新課改落地有聲，教師在具體施教過(guò)程中，需要對(duì)教材文本展開(kāi)多元解讀，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供重要參考，也為課堂教學(xué)順利展開(kāi)創(chuàng)造條件。解讀教材切入視角眾多，教師需要綜合考量多種制約因素，做出明智選擇。從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)切入、從現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)切入、從文學(xué)藝術(shù)思維切入，體現(xiàn)了教材解讀嶄新視角，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生建立完善學(xué)習(xí)認(rèn)知。

一、從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)切入，體現(xiàn)主體學(xué)習(xí)意識(shí)

初中語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要對(duì)教情和學(xué)情展開(kāi)全面調(diào)研，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好前期鋪墊。教情調(diào)查中，對(duì)文本展開(kāi)深度挖掘，尋找教學(xué)激發(fā)點(diǎn)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供信息支持。在學(xué)情調(diào)查中，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效率等方面展開(kāi)調(diào)查研究。只有找到生本思維和文本思維的對(duì)接點(diǎn)，才能提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。新課改要求凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，文本解讀結(jié)果要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，要注重學(xué)生理解體驗(yàn)過(guò)程。讓學(xué)生自己比較、鑒別，才能提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，教師在教材解讀時(shí)，學(xué)生實(shí)際需要應(yīng)該是首要考量因素。

《黃河頌》是一首慷慨激昂的現(xiàn)代詩(shī)歌，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，教師給出文本解讀：這首詩(shī)歌是對(duì)黃河的歌頌，其實(shí)是對(duì)中華民族的贊美，傳遞豐富的愛(ài)國(guó)信息。革命烈士用鮮血和生命換來(lái)今天的幸福生活，我們需要珍惜，還要努力創(chuàng)造更強(qiáng)大的新中國(guó)。我們要學(xué)習(xí)黃河一往無(wú)前的進(jìn)取精神，學(xué)習(xí)它的偉大和堅(jiān)強(qiáng)，團(tuán)結(jié)起來(lái)，形成堅(jiān)不可摧的鋼鐵長(zhǎng)城，為振興中華民族做出自己的貢獻(xiàn)。學(xué)生被教師生動(dòng)解讀所感染，在具體實(shí)施朗讀時(shí)，語(yǔ)氣強(qiáng)烈了、情感豐富了、節(jié)奏也有了明顯強(qiáng)化。教師針對(duì)學(xué)生朗讀基礎(chǔ)現(xiàn)實(shí)，對(duì)文本展開(kāi)生動(dòng)解讀，大大提升了學(xué)生感知頻度，朗讀技巧自然而然生成。

二、從現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)切入，體現(xiàn)教師解讀技巧

現(xiàn)代課堂教學(xué)具有鮮明特點(diǎn)，這也是課堂教學(xué)中最需要關(guān)注的因素。教師在對(duì)學(xué)生展開(kāi)學(xué)情調(diào)研時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生占有信息量巨大，接受新信息能力明顯提升，學(xué)生思維異?；钴S，對(duì)教師給出的課堂教學(xué)講解帶有明顯的選擇性。如果教師不顧學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，一味進(jìn)行教材學(xué)術(shù)性解讀，并不能引起學(xué)生的高度關(guān)注，課堂教學(xué)自然要陷入單邊性。因此，教師不僅要對(duì)教材文本進(jìn)行“現(xiàn)代化”解讀，還要對(duì)學(xué)生現(xiàn)代學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行探索摸底，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)思維特征，才能讓教材解讀與學(xué)生思維形成自然銜接。學(xué)生思維活躍，教師在進(jìn)行教材解讀時(shí)，還要注意多種解讀方法的綜合靈活運(yùn)用，體現(xiàn)教師教材文本解讀技巧設(shè)計(jì)。

在學(xué)習(xí)《社戲》時(shí)，為提升學(xué)生閱讀興趣，教師對(duì)教材展開(kāi)了個(gè)性化解讀：小說(shuō)描寫(xiě)的主要人物應(yīng)該是雙喜，這個(gè)孩子具有鮮明的性格特征。他熱情、樂(lè)于助人、機(jī)智、干練、有超強(qiáng)的組織能力，作品通過(guò)哪些細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)展示這個(gè)人物的呢？這樣的典型形象在我們身邊也不乏其人，如果你細(xì)心觀察，相信也可以找到更多“雙喜”形象。學(xué)生被教師的個(gè)性解讀所吸引，特別是對(duì)教師提議在身邊找“雙喜”激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大家自覺(jué)展開(kāi)了課堂討論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境中。

三、從文學(xué)藝術(shù)思維切入，體現(xiàn)多元審美價(jià)值

教材文本大多是經(jīng)典名篇，其文學(xué)價(jià)值是極高的。教師在文本解讀時(shí)，需要觀照教材文本的文學(xué)性，并以此作為重要閱讀激發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到對(duì)文學(xué)藝術(shù)的欣賞之中。生動(dòng)的人物、感人的情節(jié)、精美的語(yǔ)言、靈動(dòng)的結(jié)構(gòu)、完善的思維等，這些文學(xué)要素的對(duì)位解讀，自然能夠引發(fā)學(xué)生探知興趣。教材文本藝術(shù)美感內(nèi)涵豐富，教師有時(shí)難以用具體的詞匯加以描述，不妨利用模糊而富有詩(shī)情畫(huà)意的美感描述，激發(fā)學(xué)生鑒賞熱情。教師對(duì)文本展開(kāi)藝術(shù)解讀，其實(shí)就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維順利進(jìn)入文學(xué)藝術(shù)境界，讓學(xué)生多元感知文學(xué)藝術(shù)美。

在學(xué)習(xí)《斑羚飛度》時(shí)，學(xué)生大多對(duì)文本描繪的真實(shí)性存在質(zhì)疑，教師針對(duì)這種情況對(duì)文本展開(kāi)藝術(shù)性解讀：斑羚屬于群體動(dòng)物，為獲得生存權(quán)利，需要有獨(dú)特的管理手段和斗爭(zhēng)方法。這個(gè)故事有其合理性，雖然操作性方面有些難度，但我們需要對(duì)生物群體的特殊生活技能有一定了解，也許這就是一種無(wú)意識(shí)的飛渡產(chǎn)生的動(dòng)人場(chǎng)景，但足以震撼我們的心靈。其實(shí)故事是否真實(shí)并不重要，重要的是我們需要從中領(lǐng)悟到什么。學(xué)生陷入冷靜思維中，相信存在疑問(wèn)的學(xué)生早已改變了思維方向。

語(yǔ)文課堂教學(xué)文本解讀有自身特點(diǎn)。教師在文本解讀時(shí)，既要重視知識(shí)的傳授、交流，還要關(guān)注文本、生本、師本的有效結(jié)合，形成思維銜接點(diǎn)。這對(duì)提升課堂教學(xué)有效性、增加學(xué)生認(rèn)知點(diǎn)、發(fā)掘文本內(nèi)涵價(jià)值有重要促進(jìn)作用。

張曉凡，教師，現(xiàn)居山東鄒城。