趙梓如

“拍客”，定義為互聯(lián)網(wǎng)時代下，利用各類相機、手機或DV攝像機等數(shù)碼設(shè)備拍攝的圖像或視頻，通過編輯處理后，上傳網(wǎng)絡(luò)并分享、傳播影像的人群?！芭目汀辈⒉皇菙z影技術(shù)高的人群稱呼，而是擁有一種積極的生活態(tài)度，利用一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛在學習工作之余用鏡頭記錄下自己所思所想的一類人的總稱。

縱觀《語文課程標準》習作“階段目標”，從第二學段“留心周圍事物”，到第三學段“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材”，都對“留心觀察”作出了要求，這與“拍客”視角有著千絲萬縷的聯(lián)系。于是，筆者便有意識地將“拍客”融入習作教學，培養(yǎng)學生形成一定的“拍客”視角，引導他們通過拍照、視頻等形式關(guān)注生活點滴，記錄社會現(xiàn)象，積累習作素材，并能在簡單的攝影技巧中學會習作技能，提升寫作能力。

一、拍什么與寫什么

“學生拿起相機拍什么”是我們首先思考的問題，除了引導學生自由拍攝，拍攝自己喜歡的人、事、物外，到底還能拍什么才能幫助他們更好地積累素材，這需要我們積極引導，幫助學生明確拍攝目的，有效積累材料。

1.思想前行，在日常生活中拍攝。

寧波大學馮鐵山教授認為，我們往往將學生習作尷尬歸因為“寫作失語”“生活缺位”以及“思想貧乏”，但是“這一切現(xiàn)象的背后，無一不是‘思維凝滯’所致?！睂W生不會思維，更不會創(chuàng)造性地思維，當然不會表達。因此我們需要活化學生思維，以其獨特的“拍客”視角讓大千世界在他們大腦中活起來，那么他們觀察到的就會更豐富、更深刻。

福建師范大學潘新和教授說過：“生活，只要人活著，它就在那里。書本，你不讀，不悟，它就不在這里?！鄙钜c讀書相勾連。我們可以指導學生將閱讀時產(chǎn)生的疑問、受到的啟發(fā)帶進生活，在生活中尋求問題的答案或與書籍描述不符的矛盾；在生活中置身與書籍相似或相反的場景或看到與書籍人物相仿的人群，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去拍攝。不要停留于觀察生活與事物的表面現(xiàn)象，要能找到現(xiàn)象與現(xiàn)象之間、事物與事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓自己的思維動起來，這樣，學生的“拍客”視角會更獨特，拍攝作品會更豐富。

我們需要引導學生主動出擊，做觀察生活的“主人”。不能被動地等待偶遇生活中的瞬間，要學會主動地帶著思想去觀察與拍攝。你可以因為喜愛槐樹而在生活中尋找槐樹的身影、你可以因為厭惡不文明行為而去生活中拍攝各種占用盲道的現(xiàn)象、你還可以因為敬佩螞蟻而去生活中尋找團結(jié)的力量……無論是帶著某種思考，還是帶著某一情感，當學生有意識地在生活中捕捉時，就會發(fā)現(xiàn)，生活如此五彩斑斕，世界如此豐富多彩。

建構(gòu)主義認為，學習過程是自我發(fā)現(xiàn)的過程，思維是學習過程的核心認知活動。因此，指導學生在日常生活中拍攝，應(yīng)著重了解學生真實的拍攝想法，引導學生學會帶著思考去拍攝，形成獨特的“拍客”視角，讓他們的思維通過有效的點撥不再凝滯。

2.研究學生，在觀察缺失處拍攝。

除了讓學生自由拍攝外，教師還可以給學生確定寬泛的拍攝主題。主題的確定應(yīng)當站在學生立場思考，將他們的喜好考慮進去，拍些喜聞樂見的，激發(fā)他們觀察生活之興趣。當然，我們還應(yīng)該特別關(guān)注學生觀察視角的缺失之處。經(jīng)筆者一段時間的研究發(fā)現(xiàn)，學生在拍攝時喜歡關(guān)注動物、景物兩大類。家里、小區(qū)里、學校中、游玩時，植物、動物是他們拍攝的主要內(nèi)容，而他們對社會動態(tài)、家庭趣事、鄰里親情、校園生活等有關(guān)人物和事情拍攝不多。訪談后了解到，學生對這些不敏感，覺得如此稀松平常，沒什么可以拍攝的。這便是學生觀察視角的缺失，這種缺失也造成了學生在寫事或狀物時“無內(nèi)容”“假內(nèi)容”的現(xiàn)狀。教師應(yīng)該針對這種現(xiàn)象，給學生制定相應(yīng)的拍攝主題，有效地引導學生多多關(guān)注發(fā)生在周圍的人、事，從而豐富他們的習作素材，培養(yǎng)學生全面的“拍客”視角。

