蔣成云(特級(jí)教師)

現(xiàn)行教材中編入了相當(dāng)數(shù)量的寫景抒情類古詩,這類古詩以簡(jiǎn)練的語言描繪了一幅幅美麗的畫面。在平時(shí)的教學(xué)中,很多教師都知道要引導(dǎo)學(xué)生通過想象畫面來理解古詩,但是不知道如何準(zhǔn)確把握古詩所描繪的畫面,學(xué)生對(duì)畫面的理解缺乏厚度。對(duì)此我們組織部分語文骨干教師以《江雪》一詩為例進(jìn)行了系列研究,通過研究,我們發(fā)現(xiàn),在把握這類古詩的畫面時(shí)要注意以下三點(diǎn):

一、關(guān)注重點(diǎn),讀出“字面”

感悟這類古詩的畫面,首先要引導(dǎo)學(xué)生尋找自己最感興趣的詞語或印象最深的詞語,挖掘文字深度,根據(jù)自己對(duì)詞語的理解展開想象,對(duì)于描寫人物的字詞,可以想象其中所包含的人物語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌、心理等內(nèi)容;對(duì)于描寫景物的字詞,可以想象它所蘊(yùn)涵的景物色彩、數(shù)量、形態(tài)、動(dòng)靜、光亮等信息,通過想象把這些字詞所描繪的單個(gè)圖景畫面呈現(xiàn)出來,把握整首詩描繪的主要畫面。

例如《江雪》這首古詩前兩句描景,后兩句寫人,前兩句最后一個(gè)字和后兩句第一個(gè)字都是一對(duì)近義詞,這四個(gè)詞語既是牽動(dòng)整首詩的關(guān)鍵字詞,也是學(xué)生最感興趣的詞語。

教學(xué)時(shí)可以緊扣這四個(gè)詞語分三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué):一是讀準(zhǔn)詩句。你認(rèn)為這首詩中哪些詞語最能表現(xiàn)江雪的獨(dú)特?把“絕”“滅”“孤”“獨(dú)”這四個(gè)詞語放在詩中該怎樣讀?引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)這四個(gè)詞語的輕重緩急,掌握讀關(guān)鍵字詞的方法。你能運(yùn)用你已經(jīng)掌握的朗讀方法讀好這首詩嗎?引導(dǎo)學(xué)生通過語氣、語調(diào)、語速、停頓等方面的變化與起伏讀出詩的音韻美和節(jié)奏感;二是讀懂詞意。讀讀這四個(gè)詞語,你能發(fā)現(xiàn)什么?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這是兩對(duì)近義詞,并通過拆字、勾連、想象等多種方法把詞的意思讀懂;三是讀出畫面。這首詩描寫的是雪景,你從“絕”和“滅”這對(duì)近義詞中看到了怎樣的雪?在這樣的雪天里只有一個(gè)人,你從“孤”和“獨(dú)”這對(duì)近義詞中又看到了一個(gè)怎樣的人和一幅怎樣的雪景,并給你所看到的畫面起個(gè)名字。通過想象,把詞意串聯(lián)起來,用畫面的形式把每句詩的意思展現(xiàn)出來。把整首詩轉(zhuǎn)化為四幅圖:所有的山和路都被雪覆蓋,看不到一只飛鳥和一個(gè)行人,聽不到一點(diǎn)聲音的千山圖和萬徑圖;在茫茫雪山下,寒冷江雪中,只有一位披著蓑衣戴著斗笠的老頭獨(dú)自一人坐在孤零零的一條船上垂釣的獨(dú)釣圖和寒江圖,通過這四幅圖清楚地展現(xiàn)詩句所描寫的景物和人物形象。

二、橫向整合,讀通“文面”

這類古詩一般都是先描寫景物,再描寫人物,詩中雖然蘊(yùn)含著很多畫面,但這些畫面都是圍繞一個(gè)主題有序呈現(xiàn)的。讀這類古詩,可以按照作者觀察或?qū)懽鞯捻樞?把握畫面之間的連接關(guān)系,根據(jù)畫面主題對(duì)每一個(gè)小畫面進(jìn)行橫向整合,把這些畫面整合在一個(gè)大的畫面中,在整合的過程中明確畫面的主次和人景關(guān)系,將景物和人物放置在一個(gè)具體的時(shí)間、地點(diǎn)的生活場(chǎng)景之中,并對(duì)畫面進(jìn)行描述和補(bǔ)充,將所有的圖景畫面組合成一幅有主題的故事性畫面。

例如《江雪》這首詩主要呈現(xiàn)了四幅畫面,描寫的都是雪景,作者采取的是遠(yuǎn)距離鏡頭,先遠(yuǎn)看千山和路徑上的雪,再看江中船上和漁翁蓑笠上的雪,這個(gè)畫面是按照從景到人的順序來呈現(xiàn)的,整個(gè)畫面所要表現(xiàn)的主題就是寒冷凄清,所有的山和路除了雪,什么也看不到;江中除了一個(gè)孤零零的漁翁坐在一條小船垂釣,什么人也沒有,從景到人都是那樣的凄冷。這四幅畫面圍繞這個(gè)主題按照誰在什么情況下干什么的故事性思路展開布局,獨(dú)釣圖是中心,其他三幅圖是圍繞這幅圖來分布的,這四幅圖組成了一幅蓑笠翁在大雪紛飛的寒冷冬天,獨(dú)自一人披著蓑衣戴著斗笠冒著嚴(yán)寒和大雪乘船來到寒江之中垂釣的故事性畫面,為了進(jìn)一步充實(shí)畫面內(nèi)容,還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面結(jié)構(gòu)進(jìn)行補(bǔ)白,在這個(gè)畫面中適當(dāng)?shù)牡胤窖a(bǔ)上被大雪壓彎了的江邊古樹,被大雪覆蓋的江邊亭子等這些詩句所沒有直接敘述的景物。

