A案

□傅結(jié)龍（特級(jí)教師）

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版六年級(jí)下冊(cè)第一組。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.熱愛(ài)生活，善于捕捉生活中的習(xí)作素材，樂(lè)于把自己難忘的“第一次”寫下來(lái)，與同學(xué)們分享。

2.能不拘形式地把“第一次”的經(jīng)歷寫清楚，寫具體。

3.能真真切切地寫好自己的感受，寫出經(jīng)歷“第一次”之后獲得的啟示，做到感情真實(shí)。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

1.能突出“第一次”，并將“難忘”的地方寫具體。

2.能寫好“第一次”獲得的啟示，表達(dá)出自己的真實(shí)情感。

【課前準(zhǔn)備】

布置學(xué)生回顧成長(zhǎng)歷程中的“第一次”，想一想自己最難忘的“第一次”是什么。

【教學(xué)流程】

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣，引出話題

師：同學(xué)們，我們每個(gè)人都有許許多多的“第一次”，第一次當(dāng)旗手，第一次網(wǎng)上購(gòu)物，第一次走上領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)……說(shuō)到“第一次”，老師相信同學(xué)們的腦海里一定會(huì)浮現(xiàn)出許多的“第一次”，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

學(xué)生用概括性的語(yǔ)言說(shuō)自己的“第一次”。

師：是啊，“第一次”這是一個(gè)多么值得回味的字眼！正是因?yàn)橛小暗谝淮巍保庞辛恕暗诙巍?，“第三次”……“第一次”，常常讓我們感到自豪，感到自己能行，并從中汲取力量，開(kāi)始了更多的“第一次”，今天這次習(xí)作就讓我們一起來(lái)寫寫自己難忘的“第一次”吧！

【設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生一旦對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)以最佳的心態(tài)，積極的態(tài)度參與到習(xí)作訓(xùn)練中。為此，該環(huán)節(jié)的教學(xué)立足學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)談話激趣、語(yǔ)言激勵(lì)等手段引發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生習(xí)作欲望，讓學(xué)生饒有興趣地投入到習(xí)作訓(xùn)練之中?！?/p>

二、喚醒生活，相互交流，拓寬思路

師：明確了這次習(xí)作的話題，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們靜下心來(lái)，獨(dú)立思考：在過(guò)去的學(xué)習(xí)生活中，自己印象深刻的“第一次”都有哪些，完成下表，然后比較一下，在這些“第一次”中哪個(gè)“第一次”給自己留下的印象或感受最為深刻。

第一次××事情的主要內(nèi)容給自己帶來(lái)的啟示

學(xué)生獨(dú)自思考，完成表格，比較選擇出自己印象或感受最為深刻的“第一次”，而后小組交流。師巡回指導(dǎo)。

小組選派代表交流自己所要寫的“第一次”。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言對(duì)學(xué)生的選材作相應(yīng)歸納（如按事情的類別，事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等進(jìn)行歸類），拓展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生從他人的選材中受到啟發(fā)，再次對(duì)自己選擇的“第一次”作出思考，有必要還可進(jìn)行二次選材。

【設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)的教學(xué)先是讓學(xué)生回憶自己印象深刻的“第一次”，觸發(fā)學(xué)生思考的積極性；接著讓學(xué)生在比較中確定習(xí)作對(duì)象，然后與學(xué)習(xí)伙伴相互交流，相互啟發(fā)，重新思考確定習(xí)作內(nèi)容。這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思路，為學(xué)生的自由表達(dá)奠定基礎(chǔ)?！?/p>

三、勾畫輪廓，搭建框架，嘗試練說(shuō)

1.師：選準(zhǔn)了自己要寫的“第一次”，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)回憶一下“第一次”的經(jīng)歷以及“第一次”給自己帶來(lái)的啟示，想想要把事情的經(jīng)過(guò)及啟示說(shuō)清楚，可以先說(shuō)什么，再說(shuō)什么，最后說(shuō)什么，想好后自己試著說(shuō)一說(shuō)。

2.學(xué)生自行思考、練說(shuō)，然后分小組交流自己的習(xí)作內(nèi)容，聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)。

3.在學(xué)生個(gè)體充分練說(shuō)，小組交流的基礎(chǔ)上，指定學(xué)生代表口述習(xí)作。教師重點(diǎn)在以下兩方面作相應(yīng)的點(diǎn)撥：

