商德遠(特級教師)

專題高效閱讀是圍繞一個個專題進行閱讀的一種高效率的閱讀方法。與單元教學、主題教學不同,它打破了以往一課一設計或一單元一設計的傳統(tǒng)教法,而是基于《語文課程標準》,以培養(yǎng)學生語文能力為主線,改變了教材體系,按照專題進行重新調適、統(tǒng)整和重組,整體實施教學。教材體系的改變同時也帶來了教學流程和教學方法的變革,帶來了教師教學行為和學生學習方式的變革。

一、專題高效閱讀的特點及內容

(一)專題高效閱讀的突出特點

一是圍繞專題根據(jù)文本或文體特點,確定閱讀專題體系,進行閱讀材料的選擇與整合,課內與課外文章有機整合,組成一個多種材料組合在一起的閱讀專題“大單元”。不是一篇一篇課文地教,而是把多篇文章整合在一起,整體設計教學。其學習內容不拘泥于一套教材,如,各教材中的所有寫景類文章可以組成一個大單元等。二是將專題閱讀與生活有機結合,精讀與略讀、自主閱讀與語用訓練等有機結合。

整合后的閱讀專題既整合了教材,又抓住了文本間的聯(lián)系,進行一類文體的高效閱讀方法指導,引導學生將知識以整合化、情境化、生活化的方式存儲于記憶中,以利于知識建構、提取、遷移和應用,學生由一學期學習一本教科書,變成圍繞專題拓展閱讀多篇文章或多本書。將原本孤立的學科核心素養(yǎng)要素通過一個個專題連接起來,學生的能力提升更具層次性和系統(tǒng)性,實現(xiàn)一課一小得,一專題一大得。

(二)專題高效閱讀的具體內容

確定專題編選體系:以能力為主線,以文選、知識、文體、人文性和現(xiàn)實生活等為專題內容編排專題。

確定專題選編范疇:專題選編的內容范圍是以個人為基點,逐漸向家庭、社會、國家、民族、世界、自然等方面擴展。

確定專題具體內容:結合人教、蘇教、北師、西師等多版本教材或其他課外材料,整體規(guī)劃,整合文本,分析、篩選、歸類、整合,組織編排新的專題閱讀材料內容,一般以多篇閱讀材料為宜,以形成新的大閱讀專題,整體設計,整體教學?？梢源_定“主題專題、內容專題、情感專題、題材專題、訓練點專題、體裁專題、寫法專題、閱讀方法專題”等。

二、專題閱讀的整體教學設計

(一)專題高效閱讀整體設計

專題高效閱讀依據(jù)課標整體設計,圍繞精心選取的專題訓練點,分為“六大類”“X種”課型,即“六+X”。六大類為:精讀悟法課型、略讀導學課型、自主閱讀課型、閱讀交流課型、語用訓練課型、語文活動課型。而每一類課型中學習的文本數(shù)量各有不同,每一類的模式也各不一樣(見下表)。

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(二)專題高效閱讀操作流程

專題高效閱讀的一般流程分為下列幾個階段:

1.“專題精讀悟法課”(1-2課時):激發(fā)興趣,指導閱讀,領悟方法。

專題精讀悟法課,先引導學生精心學習一篇典型的課文,激發(fā)閱讀興趣,領悟閱讀方法,訓練閱讀能力,進行范例引領。

精讀悟法課中閱讀的文章就是葉老“例子觀”中的“例子”。要重錘敲打關鍵詞句,字斟句酌,做到“一字未宜忽,語語悟其神”。要引領學生深入文本,充分運用批注、探究閱讀等形式,通過與文本、教師、編者、學生之間的平等對話,了解文本體式特點,準確理解內容,體會作者情感。學生通過學習文章,學會語文本體性知識,訓練聽、說、讀、寫、思等語文能力,發(fā)展語文素養(yǎng)。

特別要重點領悟此類專題文章的一般特點、基本閱讀方法和主要寫作方法,學會個性化地自主閱讀。即重在以“例”悟“法”,為后面的“舉一反三”奠定基礎。

其一般教學流程為(可適當變化):