教學(xué)時(shí)可以分三步進(jìn)行:一是擺圖,如果把這四幅圖擺放在一起,組成一幅大的畫,你認(rèn)為應(yīng)該按怎樣的順序擺放?通過擺放,理清四幅圖之間的關(guān)系,明晰詩人觀察和寫作的順序;二是補(bǔ)圖,你認(rèn)為在這樣一幅畫里還可以補(bǔ)上哪些景物?進(jìn)一步充實(shí)畫面內(nèi)容,豐厚詩句所描寫的情景;三是說圖,你準(zhǔn)備怎樣來介紹這幅畫?通過畫面介紹,把古詩所蘊(yùn)含的情境有序、生動(dòng)地說出來,使整首詩轉(zhuǎn)化為一幅具有故事情節(jié)的有序畫面,從景到人,初步感受到蓑笠翁在廣闊、寒冷、寂靜環(huán)境里的那份孤獨(dú)。

三、縱向思考,讀透“情面”

這類古詩看似描景寫人,實(shí)為抒情。作者大多通過詩中所描寫的景物和人物來表達(dá)自己的情感,而這份情感常常蘊(yùn)含在文字背后的畫面里。所以讀這類古詩還要把握詩句的溫度,體會(huì)詩句的言外之意,研究相關(guān)背景資料,通過補(bǔ)白,再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景,將人物放置在一個(gè)具體的時(shí)代背景之中,想象人物內(nèi)心的獨(dú)白,通過詩里的畫面感悟詩里的情,使詩句中的景和人都富有情感,從風(fēng)景畫面走進(jìn)富有情感生命的畫面,從畫中人物走進(jìn)描寫畫面的人物,準(zhǔn)確把握畫面的情感梯度。

例如《江雪》這首詩,表面上看是描寫了江上雪景和雪中的蓑笠翁,并通過景和人敘說了寒江獨(dú)釣這個(gè)故事,實(shí)際上作者是想通過景和人的描寫以及故事的敘說來表達(dá)自己的一份情感,所以讀這首詩還需要讀出寒江獨(dú)釣畫面背后所蘊(yùn)含的作者的情感。

教學(xué)中可以分兩步:一是看圖猜想,理解畫中人的想法,讀出寒江獨(dú)釣中的蓑笠翁的情感畫面。千山萬徑,一片雪白;飛鳥絕跡,人蹤湮沒。在這樣寒冷的江雪中,老漁翁卻獨(dú)自一人,默默垂釣,這是為什么呢?引導(dǎo)學(xué)生通過猜想,走進(jìn)畫面中老人的內(nèi)心,體會(huì)漁翁的孤獨(dú)、悲涼與無奈;二是讀文研情,體會(huì)寫詩人的情感,讀出時(shí)代背景下的作者的情感畫面。作者為什么要塑造這樣一位漁翁,描寫千山、萬徑、寒江、孤舟這四個(gè)景物,強(qiáng)調(diào)獨(dú)釣這個(gè)行為?引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)柳宗元在政治改革失敗后的遭遇的研究,明白柳宗元是想借漁翁這個(gè)人物形象來再現(xiàn)自己所處的社會(huì)背景,他雖有千山萬徑一樣的宏偉抱負(fù),但面對(duì)的卻是寒江孤舟般的殘酷現(xiàn)實(shí)。畫面中的老漁翁其實(shí)就是柳宗元自己,此時(shí)他孤零零的一個(gè)人在垂釣,心里會(huì)想些什么?想到母親與女兒的凄慘遭遇,他是那樣的難過與悲憤;想到自己政治改革的抱負(fù)不能實(shí)現(xiàn)而又無人理解,他是那樣的寒心與孤獨(dú);想到政敵對(duì)他的拉攏與迫害,他又是那樣的頑強(qiáng)不屈,“雖萬受擯棄,不更乎其內(nèi)?！本o摳一個(gè)“獨(dú)”字,通過不同角度的想象,由景入情,再現(xiàn)作者內(nèi)心那復(fù)雜的情感畫面,使全詩呈現(xiàn)為一幅有情感生命的畫面,立體化呈現(xiàn)作者那孤獨(dú)與孤傲的形象,明白作者因情造景的寫法。

教學(xué)寫景抒情類古詩時(shí),只要我們遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,層層遞進(jìn),由點(diǎn)到面,由面及里,從無序走向有序,就能引導(dǎo)學(xué)生從文字走進(jìn)畫面,感受到畫面的廣度、深度和溫度,準(zhǔn)確把握畫面的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和情感,使畫面教學(xué)有層次。