一要引導(dǎo)學(xué)生按照一定順序，圍繞自己的所做、所見(jiàn)、所聞、所思說(shuō)清楚“第一次”的經(jīng)歷，讓別人聽(tīng)了能產(chǎn)生如歷其事的感受；

二要引導(dǎo)學(xué)生多向自己提幾個(gè)問(wèn)題，如自己的第一次成功了，原因是什么；自己的第一次失敗了，原因又是什么，等等。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)清楚啟示，做到感情真實(shí)。

【設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)是寫的基礎(chǔ)。該環(huán)節(jié)教學(xué)先是學(xué)生個(gè)體思考、練說(shuō)，接著小組交流，而后代表發(fā)言，這樣讓學(xué)生充分地說(shuō)，有利于學(xué)生做到“我口說(shuō)我心”，為寫出富有個(gè)性的習(xí)作做好必要的鋪墊?！?/p>

四、讀寫遷移，自主擬寫，真情表達(dá)

1.閱讀提示，明確要求。學(xué)生閱讀習(xí)作提示，明確習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)：一要寫清楚“第一次”的經(jīng)歷；二要寫出“第一次”讓自己獲得的啟示。

2.回顧課文，學(xué)習(xí)表達(dá)。學(xué)生回讀本組課文，結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)怎樣寫清楚“第一次”的經(jīng)歷，又該如何寫出“第一次”讓自己獲得的啟示。教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，針對(duì)以下兩個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)：

一是可以《頂碗少年》一課為例，引導(dǎo)學(xué)生回讀細(xì)節(jié)描寫片段（如少年表演時(shí)的動(dòng)作、神情，觀眾觀看表演時(shí)的反應(yīng)，采用擬人手法對(duì)“碗”的描寫等），體會(huì)抓住細(xì)節(jié)寫具體的表達(dá)方法；

二可聯(lián)系本單元學(xué)過(guò)的課文，如《桃花心木》《手指》在文末或文中直接表達(dá)作者的感悟，以直接表白的方法，給人以啟示?！洞掖摇贰俄斖肷倌辍穭t將說(shuō)明的道理蘊(yùn)含在文章之中，使人從中受到啟迪，明白啟示的表達(dá)方式可以根據(jù)表達(dá)的需要自行確定。

3.學(xué)生自主習(xí)作。提醒學(xué)生怎么想就怎么寫，怎么說(shuō)就怎么寫，再次強(qiáng)調(diào)注意把事情的經(jīng)過(guò)寫清楚，寫出自己的真實(shí)感受。

4.師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)幫助有困難的學(xué)生。

【設(shè)計(jì)意圖：習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，為此在學(xué)生悟得表達(dá)方法，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望的時(shí)候，教師就要大膽放手讓學(xué)生去傾吐、去表達(dá)?！?/p>

五、修改交流，因材施教，共同提高

1.在學(xué)生完成初稿的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生針對(duì)習(xí)作內(nèi)容（如是否把“第一次”的經(jīng)歷、啟示寫清楚）、語(yǔ)言表達(dá)（如是否說(shuō)真話、吐真情）等方面先自行修改習(xí)作，而后同學(xué)間互改互評(píng)，努力把習(xí)作寫得更好些。

2.在學(xué)生修改習(xí)作的過(guò)程中，老師的指導(dǎo)應(yīng)注意兩個(gè)方面：一是修改指導(dǎo)在顧及全體學(xué)生的同時(shí)，可有所側(cè)重地偏向?qū)χ邢碌壬闹笇?dǎo)；二是教師要以與學(xué)生平等的身份出現(xiàn)在課堂上，參與到各小組的討論修改中，對(duì)各組中爭(zhēng)論較多的話題要認(rèn)真傾聽(tīng)，同時(shí)要因文因人而異，適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，滿足學(xué)生的即時(shí)求援需要。

3.欣賞成功習(xí)作，總結(jié)談話。一要緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練的基本要求，針對(duì)學(xué)生習(xí)作中存在的共性問(wèn)題，選擇成功的例子在班級(jí)中交流；二可選擇一些帶有特殊意義的例子（如選材符合本次習(xí)作要求，但表達(dá)缺漏較多的習(xí)作），采用對(duì)比的方法進(jìn)行講評(píng)，即通過(guò)同一學(xué)生修改前后的兩篇習(xí)作進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受到“好文章是改出來(lái)的”。

