高子陽(特級(jí)教師)

學(xué)會(huì)2500個(gè)漢字是小學(xué)語文教學(xué)的重任!如何把這一個(gè)個(gè)漢字學(xué)活,即學(xué)得正確,學(xué)得有味道,學(xué)得能用,是我們不得不研究的課題。新課程改革以來,我一直在做一件事,即把期刊上發(fā)表的有關(guān)識(shí)字教學(xué)的文章搜集起來,然后從漢字字源等方面進(jìn)行細(xì)致考證,考證他們這樣教是否合理,對學(xué)活漢字有哪些幫助。結(jié)果發(fā)現(xiàn),85%以上的識(shí)字教學(xué)有問題。有的非常隨意,看到字形,全憑自己理解去講述;有的把引申義當(dāng)本義來講;有的教學(xué)極其簡單,讀一讀,說說字形,寫一寫就結(jié)束了……于是,我做了一個(gè)“讓100%的學(xué)生喜歡漢字”的課題,旨在讓小學(xué)生真正理解漢字、喜歡漢字。

一、把每個(gè)漢字做成獨(dú)立的微課PPT

每個(gè)漢字,我都按照文字圖、甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、楷書、行書、草書、書法作品、古人造字的故事、今日思考來設(shè)計(jì),并一一制作成PPT,比如“人”字的PPT制作:

第一頁是“人”字圖,如右圖。這幅圖不是隨意畫出的,而是從《漢字圖解字典》中取得的。顧建平先生傾注十年心血獨(dú)自創(chuàng)作,把5092個(gè)漢字畫了出來,如今,我教每個(gè)漢字,都把顧先生畫的圖用在課堂上,讓學(xué)生思考、琢磨、欣賞,展開想象說出自己的發(fā)現(xiàn),學(xué)生都非常喜歡。

第二頁是字的甲骨文、金文,如下圖。這些圖,只要我們有一部甲骨文、金文的專業(yè)詞典,就很容易得到。如今國外有甲骨文、金文的網(wǎng)站,比如漢字“叔叔”(http://www.chineseety mology.org),我們可以直接拿來用。像“人”字甲骨文、金文有數(shù)百種寫法,學(xué)生看到這些寫法,眼睛都會(huì)立即亮起來。下面兩行分別是“人”字的甲骨文與金文的部分寫法:

第三頁是字的大篆及秦朝統(tǒng)一的小篆,“人”字大篆寫法也有很多種,下面一行皆是。而將篆書與文字圖、甲骨文、金文作比,學(xué)生一下子明白文字發(fā)展到這里,真的越來越美,越來越簡單、規(guī)范。

秦朝“人”字統(tǒng)一的寫法:

第四頁是字的隸書、楷書、行書、草書。展示這些寫法,就是引導(dǎo)學(xué)生欣賞漢字的美,讓學(xué)生明白,要把字寫得美觀,寫得有味道。

第五頁是書法作品欣賞。書法作品中有“人”字的很多。我只是展示一幅啟功的草書,如右圖。課堂上,簡單地向?qū)W生介紹書法家啟功及這幅字中的“人”字,并用動(dòng)畫的方式把其中“人”字變一變,變小變大都不好看,以此讓學(xué)生明白——一定要寫好“人”字。

第六頁是該字的造字簡述?？梢杂靡恍膬?nèi)容介紹,也可以以小故事的方式來講述。

《說文解字》 中說:“人,天地之性最貴者也。”《列子·黃帝》:“有七尺之骸,手足之異,戴發(fā)含齒,倚而趣者謂之人。而人未必?zé)o獸心,雖有獸心,以狀而見親矣?！薄咀g文:長著七尺高的身軀,有手腳之分,頭上生有毛發(fā),嘴里長著牙齒,能憑借車馬奔馳的,這叫做人?？墒?人未必沒有獸心。盡管他們有獸心,卻由于外形相同而受人親近。】

第七頁是今日思考(含長期以來人們?nèi)菀讓戝e(cuò)該字的提醒)。

同學(xué)們,我們早就學(xué)過“人”字,但知道“人,天地之性最貴者也”很晚很晚,可以這么說,我們中國人知道這一解釋的不多,因?yàn)檫@種解釋一直躺在書中,沒有被許多老師發(fā)現(xiàn),所以許許多多的老師沒有這么教過學(xué)生。而讀了這一了不起的創(chuàng)造,我覺得先人太偉大了!這個(gè)字創(chuàng)得好!而一個(gè)真正的人,一定懂得“天地之性最貴者也”是什么意思。而那些自殺者,或者不懂生命重要的人,不尊重自己與他人生命的,可以說與不懂得“天地之性最貴者也”有關(guān)。希望大家從今天起真正的理解“人”,愛“人”,真正熱愛自己與他人,讓“天地之性最貴者也”永久地扎根心中。

另外,漢字非常奇妙,這是許多國家語言文字不能比的?！叭恕庇伞耙黄病焙汀耙晦唷苯M成,但“一撇”“一捺”還可以組成“八”或“入”。同學(xué)們,請細(xì)細(xì)看看“人、八、入”,思考思考,他們的差別在哪里呢?而這三個(gè)字的英文是:people、eight、in,與漢字比較,哪個(gè)更簡潔、更好玩、更有創(chuàng)造性?

