīng)試教育還是對(duì)孩子的一生來說，都很關(guān)鍵。讓孩子們以圖文結(jié)合的方式進(jìn)行表達(dá)，無非是期望能激發(fā)其寫作興趣，在畫畫寫寫，剪剪貼貼的過程中，自然無痕地開啟兒童寫作之旅。從這個(gè)意義上說，畫圖作文，具有寫作啟蒙的作用。

1.降低兒童對(duì)習(xí)作的畏懼感。

如何在兒童寫作的起始階段，降低兒童對(duì)習(xí)作的畏懼感？關(guān)鍵是要打開孩子們的“生活之眼”。寫作文，不是在屋子里憋出來的，而是要到實(shí)際生活中去觀察、去體驗(yàn)。因?yàn)?，生活是寫作的源泉。有些時(shí)候，教師刻意讓孩子們觀察，而這種以寫作為目的的觀察，可能只是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的走馬觀花，常常忽略了事物的特別之處，寫出來的作文只是條條綱綱，缺少要點(diǎn)與細(xì)節(jié)。而圖畫作文本身就需要孩子們通過直觀的圖畫，展現(xiàn)自己對(duì)生活的體驗(yàn)與觀察，當(dāng)有了直觀的形象，再用文字來進(jìn)行表達(dá)就容易多了。顯然，繪畫在生活觀察與文字表達(dá)中間架起一座橋梁，畫寫結(jié)合的方式，有效地降低了兒童寫作的難度。

2.為第二學(xué)段習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三年級(jí)，孩子們開始真正面對(duì)單元習(xí)作，孩子們的畫寫能力，如何轉(zhuǎn)變?yōu)樗麄冊(cè)趯懽鞣矫娴膬?yōu)勢(shì)呢！經(jīng)過反復(fù)思考，我把圖畫作文與習(xí)作素材收集相結(jié)合，做了一些嘗試，也取得了比較好的效果。以人教版三上第一單元習(xí)作《我的課余生活》為例,我先讓學(xué)生拍照或手繪自己的課余生活，接著讓孩子們圖文結(jié)合，制作表格，記錄自己一周的課余生活及感受。因?yàn)橛辛擞^察與記錄，孩子們的第一次單元習(xí)作顯得得心應(yīng)手。

3.激活每個(gè)兒童的創(chuàng)意天賦。

作為最直觀的外在形式，圖形與色彩的感染與表達(dá)力對(duì)孩子來說是最有吸引力的。孩子們對(duì)某些事物的喜好恰恰可以帶動(dòng)他們實(shí)際參與的熱情。他們?cè)趫D畫作文中展開無限想象，編創(chuàng)他們喜歡的故事。比如去動(dòng)物園游玩，當(dāng)孩子坐上彩色石凳小豬的時(shí)候，他們會(huì)編一個(gè)“可愛小豬飛行記”的故事；當(dāng)孩子看見那些安靜的羊駝時(shí)，他們會(huì)編一個(gè)“騎著羊駝去游園”的故事。實(shí)際上，圖畫作文的創(chuàng)作來源就在每一處生活的細(xì)節(jié)中。當(dāng)有同學(xué)轉(zhuǎn)學(xué)了，孩子們‘畫’封信來表達(dá)思念。這是一封多么美麗的圖畫信??！信上有寬敞的教室，漂亮的操場(chǎng)，同學(xué)們?cè)诮淌依飳W(xué)習(xí)，在操場(chǎng)上跳繩……每個(gè)同學(xué)寫上一句想念的話語，圖畫作文巧妙地融合進(jìn)孩子們童真的世界，激活了每個(gè)孩子的創(chuàng)意天賦。

“圖畫作文”作為一種特別的表達(dá)方式，尊重了學(xué)生的個(gè)人興趣與愛好，營(yíng)造輕松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)和生活氛圍，使學(xué)生在快樂、輕松的積極狀態(tài)下盡情地畫，自由地寫，真實(shí)地記錄生活，表達(dá)情感。孩子們?cè)谶@種主動(dòng)的創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)寫話與繪畫雙重能力，對(duì)全面提升低年級(jí)兒童的語文綜合素養(yǎng)，尤其對(duì)啟蒙寫作，有積極的意義。