4.讓學(xué)生參照教師和同學(xué)們的修改意見(jiàn)，結(jié)合自己原有的體會(huì)進(jìn)行二次習(xí)作。

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)通過(guò)自我修改、相互修改、展示賞讀的形式，為學(xué)生創(chuàng)造自我評(píng)價(jià)、自我展示的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在互動(dòng)中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足，并及時(shí)進(jìn)行修改，提高習(xí)作水平?！?/p>

B案

□吳惠瓊

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生分享彼此成長(zhǎng)的故事，記錄生活中難忘的瞬間。

2.指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容說(shuō)具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感。

3.指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，選材構(gòu)思，提高習(xí)作表達(dá)能力。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

整體會(huì)構(gòu)思，細(xì)節(jié)寫具體，感悟表真情。

【教學(xué)流程】

一、回顧精彩片段，激發(fā)習(xí)作欲望

1.片段欣賞：一位英俊少年出場(chǎng)了。在輕松優(yōu)雅的樂(lè)曲聲里，只見(jiàn)他頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體，做出各種各樣令人驚羨的動(dòng)作，忽而臥倒，忽而躍起……碗，在他的頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來(lái)。最后他騎在另一位演員身上，兩個(gè)人一會(huì)兒站起，一會(huì)兒躺下，一會(huì)兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動(dòng)著身軀。站在別人晃動(dòng)著的身體上，很難再保持平衡，他頭頂上的碗，搖晃得厲害起來(lái)。在一個(gè)大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突然從他頭上掉了下來(lái)！這意想不到的失誤，讓所有觀眾都驚呆了。

——選自《頂碗少年》

2.教師引導(dǎo)：這是我們本單元學(xué)過(guò)的課文片段。對(duì)于這個(gè)少年來(lái)說(shuō)，也許這是他永遠(yuǎn)難忘的一次演出。而對(duì)于我們讀者而言，讀了這段描寫，從寫法的角度，你感受最深的是什么？（學(xué)生自由說(shuō)）

3.教師小結(jié)：文章要寫得具體，要能打動(dòng)人，有一點(diǎn)很重要，那就是——要注意細(xì)節(jié)描寫。在具體習(xí)作中，如何說(shuō)好、寫好細(xì)節(jié)，這節(jié)課我們將進(jìn)行一次演練，同學(xué)們有沒(méi)有信心？

【設(shè)計(jì)意圖：讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪路，這是高段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的教學(xué)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧課文精彩片段，先入為主地引出“關(guān)注細(xì)節(jié)”，設(shè)置挑戰(zhàn)性情境，既為落實(shí)單元習(xí)作“把過(guò)程寫具體”這一要求做好鋪墊，又為激發(fā)習(xí)作欲望奠定情感基礎(chǔ)。】

二、明確習(xí)作導(dǎo)航，展開(kāi)話題討論

1.出示要求：以《難忘的“第一次”》為題寫一篇習(xí)作；在交流基礎(chǔ)上，篩選一件自己難以忘記、有所啟發(fā)的事情；習(xí)作過(guò)程中注意寫清楚事情的經(jīng)過(guò)，寫出從中獲得的啟示或感悟。

2.師談話引入：人生總會(huì)有許多“第一次”，翻開(kāi)我們成長(zhǎng)的書本，一頁(yè)又一頁(yè)，記載著我們童年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴——第一次邁出蹣跚的步伐、第一次背著書包上學(xué)校、第一次獨(dú)自一人出遠(yuǎn)門……不同的第一次常帶給我們不同的感受：有成功，有失??；有歡笑，有淚水……但無(wú)論怎樣都是那樣的令我們難以忘記。

3.展開(kāi)交流：在你經(jīng)歷過(guò)的第一次中，你印象最深的“第一次”是哪一個(gè)？為什么它讓你忘不了？選擇印象深刻的“第一次”，和你同桌試著說(shuō)一說(shuō)?？蓢@以下兩點(diǎn)來(lái)講：（1）說(shuō)事情——注意說(shuō)清楚事情的來(lái)龍去脈；（2）說(shuō)感悟——融入自己的感受，講清楚從中得到的啟示。