二、把漢字“微課”放入古詩課堂,讓詩更有吸引力

當(dāng)一個(gè)個(gè)字的“微課”PPT做好后,如何靈活地使用在課文教學(xué)中呢?這里介紹一下我的古詩教學(xué)。教古詩,我以“字圖 ”“甲 骨 文 、 金 文 ”“小 篆 ”“楷書”四個(gè)內(nèi)容重組微課課件,課堂上讓學(xué)生邊看邊思邊猜想,幾分鐘后再進(jìn)入真正的古詩教學(xué),因此我有了許多特別的收獲。最近,我上了一節(jié)“中國最早的詩”公開課。上課鈴聲一響,我點(diǎn)擊課件,出示下面一組圖:

這是一首詩的文字圖。讓學(xué)生讀,沒有學(xué)生能讀出來。如果你讓學(xué)生們仔細(xì)看看,他們也只能說第一排的第一幅圖是“弓”,第二排第二、第四幅圖是“竹”、第五幅圖是“鳥”、第六幅圖是“石”,還會(huì)說其他圖中有“斧頭”“嘴巴”“豬”和“腳”。 所以,出示這些圖,先整體呈現(xiàn),然后一幅圖一幅圖以畫外音的方式解釋這個(gè)圖可能是什么字:第二幅圖你們一定想不到是什么字;你看到的是鳥,但不一定是鳥;這頭豬畫得好可愛,但腳與豬在一起會(huì)是什么字呢?……請同學(xué)們繼續(xù)看看下面的圖:

這組圖,就是這首詩的甲骨文、金文。話外音:剛才大家看到的那個(gè)“弓箭”怎么變成這樣了?第一行的第二個(gè)字好像是一只鳥在唱歌……從同學(xué)們的眼神中可以看出他們的疑惑,看出平時(shí)的文字教學(xué)中老師們并沒有給他們講甲骨文、金文。學(xué)生聽著這首詩甲骨文、金文的講述,有的講得很明確,可有感覺有些地方講得很含糊。因此接下來要看第三組圖:

話外音:請大家讀第一行,學(xué)生一起讀了“tán歌”,然后出示讀音為“dàn歌”。請大家讀第二行中能夠認(rèn)識(shí)的,同學(xué)們齊讀“飛土”,還有同學(xué)讀“逐”字。其他的就不認(rèn)識(shí)了。這時(shí)出示第四幅圖,請同學(xué)們齊讀:

彈歌

斷竹,續(xù)竹;飛土,逐宍。

學(xué)生讀時(shí),肯定不認(rèn)識(shí)最后一個(gè)字。微課到這里結(jié)束,接下來就是重點(diǎn)講述“斷、續(xù)、宍”字,從吟誦的角度讀這首詩,探討這首詩為什么會(huì)流傳下來,思考這首詩藏著哪些先民的創(chuàng)造,感受創(chuàng)作的力量。而憑借穿越,這首詩完全可以創(chuàng)造出多個(gè)故事,“斷竹”,怎么斷的?在哪兒斷的?斷好的竹拉到哪里?有哪些人參與?“續(xù)竹”“飛土”“逐宍”每個(gè)詞也都能分別創(chuàng)作出故事。我覺得這一節(jié)課,成功之處就在于用微課的方式展示了這首詩從文字圖至楷書的歷程,而有了這些鋪墊,學(xué)生才會(huì)有接二連三的創(chuàng)意作品呈現(xiàn)。而小學(xué)階段的古詩,我已經(jīng)嘗試教過幾首,學(xué)生都覺得奇妙,我也有很多從未有過的收獲。

三、創(chuàng)意讀寫課中的“漢字微課”,讓學(xué)生悟得有味

研究漢字,最美之事,就是你會(huì)生活在“創(chuàng)造”中,就是這種神奇的力量,促使我在創(chuàng)意讀寫課中,設(shè)置了一個(gè)特別的環(huán)節(jié)。

我分別出示三幅圖,告訴學(xué)生這是三幅千年古畫,讓學(xué)生自由言說各自發(fā)現(xiàn)。學(xué)生猜測第一幅畫:有人用網(wǎng)捕捉了河蚌,出門去賣,嘴巴在說話……學(xué)生猜測第二幅畫:一個(gè)沒穿衣服的小孩手舞足蹈緊跟著媽媽,母子身體向后傾斜……學(xué)生猜測第三幅畫:一個(gè)人拿了一把斧頭,嘴巴正說著話,下面是頭大蒜……我告訴大家猜得八九不離十,指出第三幅圖下方畫的不是大蒜,而是心臟,師生會(huì)心而笑。我告訴學(xué)生,這三幅千年古畫就是“讀后感”這三個(gè)漢字,且逐一出示每個(gè)字的源流進(jìn)行相應(yīng)的說明,學(xué)生恍然大悟。