3.教材同行，從教材中尋找內(nèi)容拍攝。

“拍客”視角的提出，并不是游離于教材的另一種寫作課程，它應(yīng)該與語文教材交互融合，給學生學習教材提供契機，降低難度。教者可以根據(jù)學生情況以及教材情況，從教科書中挖掘有價值的內(nèi)容延伸至生活，引導學生在生活中進行觀察和拍攝，將課內(nèi)知識與課外知識有機融合，既加深對文本的理解，又幫助學生積累素材，提高習作水平。

就拿教科書中的習作為例，不少習作都是與生活息息相關(guān)，都是需要學生能提前在生活中獲取素材。在以往的習作教學中，教師通常只能提前幾天布置學生搜集素材，以備寫作。一來學生沒有形成觀察習慣，觀察的內(nèi)容有可能流于表面或千篇一律；二來學生只有極短的時間搜集材料，往往不夠深刻或胡編亂造。如果將“拍客”視角融入平時的習作教學，那就不一樣了。

習作要求 “拍客”主題習作1：選擇一個老師，寫寫他在某些方面（如外貌、性格、教育方法等）的特點，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事。主題 1：最“美”的老師主題2：謝謝您，敬愛的老師習作2：認真觀察一種動物，把它的外形和動作寫下來。主題1：它竟然是這樣的！主題2：心愛的動物寶貝習作3：到野外去，到山上去，到公園去，觀察葉子的顏色與形狀，寫成一篇習作。主題1：一葉知秋主題2：與眾不同的葉子習作5：寫一件親身經(jīng)歷的事，注意把事情寫具體，表達自己的真情實感。主題1：快樂，無處不在主題2：我，不想這樣！主題 3：____（填心情）的自拍照主題1：科學實驗全記錄主題2：冬天悄悄來臨主題3：春節(jié)的氣息習作7：（1）我喜歡的一篇課文；（2）有趣的一次實驗；（3）冬天；（4）盼春節(jié)。以上題目任選一個寫一篇習作，也可以自己選擇更好的寫作內(nèi)容。

上表是筆者根據(jù)蘇教版五年級上冊的習作制定的拍客主題。筆者在學期初就縱觀本冊所有習作，找尋并歸納出與生活息息相關(guān)的習作，根據(jù)其要求制定相應(yīng)的拍客主題，引導學生提前在生活中觀察、拍攝、上傳、互動……等到教學相應(yīng)習作時，學生腦中就有豐富的資源庫，其中有自己的，也有他人的，寫作時也就“易于動筆，樂于表達”了。

最后，筆者需要強調(diào)“拍什么”和“寫什么”之間的關(guān)系。“拍什么”，就可以“寫什么”，也就是說，拍下的內(nèi)容都是學生認真觀察生活所得的內(nèi)容，是其豐富的寫作素材，可以寫下。但是“寫什么”不僅僅來源于“拍什么”，學生在拍攝的過程中有不同的經(jīng)歷與體驗，如為了拍攝爬樹但摔跤了，想拍鳥可鳥飛走了，想拍弟弟但是他一點也不配合……無論是拍到了還是沒拍到，拍攝的體驗與經(jīng)歷都是獨一無二的，值得回味的，那么這些不也是“寫什么”的內(nèi)容嗎？

二、怎么拍與怎么寫

“拍客”視角承載的不僅是積累寫作素材的教學功能，還有指導寫作方法的功能。攝影是門學問，想要拍出好作品是需要攝影技巧的。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其實攝影的構(gòu)圖就和文章的構(gòu)思一樣，有許多異曲同工之妙。那么在教學時，我們可以根據(jù)一些簡單的拍攝技巧幫助學生更好地構(gòu)思習作。

1.在攝影技巧中輻射寫作技能。

在平常的習作教學中，無論是作前指導還是作后評改，教師都會指導學生掌握一些寫作方法，這樣強烈的教學意圖反而讓寫作失去了原本的屬性，難以激發(fā)學生寫作興趣以及能力方面的潛力。巧妙運用拍照技巧輻射到寫作，既是學生親身經(jīng)歷的，又能弱化強烈的教學意圖，學生寫作興趣得到保持，寫作能力也能得以提升。