4.評(píng)價(jià)互動(dòng)：指名交流，結(jié)合評(píng)價(jià)。聽(tīng)一聽(tīng)是否將事件過(guò)程講清楚了？評(píng)一評(píng)是否融入了自己的感受，是否表達(dá)出自己的感悟？想一想有哪些好的、值得學(xué)習(xí)的地方，也可以提出自己的建議。

【設(shè)計(jì)意圖：課程標(biāo)準(zhǔn)指出：寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在喚起學(xué)生對(duì)以往生活的回憶，通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)等方式，交流習(xí)作內(nèi)容，解決“寫什么”的問(wèn)題?！?/p>

三、繪制思維導(dǎo)圖，展示交流分享

1.師談話過(guò)渡：通過(guò)剛才的交流，同學(xué)們應(yīng)該對(duì)寫什么有了一定的思考，那么，這次習(xí)作該怎么寫呢？別著急，習(xí)作思維導(dǎo)圖來(lái)幫助你！

2.引導(dǎo)示范：如何繪制思維導(dǎo)圖？一是找到一個(gè)中心句（或中心詞），作為構(gòu)圖展開(kāi)的核心，如“第一次出遠(yuǎn)門”“第一次參加比賽讓我獲得前進(jìn)的動(dòng)力”等；二是找到事情所包含的幾個(gè)方面或是幾個(gè)關(guān)鍵詞，作為習(xí)作展開(kāi)的分支，如事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等；三是繼續(xù)擴(kuò)展分支，如準(zhǔn)備采用怎樣的方法表達(dá)自己所獲得的啟示、感悟和想法,具體描繪哪個(gè)細(xì)節(jié)等。教師邊指導(dǎo)邊結(jié)合學(xué)生發(fā)言進(jìn)行示范（以“第一次釣魚”為例）：

3.指導(dǎo)繪制：學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，師巡回指導(dǎo)修改。

4.展示分享：結(jié)合思維導(dǎo)圖，說(shuō)一說(shuō)這篇文章打算怎么寫。師生評(píng)議。

5.教你一招：為了進(jìn)一步充實(shí)同學(xué)們的作文,老師在擬題及結(jié)構(gòu)的安排上給大家?guī)?lái)一些素材，希望能給大家提供借鑒，寫出更精彩的作文。

（1）題目可以變一變。

直接擬題，如《難忘的第一次》；

類推擬題，如《第一次學(xué)騎車》；

提煉擬題，如《我成功了》《體驗(yàn)成功》《遺憾》等。

（2）方法建議選一選。

關(guān)于開(kāi)頭：

直接回憶，如：生活中有很多第一次，最令我難忘的要數(shù)自己讀一年級(jí)登臺(tái)表演的情景，每次想起那件事，我的臉上便會(huì)露出燦爛的笑容。

交代起因，如：星期六早上，媽媽正在廚房準(zhǔn)備早餐，我走過(guò)去對(duì)媽媽說(shuō)：“讓我來(lái)試試。”

抒情回憶，如：生活中有很多第一次，它們構(gòu)成了多姿多彩畫卷。記憶中最難忘的一次，它猶如天上閃爍的星星，我看到了最亮的那一顆；猶如街上誘人的冰糖葫蘆，我吃到了最甜的那一串；猶如大海上的朵朵浪花，我捧起了最清亮的那一朵。

關(guān)于結(jié)尾：

總結(jié)全文法，在文章結(jié)尾寫出自己的感悟或啟迪；

照應(yīng)開(kāi)頭法，抒發(fā)情感，與開(kāi)頭呼應(yīng)，呈現(xiàn)完整結(jié)構(gòu)。

（3）結(jié)構(gòu)理一理。

對(duì)照自己的思維導(dǎo)圖及供選的素材（方法），再次理清、充實(shí)自己的作文構(gòu)思導(dǎo)圖，為寫作做好準(zhǔn)備！

【設(shè)計(jì)意圖：“內(nèi)容具體，感情豐富。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表達(dá)?！边@是課標(biāo)對(duì)第三學(xué)段習(xí)作教學(xué)的要求。該環(huán)節(jié)的教學(xué)借助思維導(dǎo)圖的繪制、生生之間的分享交流、教師適時(shí)提供幫助，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)構(gòu)思巧布局，選方法用語(yǔ)言，旨在突破“怎么寫”這個(gè)難點(diǎn)?！?/p>