“讀”字,言字旁,表示按照文字念。右邊是賣,表示讀如叫賣,嘴要出聲。本義是誦書,分析理解書上文字的意義。后來,“讀”又有了看、研究等意思。

“后”字,甲骨文中這個(gè)字的意思是母親生子。后來變成從彳(道路)、從幺(小)、從夊(遲緩),表示走在后面。后和後本來是兩個(gè)字,簡化后變成一個(gè)字。與“前”相反。

“感”字,從心(古文字形像心臟),從咸(咸表示眾人喊殺聲連天,眾人齊聲呼喊)。感,表示整個(gè)心在呼喊,整個(gè)心受到感動(dòng)。

有了對這三個(gè)字的認(rèn)識(shí),學(xué)生對什么是“讀后感”“寫讀后感”就不再是那種傳統(tǒng)單一的解釋了(讀完一篇文章、一本書寫的讀后感):“讀后感就是讀人、讀事、讀物、讀書等之后,經(jīng)過思考,心中產(chǎn)生的感動(dòng)、想法!寫讀后感,就是讀后把心中思考的感動(dòng)、想法寫下來,可以是詩,可以是短文,可以是長篇文章,也可以是一本厚厚的書。”

再比如,《最佳路徑》教學(xué)。我先讓學(xué)生寫預(yù)習(xí)日記,在預(yù)習(xí)中,他們寫了格羅培斯的成就,有兩位學(xué)生突出他是哈佛大學(xué)建筑學(xué)院院長,寫他有70多件作品在世界上有大影響;有的學(xué)生對迪斯尼樂園進(jìn)行了研究,并提出為什么課文用“迪斯尼”,而網(wǎng)上大多用“迪士尼”等問題;有多位學(xué)生對“微不足道 ”“漫山 遍野 ”“濱 ”“攻克 ”“催促”“優(yōu)雅”等詞查得很細(xì),并能結(jié)合內(nèi)容理解詞語;還有的學(xué)生對最佳路徑的創(chuàng)造特別感興趣,專門談了靈感的重要性……但沒有一人對“大師”一詞有關(guān)注,而我覺得這個(gè)詞需要深入理解,因?yàn)檫@個(gè)詞能夠喚醒學(xué)生。所以我做了一個(gè)關(guān)于大師的微課。

出示右圖,然后講述:大:象形字。甲骨文像正在站立的大人形。即借成人的形象表示大的意思?！墩f文解字》:“大,天大、地大、人亦大,故大象人形?！北玖x為容量、體積、面積、數(shù)量、力量、年齡、強(qiáng)度、性質(zhì)、聲勢、規(guī)模等方面超過一般或所比的對象,與“小”相對。引申義很多,其中之一引申為道德高尚的,學(xué)識(shí)淵博的,技藝精湛的,比如“大人物、大師”。

師:師的繁體字“師”,左邊讀“duī”，在甲骨文中表示小土堆的意思,師右邊是“匝”,是倒“之”形,表示環(huán)繞的意思。表示環(huán)繞在土堆旁,表示止息,即部隊(duì)駐扎之意,這是本義。引申義也有很多,比如軍隊(duì)、眾人、掌管專門知識(shí)或擅長某種技術(shù)的人,傳道或傳授知識(shí)、技能的人等。

什么是大師?一是大導(dǎo)師的意思。在我國,最早把具有高德之出家人稱為大師。后來“大師”兩字只用于追贈(zèng)死去高僧的溢號(hào)了;二是指在某一領(lǐng)域有突出成就、大家公認(rèn)并且德高望重的人;三是對學(xué)者、專家的尊稱;四是對年紀(jì)大的老師的尊稱。那這篇課文為什么稱格羅培斯為大師呢?讀讀這篇課文,能否找到大師不同于我們普通人的地方?

微課結(jié)束,我與學(xué)生反復(fù)閱讀文本,發(fā)現(xiàn)這篇課文寫了大師的八種品質(zhì):(1)能長期研究(格羅培斯從事建筑研究40多年);(2)攻克難題多(無數(shù)個(gè));(3)不滿意就改(50多次修改,看來一點(diǎn)不將就);(4)責(zé)任心超強(qiáng)(從焦躁等詞可以看出);(5)不嫌棄小事(路徑這一小事,也要親自參與設(shè)計(jì));(6)會(huì)理清思緒(再多的事也能理清);(7)懂得高效率(從“爭取、馬上”等詞可以看出);(8)快速運(yùn)用靈感(受到老太太賣葡萄方式的啟發(fā)立即發(fā)報(bào),讓員工撒草種)。

同學(xué)一一把這八點(diǎn)記下,然后我要求學(xué)生給格羅培斯寫信,贊美大師的八種品質(zhì)……寫完后再以格羅培斯口吻寫一封回信。

把每一個(gè)漢字教活,微課形式簡潔明了。每個(gè)字都以這種形式來教,這種教法是幾千次好玩的展示,學(xué)生們定能因此愛上漢字。