陳 瑾

聽、說、讀、寫是學(xué)生語文能力的四大要素。聽,在能力之首,是更好地展開說、讀、寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)與前提。因此,閱讀中傾聽能力的培養(yǎng),是我們不能忽視的一個(gè)語文能力訓(xùn)練點(diǎn),應(yīng)根據(jù)語文課程性質(zhì)中“實(shí)踐性”這一特點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中親歷聽的實(shí)踐活動(dòng),在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生會(huì)聽、善聽、能聽的語文能力。

一、靜聽入心

靜聽,是很好的一種閱讀指導(dǎo)策略,學(xué)生在靜聽中,撫平浮躁的心緒,最短時(shí)間內(nèi)走進(jìn)文字,傾聽作者的心聲。例如何捷老師在執(zhí)教《匆匆》一課時(shí),就運(yùn)用了“傾聽”這一閱讀策略,讓學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)了朱自清筆下的文字,走進(jìn)了時(shí)間的流動(dòng),傾聽作者心中的感言,在傾聽中對(duì)話、思考、品味、體悟。

師:著名作家余秋雨說什么是散文呢?散文就是讀者與作者的悄然對(duì)話與共同的思考(板書:對(duì)話,思考)。那么,既然是與作者對(duì)話,就讓我們先來傾聽吧(板書:傾聽)?，F(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們欣賞著名藝術(shù)家孫道臨先生朗誦的《匆匆》,注意聽的要求,大家拿起筆,一邊聽一邊做記號(hào),在凡是能讓你感受到時(shí)間匆匆而逝的地方做上記號(hào)?？纯凑l最善于傾聽。(播放音頻資料)

《匆匆》是朱自清代表性的經(jīng)典散文,對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說,第一次面對(duì)大家之作,不免有一些陌生感、距離感、隔閡感。如何消除這樣的閱讀初體驗(yàn)的障礙呢?何老師采用靜聽課文錄音的教學(xué)方式,就這樣,讓學(xué)生靜靜地聽5分鐘。5分鐘,對(duì)于40分鐘的課堂是多么寶貴,但就是這5分鐘的靜聽,讓學(xué)生真正地參與到語文學(xué)習(xí)中了。在著名朗誦藝術(shù)家孫道臨的動(dòng)情朗誦中,學(xué)生一下子被帶進(jìn)了文本的情境之中,悄無聲息地進(jìn)入到文字背后,這時(shí)候的傾聽不僅僅是用耳在聽,更是用心靈在感知文字、觸摸文字,體會(huì)文字背后的意與情。這5分鐘花得真是值的,“此時(shí)無聲勝有聲”!

二、細(xì)聽促想

好的文章,不僅僅需要讀者用雙眼去欣賞,還需要用心去傾聽。走進(jìn)文字的細(xì)枝末節(jié),細(xì)細(xì)傾聽,在傾聽中發(fā)現(xiàn)文本的矛盾之處,在傾聽中發(fā)散想象思維,在傾聽中對(duì)照自己的體驗(yàn),在傾聽中產(chǎn)生個(gè)體的思考。王淞舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課時(shí),讓學(xué)生在傾聽中行走于音樂與文字之間,細(xì)心傾聽樂曲中流露出的傷感悲愴和昂揚(yáng)激憤,再從文字中細(xì)聽出阿炳從二泉流水中曾聽到的“深沉的嘆息,傷心的哭泣,激憤的傾訴,倔強(qiáng)的吶喊……”,再回到樂曲中,對(duì)照文字,從而聽出阿炳對(duì)這充滿傷痛的生命的不言放棄和對(duì)音樂對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

師:這聲音,讓阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡,他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著,流水、月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符,從琴弦上流瀉出來。就這樣,一首不朽的二胡曲誕生了。

(二胡曲《二泉映月》響起,師生靜靜地聽完整首曲子,用時(shí)6分鐘。)

師:同學(xué)們,你們剛剛聽到的就是《二泉映月》。什么感覺?