四、習(xí)作快樂(lè)起航，放膽寫出新意

1.教師小結(jié)：不同的“第一次”常常帶給我們不同的感受：有成功，有失?。挥袣g笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……每一個(gè)“第一次”都值得珍惜，值得回味，現(xiàn)在請(qǐng)拿起你手中的筆，根據(jù)剛才的所思所構(gòu)，用文字記錄下你那精彩的“第一次”，注意抓住細(xì)節(jié)描寫，把事情寫具體，在寫出新意的同時(shí)要注意做到說(shuō)真話，吐真情！

2.學(xué)生寫作，老師巡視指導(dǎo)。

【設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)生確定好習(xí)作“寫什么”，知道習(xí)作“怎么寫”的情況下，教師再次談話激發(fā)表達(dá)欲望，提出習(xí)作努力方向，而后便放手讓學(xué)生自主完成習(xí)作，這樣安排有利于在習(xí)作教學(xué)中落實(shí)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！?/p>

A、B案對(duì)比評(píng)析

□肖俊宇（特級(jí)教師）

同課異構(gòu)，可謂是殊途同歸，最終旨在提高學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。就傅結(jié)龍老師與吳惠瓊老師的教學(xué)設(shè)計(jì)看，相同的是，兩位老師都注重興趣的激發(fā)，意在讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)；都注重讀寫的融合，注重與課文內(nèi)容緊密結(jié)合，體現(xiàn)了讀中孕寫，以寫促讀，實(shí)現(xiàn)讀與寫的雙向流通；都注重習(xí)作要點(diǎn)的把握，著眼于“第一次”的經(jīng)過(guò)、感受、啟示；都注重引導(dǎo)習(xí)作要表達(dá)真

切感受，要有真情實(shí)感。

然而兩位老師的設(shè)計(jì)卻又各有特色，各有側(cè)重，各有追求。

如何把習(xí)作思路外化、固化？傅老師采用的是表格的形式，讓學(xué)生把事件名稱、具體內(nèi)容、獲得的啟示外化于表，從而讓學(xué)生根據(jù)所提示的要點(diǎn)進(jìn)行敘述、交流，學(xué)生自然思路明晰，易于上手。而吳老師則采用形象的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生的思維立體化、可視化。這樣通過(guò)形象的導(dǎo)圖，展示文章的基本思路，可謂“眉清目秀”，一目了然。

讀寫如何融合，何時(shí)進(jìn)行融合？?jī)晌焕蠋煾饔凶约旱恼袛?shù)。傅老師將融合的時(shí)機(jī)安排在激發(fā)興趣、展開(kāi)思路、學(xué)生練說(shuō)之后，安排在學(xué)生落筆之前。此時(shí)的融合，使學(xué)生動(dòng)筆時(shí)有個(gè)規(guī)范、清晰的“文章式樣形象”，能使先前的說(shuō)更加完善、歸整。傅老師的安排意在先放后收。而吳老師則安排在習(xí)作指導(dǎo)之初。先用課文的“式樣形象”引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得啟示，展開(kāi)思路，然后再讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的支撐下放飛思維，有創(chuàng)意表達(dá)。這一安排意在先收后放。

習(xí)作離不開(kāi)結(jié)構(gòu)布局，結(jié)構(gòu)布局是有方法策略的。傅老師引導(dǎo)布局的思路是，緊緊抓住第一次的見(jiàn)聞、感受、啟示來(lái)布局謀篇，著力的是文章的內(nèi)容，體現(xiàn)了“從內(nèi)容入手”的教學(xué)理念，學(xué)生著墨集中而明確。而吳老師則關(guān)注習(xí)作題目的擬定，體現(xiàn)多元自主擬題的課標(biāo)理念；關(guān)注習(xí)作開(kāi)頭多種方法的引領(lǐng)，關(guān)注習(xí)作結(jié)尾策略的靈活；非常重視習(xí)作方法的習(xí)得，使學(xué)生能夠習(xí)得一些習(xí)作的基本道道，把握習(xí)作的方法規(guī)律。