以蘇教版五年級下冊習作1為例，其要求如下：

請你觀察一種自然現(xiàn)象，如朝霞晚霞，月圓月缺，春風春雨，霧起霧散等等，把它的變化特點寫出來，題目自己定。

基于此，拍客主題定位《自然現(xiàn)象的變化》，請學生拍照時運用兩種攝影技術(shù)：

（1）連續(xù)性拍攝

拍攝要求：請你仔細觀察一種自然現(xiàn)象的變化，連續(xù)性拍攝記錄它的變化，至少拍攝8張，然后從中選擇3～4張形成組圖上傳網(wǎng)絡(luò)，注意展示事物變化。

這一拍攝要求旨在讓學生抓住事物變化的規(guī)律，在變化中找出能展示事物質(zhì)變的圖片，即變化的幾個要處，學會取舍，形成組圖。輻射到習作上，就是能幫助學生組織思想，謀篇布局，刪繁就簡，形成合理的習作架構(gòu)。課堂上，教者就可以巧妙運用學生上交的組圖進行教學，在欣賞、對比、點撥中指導學生抓住變化規(guī)律構(gòu)思文章。

（2）局部性聚焦

拍攝要求：請你在拍攝變化的圖片時，調(diào)整好焦距，突出變化特點。

焦距是照相機中，從鏡片中心到底片或CCD等成像平面的距離。簡單點說，就是相機或手機調(diào)試畫面遠近的工具。如果你想拍攝遠景，焦距可以調(diào)試遠一些，拍全貌；如果你想拍攝近景，焦距可以調(diào)試近一點，拍特寫。可以說，這是人們常常使用的簡單攝影技巧，它清晰地突出主要事物，給人強烈的視覺沖擊。我們完全可以將這個簡單的拍攝技巧運用至習作中，學生特寫的過程就是抓住每處變化描寫重點的過程。課堂上教師可以引導學生抓住特寫觀察其形狀、顏色等變化，加以想象，將習作寫“具體”。

其實攝影技巧在習作中的運用還不止于此，如虛化，現(xiàn)在的智能手機打開拍照功能，在最想要突出顯示的拍攝畫面上輕輕一點，那部分會變得很清晰，而其周圍的背景便會比較模糊，這就是虛化。它能強化重要事物，弱化次要事物，輻射到寫作上，則是教會學生詳略得當，突出重點。諸如此類簡單的、一學就會的攝影技巧完全可以為習作教學服務(wù)，讓學生在“拍客”這個角色中，玩得開心，拍得專業(yè)，也讓學生在形成“拍客”視角的過程中，潛移默化地獲得寫作技能。

2.在配文中形成訓練系列。

當學生拍攝了作品，想要讓別人了解自己照片內(nèi)容時，自然而然就會對照片進行文字闡釋，這是他們自然而然的寫作欲望，這也是教師進行寫作指導的契機所在。

指導學生給照片配文時應(yīng)遵循兩個原則：

（1）自由開放原則。最先的配文以學生自愿為原則，用自己喜歡的方式來表達，打油詩、現(xiàn)代詩、對話、畫外音、漫畫……讓他們愛上配文。

（2）序列訓練原則。再后來，教師可以根據(jù)實際情況選擇性地指導學生如何配文，將配文訓練精細化，系列化，解決習作教材對技能指導的序列意識缺失的尷尬，有效幫助學生提高習作水平。

同樣的拍攝主題在四至六年級都可以出示，其配文訓練的層次應(yīng)有不同，如：

拍客主題：那一株植物三年級 將植物幾個特點簡單介紹給大家，形式不限。四年級 清楚寫出植物有哪些明顯的變化。五年級 有條理地介紹植物，加上自己合理的想象。六年級 根據(jù)植物特點多角度寫自己的感受和想象。

同是觀察植物進行拍攝，中年段重在指導學生如何抓住植物的特點及變化將它介紹清楚，高年段重在指導如何根據(jù)植物的特點寫好自己的感受與想象。只有教師抓住不同年級訓練的重心，在倡導自由真實的基礎(chǔ)上給予學生配文的方向，學生的表達能力才能有所提升。

即使是同一個年級，每一次狀物的指導訓練也應(yīng)有層次和著力點的不同，如：

拍客主題 配文要求 訓練來源永遠的美味六上《習作3》寫下美味的色香味形，并寫出自己的感受。六年級你最喜歡吃什么？將它美麗的色澤、誘人的香氣、獨特的外形、難忘的味道、豐富的營養(yǎng)告訴我們，它的色香味給你留下什么感受？也可以與我們分享。哈！那東西！把它的特點及其給你的感受介紹具體，根據(jù)特點你還可以猜想它的經(jīng)歷，讓我們對它有更深的認識吧！六上《青海高原一株柳》作者對柳樹的猜想獨特的____寫寫他（她它）的特點及其給你的感受吧！他（她它）有什么獨特之處？你還可以運用對比襯托來突出它的特點。六下《夾竹桃》通過寫春夏秋的花開花落，對比襯托夾竹桃的韌性。