生:想哭。

生:阿炳的經(jīng)歷太坎坷了,要不然,他拉不出《二泉映月》的。

生:好像在夢(mèng)里一樣。

生:傷心,又感覺很悲憤。

生:《二泉映月》就是阿炳的心聲。

生:很優(yōu)美,也很凄涼的一種感覺。

師:聽得出,你們對(duì)《二泉映月》都已經(jīng)有了感覺。聽任何音樂,感覺最重要?！抖吃隆愤@首曲子就寫在我們的書上,快速讀一讀課文,把描寫《二泉映月》這首曲子的段落找出來,帶著音樂留給你的感覺和情緒,用心地去讀一讀這段話。(學(xué)生朗讀)

師:同學(xué)們,回響在二泉池畔的,僅僅只是這首樂曲嗎?僅僅只是這舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的琴聲嗎?此時(shí)此刻,你還聽到了什么聲音?

生:我聽到阿炳在說,命運(yùn)啊!你對(duì)我為什么這么不公平?

生:我聽到阿炳在說,我不會(huì)低頭的,我不會(huì)屈服的,我一定要跟命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>

生:我聽到阿炳在說,這個(gè)萬惡的舊社會(huì),人和人之間是多么的不平等啊!

生:我聽到阿炳在說,我雖然很窮,但我有音樂,我愛音樂,這就足夠了。

生:我聽到阿炳在說,師父啊,你在哪里?我想念你,你來幫幫我吧。

生:我聽到阿炳在說,人窮志不能窮,我要努力,我一定會(huì)過上幸福生活的。

(大屏幕出示以下語句,《二泉映月》的音樂再次響起。)

師:讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)阿炳的《二泉映月》。我讀前面一句,你們一起讀后面一句。

足足6分鐘的二胡曲,讓學(xué)生從文字走進(jìn)曲調(diào)中,在傾聽中思考文字與樂曲的契合點(diǎn)、情感點(diǎn),再將細(xì)細(xì)聆聽中產(chǎn)生的感受回歸到文字中,在文字中再次思考主人公的編曲之意,回味樂曲背后的情感,文字深處的情思。有了這樣曲與文互換傾聽,學(xué)生在閱讀中就更有了自己的一份思考、一份感悟。

三、互聽啟思

在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下,學(xué)生可以通過認(rèn)真地互相傾聽,從中明白別人的觀點(diǎn)與意圖,與己對(duì)照,從而補(bǔ)充或試圖說服別人的觀點(diǎn)。在這樣的學(xué)習(xí)形勢下,更需要學(xué)習(xí)者之間以一種互謙互學(xué)的態(tài)度,聽取別人的想法和觀點(diǎn),在互聽過程中培養(yǎng)與伙伴合作的精神,促進(jìn)深層次的思維活動(dòng),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重建。

林莘老師以學(xué)習(xí)共同體的方式執(zhí)教的《蝙蝠與雷達(dá)》一課中,當(dāng)學(xué)生們完成了第一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)(通過課前預(yù)習(xí),你讀懂了什么?了解了什么?知道了什么?有幾點(diǎn)寫幾點(diǎn),不翻書,自己回味,不懂可以向同伴求助。),讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式交流,并提出這樣的要求:“注意聽伙伴的表述,對(duì)嗎?準(zhǔn)確嗎?他的這個(gè)發(fā)現(xiàn),你發(fā)現(xiàn)了嗎?注意聽哦!”

在這樣寬松、安全的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)習(xí)伙伴之間互相交流、傾聽時(shí),用關(guān)注眼神回應(yīng)同伴,這樣的傾聽,是對(duì)同伴發(fā)表觀點(diǎn)的肯定與鼓勵(lì);同時(shí),也在傾聽中,比照自己的觀點(diǎn)是否與他人重復(fù),是否做到了有自己的發(fā)現(xiàn),并在傾聽中思考與他人不同的表達(dá)內(nèi)容。

傾聽是有效課堂學(xué)習(xí)的核心要素之一,是構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”的基本保證。在合作學(xué)習(xí)時(shí),只有集中注意力傾聽別人的發(fā)言,才不會(huì)在忙于插話、忙于自己的思考或活動(dòng)中,降低了合作學(xué)習(xí)的效益。在合作學(xué)習(xí)中,有效地互聽是促進(jìn)學(xué)生積極思維,提升思維的深度、廣度、力度的關(guān)鍵所在。