(1)激發(fā)興趣,揭題導入。導入的形式可多種多樣,要緊扣專題教學,重在激發(fā)學習興趣,引發(fā)主動學習。

(2)交流預習,質疑選疑。學生結合“自主預習單”交流預習內容。依據(jù)學情,篩疑、定疑,圍繞疑難確定學習重、難點,以學定教。

(3)自主探究,合作交流。帶著重點問題,進行批注式閱讀、自主探究。之后小組合作探究,教師適時啟發(fā)、引導、點撥,解決問題。

(4)展示分享,重點感悟。圍繞問題全班交流討論,對重點難點內容,進行生生對話交流、觀點碰撞、內容補充、智慧共享,珍視獨特見解。師生要進行對話點撥、引領深化、糾偏改錯、方法指導等。張揚學生個性,引起與作者、文本的情感共鳴,受到情感熏陶和感染,收到“潤物細無聲”的效果。最后是感情朗讀,增強語感,領悟方法。

(5)總結學法,遷移運用?？偨Y領悟出此類文章的學習方法,可一課一得。之后再設計作業(yè),拓展閱讀,遷移運用。

2.“專題略讀導學課”(1-2課時):培養(yǎng)興趣,運用方法,嘗試閱讀。

在精讀悟法課的基礎上,選出2-4篇文章,運用精讀課上學到的方法,指導學生進行批注式閱讀、探究體驗式閱讀等,教師扶一扶,指導學生嘗試運用學到的方法進行半獨立地學習,以鞏固閱讀方法,進一步培養(yǎng)閱讀的興趣、能力和習慣,提升語文素養(yǎng)。下面以寫景文專題略讀導學課為例,看略讀導學課教學的整體思考與規(guī)劃:

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如,“無中心句段”的寫景文閱讀整合課。

【教學目標】

1.能初步掌握寫景文的一般閱讀方法,培養(yǎng)自主閱讀能力。

2.在閱讀寫景文的過程中受到愛祖國、愛生活和愛自然的美好情感的熏陶。

【教學過程】

一、微課導入,復習方法

1.教師激趣導入。

2.學生自主觀看微課,領悟閱讀方法。

學生通過自主觀看教師提前制作好并放在電子書包(ipad)中的微課,回顧、復習學過的從寫景文中梳理出的寫景文的一般閱讀方法:“按一定順序、抓住景物特點、表達出情感、有獨特寫法等”。

3.運用領悟的方法,群文閱讀寫景類文章。出示表格,學生結合表格自主閱讀。

寫作順序 景物特點 表達情感 典型寫法《火燒云》

【設計意圖:用微課引導學生回顧精讀課上的所學方法,能較好地激發(fā)學生的學習興趣。最重要的是學生通過自主觀看微課,可以根據(jù)自身的觀看速度,或快或慢或反復等,實現(xiàn)了每個學生學習的自主化和個性化,真正滿足了不同學生的個性化學習需求?！?/p>

二、運用方法,嘗試實踐

1.結合要求,批注閱讀。

結合表格中的內容要求,學生先進行自主批注式閱讀。在電子書包中學生找到從人教版中整合來的自主閱讀文章《火燒云》,進行自主閱讀。

2.集體交流,分享所學。

先小組交流,再由各小組選出代表,按照表格中的內容有順序地進行交流。同時交流閱讀方法。教師適時點撥引導。

3.推送微課,梳理方法。

(1)在學生交流不同閱讀方法的基礎上,教師提供無中心句段寫景文的閱讀方法。

(2)怎樣才能快速準確、全面把握“無中心句段”的寫景類文章的特點呢?教師將微課推送到每一個學生的電子書包中。學生可根據(jù)自身需求,自由觀看第二個微課。通過觀看微課,自主學習并領悟閱讀方法。

微課內容主要講述此類文概括特點的方法:先分層——文章主要重點寫了火燒云的顏色和形態(tài)兩個方面;分別找出每個方面所寫的特點——顏色,多、美等;形態(tài),變化多、變化快、變化美等。最后再串聯(lián)概括,即可概括提煉出景物特點。

4.總結方法,學會閱讀。

小結:讀一篇寫景的文章,先看有無中心句段,如果沒有,再看它寫了景物的哪幾個方面特點。這樣,把描寫景物的不同方面特點串聯(lián)起來,也能提煉概括出景物的特點。這種方法叫“景物特點串聯(lián)法”。

【設計意圖:閱讀寫景類文章時,可以先看有無中心句段,如果有,在了解景物特點時,可以先找出中心句進行概括,這樣能事半功倍。如果沒有,再用以上教師梳理的方法概括,可以提高閱讀效率,節(jié)約大量時間。教師注意先讓學生自主總結方法,再引導學習新方法,充分發(fā)揮學生的自主性和能動性,體現(xiàn)學習的個性化?！?/p>