教科書中的每一篇文本都有其獨特的訓練點，看似是分散的，但是如果有心將它們挖掘、聯(lián)結(jié)成一個網(wǎng)絡(luò)，就會找出不同年級不同文體的不同生長點，借此逐步提高學生習作水平。值得注意的是，我們應(yīng)該根據(jù)狀物、寫景、寫事、寫人等不同體裁，結(jié)合整個中高年段課標與教材，先確立好每個年級的訓練高度，然后才能在學期初，通覽教材后制定每個學期的拍攝主題及配文要求，切不可隨意而行。

最后，筆者也需要強調(diào)“怎么拍”和“怎么寫”之間的關(guān)系，“怎么拍”幫助學生“怎么寫”，即拍攝技巧潛移默化輻射寫作技巧；“怎么寫”并不僅僅受教于“怎么拍”，它還可以在給照片配文中得到指導，獲得提升。

三、拍得怎樣與寫得怎樣

既然有拍、有寫，就必須形成一套相對應(yīng)的評價模式，在評價之中不斷激發(fā)學生興趣、開拓學生思路、錘煉學生思維品質(zhì)，發(fā)展學生的內(nèi)部語言和書面語言。

1.借助信息化資源。

互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢不僅在于其豐富多樣的學習資源，還在于多種平臺的開發(fā)。QQ、啪啪、微博、微信、論壇……圖文并茂地呈現(xiàn)出自己拍攝的畫面及相應(yīng)的文字說明，同學、老師、朋友、親人，甚至陌生人，都可以互相點贊、送花、評論……這些功能恰好給拍后評價提供了便利條件。這種自由的評價模式打破傳統(tǒng)教學中評價主體單一、評價時間固定的限制，有效避免了學生因為害羞、害怕造成課堂失語的尷尬，令他們在玩中學，享受成功的喜悅。

2.創(chuàng)新活動形式。

傳統(tǒng)的習作評改，是教師閱讀學生習作后，找出共性、個性問題，通過課堂的形式引導學生或欣賞或修改。雖然課堂以鼓勵為主，但多數(shù)學生還處于被動聆聽狀態(tài)，教師始終是主體。何不換一種評改形式？筆者現(xiàn)如今實施的就是模仿星光大道的晉級形式，設(shè)立周冠軍、月冠軍、學期冠軍各若干，通過課前點贊、課上欣賞、課后加工、投票評比的流程，評比出“最佳鏡頭”獎、“最佳發(fā)現(xiàn)”獎、“最佳題目”獎、最?！靶∮浾摺钡戎T多獎項，最終評選出周、月、學期的“最佳小拍客”，頒發(fā)獎品與證書，其作品可榮登班級“拍客”風云作品榜。以這樣階梯爬坡式的評價形式創(chuàng)設(shè)一種激烈競爭的氛圍，喚醒學生觀察及習作意識，激活學生的內(nèi)在動力，讓學生踏著多樣的活動邁上習作新臺階。

3.找準評價落腳點。

“拍客”視角的習作評改一般包括照片的觀察視角、照片的題目確定、說明文字表達及謀篇布局等多方面。但是每一次評價并不需要涉及到方方面面，而應(yīng)結(jié)合布置拍攝的目的、配文的要求、拍攝后的指導、精細認真的“批改”等多種因素，確定“一個中心”，集中解決其中一個具體問題，如：

“身邊的文明與不文明”，針對學生觀察視角單一、素材陳舊化的現(xiàn)象，我會以“學會在熟悉的地方去發(fā)現(xiàn)”為主題組織拍后講評，引導學生學會在生活中處處留心，去發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的東西。

“陽春四月看南京”，針對學生不能在寫景時加上自己合理豐富的想象這一現(xiàn)象，我以“讓我的想象騰飛”為主題組織講評，引導學生學會結(jié)合自己的聯(lián)想去寫景色，這樣才能讓自己的作品更加靈動。

講評必須主題明確，方向確定，針對性強，抓住學生的弱處，解決學生實際的觀察及寫作困難，應(yīng)做到有的放矢，一課一得。

當然，筆者在這里仍需要強調(diào)，無論是評價“拍得怎樣？”還是“寫得怎樣？”，都需要從習作的角度出發(fā)，以引導學生形成“拍客”視角為目標，細化評價方式與方向，讓學生在生生、師生的互動之中進一步學會觀察，積累素材，掌握技能。

“拍客”視角的研究拓展了學生寫作的時間與空間，是一種幫助學生積累生活、運用文字的實踐性課程，研究仍在繼續(xù)，研究永不停止，望我們能給學生展開一段爛漫無比的快樂寫作時光。