三、個性選擇,嘗試練習

1.運用方法,自主閱讀。

(1)自主選擇閱讀內容。電子書包里共有6篇含有一、二、三級不同難度系數(shù)的寫景文,學生可以根據(jù)自己的學習能力,自主選擇一個適合自己閱讀難度的文章,進行閱讀。

(2)學生進行自主閱讀。結合以上表格,按閱讀方法的四個內容,在電子書包中,進行圈畫批注。特別要把體現(xiàn)文章特點的內容著重標出。

(3)設計輔助閱讀微課。教師針對三個閱讀難度系數(shù)的內容,設計對應三個難度級別的微課。學生遇到閱讀疑難問題,可以自主觀看對應難度系數(shù)的電子書包中的資源包里的“閱讀錦囊”——指導閱讀的微課,找到解決策略,實現(xiàn)自主閱讀。

(4)略讀其他閱讀文章。學完自選級別的文章之后,再略讀其他兩個級別的文章。

2.自主學習,全班交流。

(1)根據(jù)選擇文章的人數(shù)多少,進行全班講評。特別注意結合第三個微課總結交流第三種級別的文章。

(2)學生利用電子書包的交互功能,自主觀看班級學生的優(yōu)秀批注。

3.教師小結,總結歸類。

【設計意圖:學生根據(jù)自己的水平自主選擇閱讀內容,關注了差異,實現(xiàn)了選擇學習內容的個性化。在閱讀時學生可以進行自主地圈點批注、自主觀看微課,從而實現(xiàn)了閱讀體驗過程的個性化。最后,學生可以自主觀看其他任何一個學生在電子書包中的閱讀批注內容,實現(xiàn)相互學習的個性化。這一教學環(huán)節(jié)有利于實現(xiàn)學生學習的個性化?！?/p>

四、遷移用法,等級挑戰(zhàn)

將在本節(jié)課上學到的方法,拓展運用到課外作業(yè)中,進行方法和能力的遷移運用。

布置作業(yè):

1.必做作業(yè):作業(yè)中共有四篇寫景文,共四級難度,大家可以繼續(xù)挑戰(zhàn)更高難度系數(shù)的文章。

2.選做作業(yè):

(1)分四級自主閱讀寫景類文章。

(2)按一二三四四個等級閱讀:自主閱讀寫景類書籍的某些片斷。

【設計意圖:作業(yè)設計既突出了共性,也體現(xiàn)了個性,實現(xiàn)了共性與個性的統(tǒng)一。特別是選做作業(yè)部分,學生可以根據(jù)自己的實際自主選擇作業(yè)內容,這樣練習就更具有針對性,更容易滿足學生的個性化需求。】

3.“專題自主閱讀課”(3-7課時):大量自讀,遷移運用,培養(yǎng)習慣。

“專題自主閱讀課”是指略讀導學課以后的大量群文閱讀課型。對四篇以上的文章或一本書進行自主閱讀。能有選擇地閱讀重點信息,或抓住文章的大概,或關注文本體式特點,或根據(jù)自己所需進行自主重點閱讀,以提高閱讀效率?；竟潭樗膫€步驟:快速說出專題類閱讀文章的幾個基本點,即文章中的重要信息、主要內容、表達情感、寫作特點以及讀后啟示等四步。加大閱讀量,學會自主運用閱讀的方法,提高效率,培養(yǎng)閱讀習慣。

每個專題除一篇精讀課例之外,其他幾篇文章可借“預習單”或“自學任務單”等,把時間留給學生,讓學生根據(jù)預習單、自學任務單等,進行自主批注閱讀、小組探究體驗閱讀等,完成大量閱讀的任務。放手讓學生運用精讀課例中學到的方法依“法”自學,起到舉一反三的作用。通過大量閱讀,實現(xiàn)從量的積累到質的突破?！白x書破萬卷,下筆如有神”,這樣既進行了量的閱讀積累,提高了閱讀效率,又鞏固了閱讀方法,發(fā)展了閱讀能力。

此課例的一般操作流程為:

(1)回顧學法,鞏固方法。教師引領學生回顧精讀課例中學到的相關方法,鞏固并加深印象。

(2)依照提示,自讀探究。給學生自主學習時間,進行自學、探究。

(3)合作交流,價值引導。在自主學習之后,在班內進行交流,教師進行必要的價值引導,學會學習,掌握方法。

(4)訓練技能,遷移學習。重點訓練學生的閱讀技能,將學到的閱讀方法進行遷移運用,閱讀課外的文章或整本書。

此外,“交流、展示”課型,重在對自讀內容進行小組和全班的精華交流,同時也對基本的口語交際能力進行訓練,進行情感誦讀,重點誦讀一篇或幾篇文章的重點句段,抓住關鍵詞句讀出感情,體會意境等,受到情感熏陶和感染,提升語文素養(yǎng)。

4.“專題語用訓練課”(2-4課時):以讀學寫,以寫促讀,讀寫結合,訓練語用,提高能力

此課型主要是在以上幾種課型的基礎上,精選讀寫結合點,或根據(jù)所學方法課外觀察生活,并聯(lián)系生活,運用所悟方法,進行讀寫結合,學以致用。重點學習寫作方法,訓練語言表達能力。

5.“專題語文活動課”(1一2課時):課外拓展,閱讀多篇,讀整本書。

葉圣陶先生說,精讀了一篇文章,可以帶讀許多書。專題語文活動課,可以設計許多豐富多彩的語文實踐活動,可以引導學生觀察人間真情,可以比較不同文章寫人間真情的方法,可以召開閱讀交流會等。通過這樣的活動,以學習交流更多的文章或整本書。圍繞一個訓練專題進行專題訓練,閱讀由課內引向課外,由文本延伸到文化,閱讀量成倍增加。

如,人教版五年級上冊第六單元“人間第一情”可以與其他版本教材進行組合,形成一個大的專題閱讀單元。第六單元共有4篇課文:《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》。 我們可以這樣處理:

“精讀悟法課”,精學《地震中的父與子》一文,領悟體會情感、表達真情的方法,掌握閱讀和表達的方法。

“略讀導學課”,學習《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》兩篇課文,教師半扶半放,學生嘗試學習和運用學法,進一步領悟表達真情的不同表達方法。

“自主閱讀課”,結合其他版本和課外精選出的《誰與我同行》《遲到》《母愛是根穿根線》《沒有上鎖的門》《最珍貴的廢書》《死亡之吻》《天國來信》等十余篇文章進行群文整合閱讀。

“語用訓練課”,進行誦讀和交流。誦讀《懂你》《呵,母親》《母親和我》《十五》《寫給母親的詩》《游子吟》《傷心》 等文章并結合文章對比閱讀,這些詩文盡管體裁不同,風格迥異,但都能使我們看到人間的真情,且寫法各異。

“語文活動課”,拓展閱讀著名作家梁曉聲先生的親情小說《母親》。

通過閱讀不同作家的不同文章,學會探究、批注和對比領悟情感的方法,感受表達真情的不同方法,了解不同作家的作品特色和寫作風格等。這樣將作者的寫作意圖與教材的編寫意圖融合起來,以“如何閱讀和寫真情文章”這一專題為“魂”,專題好比一根糖球棍,一篇篇佳作好像一個個糖球,以專題這根“棍”串起一篇篇文章這些糖“球”,進行整合和整體設計。教學過程,用大語文觀統(tǒng)領各個環(huán)節(jié),把訓練點放在一個大的單元環(huán)境中學習,將課外閱讀納入課內進行。在相同的時間內,學生的閱讀量是傳統(tǒng)教學的幾倍。整合優(yōu)質資源,豐富和優(yōu)化了教學內容。以“專題”為主線,按“專題”來教學,將更多的時間交還給學生去進行自主閱讀,以此達到廣種薄收、厚積薄發(fā)!把“教語文”的理念真正能落到實處。教學過程也能落實學生的主體地位,學習效果更有實效,讓語文教學充滿了生命的活力。有了一定量的積累,才能達到質的飛躍。較好地解決了課外閱讀難以落實,難以達到應有閱讀量的問題;解決了學生自學時間難以保證的問題;解決了自讀能力難以有效培養(yǎng)的問題等。

專題閱讀教學,是在大語文觀指導下,遵循語言學習的規(guī)律進行的,教師不是在“教教材”,而是在整合教材之后“用教材教學生學”;學生也不是在“學教材”,而是在“學閱讀、學方法、學文化”等。